體育教學(xué)成效轉(zhuǎn)化考核模式探索

1、體育教學(xué)成效轉(zhuǎn)化考核模式探索【摘要】：p ：筆者在多年實(shí)驗(yàn)性體育教學(xué)基礎(chǔ)上提出體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”雙向考核模式概念，主動(dòng)尋找“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化規(guī)律，形成社會(huì)實(shí)踐能力并習(xí)得職業(yè)相關(guān)技能，為將來的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)勝任力的提升做好準(zhǔn)備?！娟P(guān)鍵詞】：p ：體育教學(xué)；成效轉(zhuǎn)化；考核模式；湖北?。桓咝?；人才培養(yǎng)1前言所謂“成效轉(zhuǎn)化”考核模式，是指從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)層面建立以需求為導(dǎo)向的、雙向的、衡量高校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量所開展的高校教學(xué)成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移認(rèn)定工作的一個(gè)考核模式。該考核模式的提出是響應(yīng)教育部為推進(jìn)實(shí)施高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)，形成特色的高校教學(xué)成果轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化體系的一項(xiàng)體育

2、教學(xué)改革創(chuàng)新舉措。“避實(shí)就虛”已成為多年來高校教學(xué)績(jī)效考核和人才培養(yǎng)的頑疾。根據(jù)筆者對(duì)湖北省10所不同辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量的高校體育教學(xué)和人才培養(yǎng)成效所做的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前湖北省的體育教學(xué)仍然停留在“體育技能、技術(shù)”教授層面，特別是體育生嚴(yán)重缺乏體育技能轉(zhuǎn)化意識(shí)和未來職業(yè)勝任力，難以躋身高層次體育人才，造成低層次人才嚴(yán)重過剩的局面。因此筆者在多年實(shí)驗(yàn)性教學(xué)基礎(chǔ)上，提出“成效轉(zhuǎn)化”考核模式。并在大量理論研究基礎(chǔ)上嘗試從高校促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的管理體系、制度體系和支撐服務(wù)體系等方面進(jìn)行體育教學(xué)改革探索。2體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式對(duì)湖北省高校人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值分析p 2.1有利于豐富體育教學(xué)技

3、能考核辦法，提升體育教師教學(xué)考核的全面性、公平性、競(jìng)爭(zhēng)性。湖北省高校體育教學(xué)長(zhǎng)期存在“教師主導(dǎo)制”和“功利性”教學(xué)等不良現(xiàn)象。現(xiàn)行的高校體育教師的考核評(píng)價(jià)體系仍然以學(xué)生單一的體育成績(jī)和教師論文發(fā)表數(shù)量為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制長(zhǎng)期以來造成了湖北省高校體育教師開展教學(xué)“功利性”現(xiàn)象普遍，雖然素質(zhì)教育和教學(xué)改革已經(jīng)開展多年，但體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)仍采取“灌輸式”這種脫離社會(huì)需要的教學(xué)模式，很少主動(dòng)積極探索社會(huì)需求和把握時(shí)代發(fā)展需要對(duì)人才培養(yǎng)成效進(jìn)行思考和探索，因此體育教學(xué)技能考核方法單一，注重學(xué)生個(gè)體在體育知識(shí)、技能及體質(zhì)測(cè)試這些顯性方面的發(fā)展，而忽視學(xué)生在個(gè)性、意志力、心理健康等情感方面素養(yǎng)的培育，

4、更忽視學(xué)生在“終身體育”意識(shí)、自主學(xué)習(xí)力、交流與合作、創(chuàng)新與主動(dòng)適應(yīng)等發(fā)展性目標(biāo)上的培養(yǎng)。體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式對(duì)湖北省高校人才培養(yǎng)的首要影響就是有利于豐富體育教學(xué)技能考核辦法，體育教師可以從科研轉(zhuǎn)化、教學(xué)轉(zhuǎn)化和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力貢獻(xiàn)率等多個(gè)方面和層次進(jìn)行考核，則對(duì)于無論擅長(zhǎng)哪個(gè)方面的教師都是一個(gè)良性激勵(lì)，可大大激發(fā)教師的教育、教學(xué)、科研探索積極性，能最大幅度地提升體育教師的考核的全面性、公平性、競(jìng)爭(zhēng)性。2.2能大大提升學(xué)生的情感及發(fā)展性目標(biāo)培養(yǎng)成效，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新力、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。體育新課改的培養(yǎng)目標(biāo)就明確提出，在高校體育教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)。在當(dāng)今創(chuàng)新型社

5、會(huì)環(huán)境下，創(chuàng)新能力比技能更為重要，因此對(duì)學(xué)生在個(gè)性、意志力、心理健康等情感方面素養(yǎng)和“終身體育”意識(shí)、自主學(xué)習(xí)力、交流與合作、創(chuàng)新與主動(dòng)適應(yīng)等發(fā)展性上的能力要求相對(duì)較高，但我國(guó)高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的考核執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍嚴(yán)重落后于時(shí)代要求。根據(jù)筆者對(duì)湖北省多所高校的體育教學(xué)調(diào)研結(jié)果看，當(dāng)前89.8的高校對(duì)學(xué)生的考核仍為唯“學(xué)習(xí)成績(jī)”論，很少涉及競(jìng)賽、社會(huì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)研究等高層次、實(shí)用性考核內(nèi)容。這樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺少主體的認(rèn)識(shí)，很難在在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)造、創(chuàng)新、應(yīng)用研究等更高級(jí)的意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作等品質(zhì)。體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式給學(xué)生帶來的收益首先就是關(guān)注了學(xué)生的個(gè)

