基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中語文教學研究

1、    基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中語文教學研究    黃婭摘  要：開展以培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)新能力的語文教學研究，不僅是深化初中語文教學改革的現(xiàn)實需要，同時也是推動初中語文教育教學可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。因此，初中語文教師應(yīng)該立足教育發(fā)展潮流，從學生的素質(zhì)能力發(fā)展需求出發(fā)，深入探討語文教學理念、教學組織形式以及教學實施方法等，從而在探討實踐中找到改革的突破口，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語文教學; 創(chuàng)新能力; 培養(yǎng)策略在這個信息爆炸，科技文明高度發(fā)達的時代，只有具備創(chuàng)新能力才能從激烈競爭中脫穎而出，成就一番事業(yè)。授人以魚不如授人以漁。因此

2、，在初中語文具體教學中，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，調(diào)整教學方法與策略，爭取讓學生不僅學到理論知識，還能掌握創(chuàng)新能力。一、初中語文教學存在的問題新課改的深入推進在一定程度上淡化了以應(yīng)試教育的教學模式。但一些語文教師仍舊在沿用“以教為中心”的教學模式，在實施教學活動時，教師過于重視“教”，而學生“學”的主體地位則被弱化。學生只能夠被教師牽引著，沒有自主學習權(quán)，教師的“教”與學生的“學”難以達到統(tǒng)一。此外，教師在開展教學活動時，仍舊沿用傳統(tǒng)、呆板的授課模式，一味地側(cè)重于文章的闡釋，而忽略了學生在此過程中學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學生自身并沒有進行主動的思考和分析，更別說融入到整個教學過程中。在此情況下，學生

3、自身的學習能力與創(chuàng)新發(fā)展能力受到影響，語文教學處于兩難的困境。二、新課改下初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略1.善于提問，打造學生的創(chuàng)新思維空間。問題質(zhì)疑是聚焦學生思維的一種有效途徑。巴西著名的教育家弗萊雷提倡實施“提問式”教育，弗萊雷認為“提問式”教育以問題質(zhì)疑為主線，提出了具有強烈目的性，對話性和批判性的問題，通過問題的引導(dǎo)作用，能夠幫助教師和學生一起對認知客體進行創(chuàng)造與再創(chuàng)造。教師倘若能夠在提問時抓住問題的本質(zhì)，握住一些思維含量較高的問題，將能夠很好地激發(fā)學生深入探究的激情，從而幫助學生在探究中打造創(chuàng)新思維。2.小組合作，促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。小組合作學習，是學生自主探究學習、小組合

4、作交流研討為主要形式的知識獲取策略，其能夠解決傳統(tǒng)教學中所存在的“滿堂灌”教學弊端，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力有著一定的促進作用。因此，教師應(yīng)因時制宜，精心把握小組合作學習時機，以調(diào)動學生參與合作學習的積極性，讓學生能夠在學習中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如，在教學最后一課時，教師就可以本著求異、共存的原則開展小組合作活動，引導(dǎo)學生先在小組內(nèi)提出問題，然后再共同探究解決問題。首先，教師可以給學生10分鐘左右的時間進行自主學習，這一過程讓學生去提出自己在閱讀文章中所發(fā)現(xiàn)的無法解決的問題，不需要和組內(nèi)成員進行互動和交流。接著，開展小組合作學習，讓學生和組員共同交流在自主學習中所發(fā)現(xiàn)的問題，并開動腦筋共同解決

5、問題。如此一來，相信學生不僅能夠在合作學習中，理解小說的主要人物的形象意義，理解重要語句的深刻含義，還能夠在自主探究和合作學習中實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3.延伸課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。課外實踐是初中語文教學的延續(xù)，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要陣地。所謂“學以致用”，教師只有引導(dǎo)、幫助學生把所學知識遷移到生活實踐當中，運用到解決實際問題的實踐之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中階段的學生正處于求知欲強烈的年齡階段，他們對生活中的事物有著強烈的“趨新”心理和行為傾向，教師要抓住學生這一特點，走出課堂，走進生活，把教學活動融入到生活中，使學生對語文知識更樂于探究、樂于學習，才

6、能夠達到強化學生創(chuàng)新能力的目的。4.教學方法在創(chuàng)新中發(fā)展。具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師勢必要改革教學方法，因為傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的要求，更不能滿足學生的發(fā)展需要。教師必須改革教學發(fā)法，因為傳統(tǒng)的教學模式與方法過分強調(diào)分數(shù)，而對于創(chuàng)新能力、自主學習能力則沒有任何明確的要求。在新課程改革的潮流下，教師要摒棄“填鴨式”教學，放棄我講你聽，考試大綱不做要求就不講的教學模式，只有拋棄固化的教學模式才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。5.教師增強自身創(chuàng)新意識。對于學生來說，教師是其學習階段的指路明燈，教師的要求學生會努力完成，學生會自發(fā)地學習吸收教師本身所具備的素質(zhì)。很多學生都會有自己崇拜的教師

7、，甚至把他們當作自己的偶像，會不由自主地模仿教師的行為。在這種情況下，只有教師自身具備創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)新能力，才能談到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如果教師本身就不具備創(chuàng)新意識，那么教導(dǎo)學生要提高創(chuàng)新能力就是空談。學校教研組要向教師明確創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性，要讓教師意識到，初中語文教學過程離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。6.努力構(gòu)建活力課堂。嚴格來說師生互動算是教學模式的一種，但是隨著近幾年新課程改革對于合作學習和自主學習的要求不斷提高，師生互動也成為教學過程中的新重點。師生互動能讓每個學生都參與到學習的過程中，其核心內(nèi)涵是每個人都能夠參與到教學的過程中，使課堂充滿活力，而不會出現(xiàn)以前那種教師在臺上講得火熱，學生在臺下聽得昏昏欲睡的狀況。三、結(jié)語為順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，初中語文教師正在不斷地對教學模式進行改革創(chuàng)新。只有立足學生的實際，從學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展角度出發(fā)，進行課堂教學的改革，才能讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來，促進初中語文教學邁上一個新的臺階。參考文獻：1 滕慧君.初中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)j.課程教育研究，2017 （11）.2 練思華.初中語文教學對