分層教學法在小學數(shù)學中的應用

1、    分層教學法在小學數(shù)學中的應用    楊紅敏摘 要：將分層教學法運用于小學數(shù)學教學中，更能突出學生在學習中的主體性，更能展現(xiàn)學生的個性，挖掘學生的潛能，這樣更加利于學生富有個性的發(fā)展。新課改重視學生在學習中的主體地位，重視學生學習方法的轉變。 學生間的差異性決定了教學方法的不同。 為此在教學中，我們要根據(jù)學生的不同層次來運用不同的教學方法。關鍵詞：分層教學；教學目標；學生群體：g632 ：b ：1002-7661（2016）02-080-01小學數(shù)學分層教學法，是實現(xiàn)新課程標準下讓不同的人在數(shù)學上有不同發(fā)展這一目標的重要途徑和有效教學方法。小學數(shù)學

2、分層教學并不是將學生分成三六九等加以區(qū)別，而是建立在對學生知識結構、理解能力和學習能力綜合考量的基礎之上，并且尊重不同層次的學生的發(fā)展特點的教學方法。小學數(shù)學教學中必須要尊重學生，突出學生的中心地位。學生是有著獨立思想與明顯個性的鮮活生命，受先天因素與后天教育的影響，而在基礎知識、認知規(guī)律與學習水平上表現(xiàn)出明顯的差異。 將分層教學法運用于小學數(shù)學教學中，更能突出學生在學習中的主體性，更能展現(xiàn)學生的個性，挖掘學生的潛能，這樣更加利于學生富有個性的發(fā)展?，F(xiàn)結合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中分層教學法的運用淺談如下幾點體會。一、對學生群體進行分層學生是整個教學的中心，對學生進行科學而合理的分層正是實

3、施分層教學的前提與基礎。因此，在教學中教師要對學生進行全面而深入的了解，包括學生的數(shù)學基礎知識、心理素質、智力水平、學習態(tài)度、興趣愛好等等， 在此基礎上將學生分為abc三個層次。a層次是有扎實的基礎，有著較強的認知水平與理解能力，有著獨立的自主學習能力與思維能力的優(yōu)生；b層次是基礎知識、認知水平一般，有著一定的上進心的中等生；c層次基礎知識相對薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣的差生。要引導學生正確認識自己所處的層次，讓學生能夠愉悅而歡快地參與到教學活動中來。二、對教學目標進行分層只有順利完成教學目標，才能實現(xiàn)課堂教學效率的最大化，因此教師要在重視學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制定不同的學習目

4、標， 這樣才能提高教學目標的針對性、科學性與有效性。 c 層次學生要掌握基本的知識與技能，如能進行簡便運算，能夠模仿例題來完成習題；b 層次要能夠獨立地完成教材習題；a 層次則要在完成 b、c 層次目標的基礎上，側重于綜合性題目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維能力。 教學目標分層的原則是“下要保底，上不封頂”，也就是說要讓學生在完成相應層次目標的同時，向較高層次挑戰(zhàn)，真正做到學生全體、全程、全面參與。讓每個學生都可以享受成功的喜悅和智力角逐的樂趣，讓每個學生通過自己的努力都可以達到相應的學習目標，從而促進全體學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)新課改所倡導的人人參與的教學理念。三、對教學內(nèi)容進行分層以往的教學中教師

5、機械照搬教材，只是教材的復制者， 只是將教材上的內(nèi)容原封不動地講出來，忽視學生的個體接受，這樣自然不利于教學效率的提高。因此，在教學中我們要對教學內(nèi)容進行科學而合理的分層。問題是數(shù)學的“心臟”，數(shù)學學習過程本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，這是數(shù)學學習的重要手段，整個教學要以問題為主線，讓學生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。為此，在教學中要將教學內(nèi)容進行分層，讓學生來解決相應層次的問題，并向高層次挑戰(zhàn)，這樣才能基于學生現(xiàn)實基礎達到學生對知識的深刻理解與掌握。 如可以將某一節(jié)內(nèi)容設計成富有梯度性的一系列問題，這些問題由淺入深、由易到難，這樣既可以減少由于題目難度大而使

6、學生產(chǎn)生畏難情緒，同時又可以滿足不同學生的不同需求，讓學生通過解決相應層次的問題來達成預定的教學目標。四、對教學方法進行分層新課改重視學生在學習中的主體地位，重視學生學習方法的轉變。學生間的差異性決定了教學方法的不同。 為此在教學中，我們要根據(jù)學生的不同層次來運用不同的教學方法。 如對于c層次學生，淺講多練，讓學生掌握基本的概念、公式與定理等；b層次學生，少講多練，重視學生對基本知識與技能的掌握；a層次學生，精講精練，側重于學生自主學習能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如對于同一知識點，c 層次學生能夠運用基本的概念、公式與定理來解決即可，而對于 b 層次學生在運用基本概念與定理的基礎上能夠探索其他

7、簡便算法； 而a層次學生則要在掌握前兩種解法的基礎上學會運用更為簡便的方法。這樣針對不同層次學生運用不同的方法，更能貼近學生的實際學情。 這樣更能為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，更能激起全體學生參與學習的激情，讓每個學生都能掌握相應的學習方法，從而學會學習，加深對所學知識的理解與運用。五、對課后作業(yè)進行分層作業(yè)是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生鞏固所學，加深理解的重要途徑。 而在傳統(tǒng)教學中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無法激起學生完成作業(yè)的積極性，學生并不能獨立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會加重學生的負擔， 而使學生對數(shù)學學習失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)。c層次只要求學生完成教材上的習題， 通過反復訓練達到對同類型題目的掌握；b層次不僅要完成教材上的習題，還要適當補充，讓學生能夠融會貫通；a層次則要在此基礎上設計更多的綜合性、提高型題目。 這樣分層布置作業(yè)不會因a層次覺得簡單而不愿完成，c 層次覺得過于復雜而不能完成，而是讓各個層次學生完成相應層次作業(yè)，更加貼近學生的學情，可以引導學生獨立完成， 讓學生在作業(yè)的完成中鞏固所學。六、對數(shù)學測試進行分層同樣對于學生的測評也要分層，針對不同層次學生設計難