6、體差異與身體能力差距，更容易形成過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向激勵(lì)，可大大有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和社會(huì)性職業(yè)能力的習(xí)得自覺性，最終利于自身的發(fā)展性成長(zhǎng)。3體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式在湖北省高校體育教學(xué)中的應(yīng)用探索3.1體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式管理體系建設(shè)探索。在傳統(tǒng)的體育教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)管理模式多為終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，集中在論文、科研成績(jī)?yōu)橹?、學(xué)生測(cè)試成績(jī)?yōu)檩o的單一制評(píng)價(jià)模式，對(duì)于不同稟賦和性格、能力類型的教師而言是不公平的，也不利于教學(xué)和科研積極性的發(fā)揮。因此要想在湖北省高校體育教學(xué)中實(shí)施“成效轉(zhuǎn)化”考核模式，使其產(chǎn)生創(chuàng)造性的社會(huì)價(jià)值和教學(xué)意義，則首先要做的就是對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)

7、，建立量化和質(zhì)化兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)成績(jī)和社會(huì)效益轉(zhuǎn)化、科研等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，著重注重老中青三個(gè)年齡段教師所呈現(xiàn)出的不同的教學(xué)和科研能力基礎(chǔ)來制定相應(yīng)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分因子，對(duì)于優(yōu)秀教師則可設(shè)立“創(chuàng)新航母基金”等科研和教學(xué)研究專項(xiàng)基金對(duì)教師的科研和教學(xué)研究提供資金支持并設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)金，以激勵(lì)其多出成果、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)，而對(duì)于一般水平的教師則需要體現(xiàn)在體育教學(xué)技能上的進(jìn)步和努力程度，通過榮譽(yù)、獎(jiǎng)金等多種手段激發(fā)該層次的教師的教學(xué)熱情，這樣有區(qū)別化的管理體系的制定則可兼顧絕大多數(shù)教師，并能產(chǎn)生較好的動(dòng)力。3.2體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式制度體系建設(shè)探索。雖然我國(guó)體育教學(xué)改革已經(jīng)

8、啟動(dòng)多年，但在制定建設(shè)上仍然還處于嚴(yán)重落后狀態(tài)，健全體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式，并不是僅僅需要學(xué)生和教師兩個(gè)教學(xué)相關(guān)群體的努力就可以短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，則需要建立自上而下的創(chuàng)新制度，通過制度的激勵(lì)效應(yīng)產(chǎn)生積極的效益。高校體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式的制度建設(shè)需要兼顧競(jìng)爭(zhēng)性與公平性、創(chuàng)新性與基礎(chǔ)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性與階段性特征結(jié)合，可從校園競(jìng)爭(zhēng)氛圍創(chuàng)設(shè)、教師教學(xué)、科研創(chuàng)新、學(xué)校與社會(huì)平臺(tái)教學(xué)成效轉(zhuǎn)化等三個(gè)層面進(jìn)行制度建設(shè)，形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的發(fā)展型制度，保證該考核模式的科學(xué)性、長(zhǎng)效性和競(jìng)爭(zhēng)性、成長(zhǎng)性，使廣大師生在教學(xué)改革中獲得更大的快樂和成就感，最終有利于學(xué)生的綜合能力的提升。3.3體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式

9、的支撐服務(wù)體系建設(shè)探索。對(duì)于大學(xué)來說，培養(yǎng)社會(huì)對(duì)口人才，提高就業(yè)率和提升我國(guó)未來建設(shè)者的綜合素養(yǎng)是其教學(xué)的主要目的，體育教學(xué)改革也應(yīng)以人才最終培養(yǎng)效果為目的導(dǎo)向。因此，體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式的建設(shè)必然離不開支撐服務(wù)體系建設(shè)。由于體育生數(shù)量的劇增和教學(xué)體系對(duì)高校學(xué)生實(shí)習(xí)效果的謹(jǐn)慎態(tài)度使得高校畢業(yè)生的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及成效大大縮減，筆者認(rèn)為可通過建立支撐服務(wù)體系來拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)接觸平臺(tái)。如健美操、形體、藝術(shù)體操等項(xiàng)目可以通過藝術(shù)匯演、競(jìng)賽及體育進(jìn)社區(qū)等方式使學(xué)生在創(chuàng)編能力、交際能力及競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)力等方面的能力獲得提升，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，加深對(duì)社會(huì)的體會(huì)，并根據(jù)社會(huì)實(shí)踐結(jié)果反思自身的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程，培養(yǎng)積極的社會(huì)適應(yīng)等方面的能力。4結(jié)束語(yǔ)加快建設(shè)創(chuàng)新型教育是大勢(shì)所趨，湖北省體育教學(xué)改革也要堅(jiān)持“三個(gè)面向”，面向世界教學(xué)前沿、面向經(jīng)濟(jì)改革現(xiàn)實(shí)、面向國(guó)家和社會(huì)需求。本文就體育教學(xué)“成效轉(zhuǎn)化”考核模式進(jìn)行了多層次、多角度積極探索，目的就是為了推動(dòng)湖北省體育教學(xué)改革走向跨越式發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】：p 1劉瑩.體育傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)功能及其重構(gòu)j.教學(xué)與管理，20_（36）：122-