基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程改革意義探討

1、    基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程改革意義探討    卞倩摘           要  護(hù)理專業(yè)是中國(guó)乃至于全球緊缺型專業(yè)之一，職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職護(hù)理教育的核心，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。關(guān)    鍵   詞  基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù);課程改革;職業(yè)能力  g712                   文獻(xiàn)標(biāo)志碼  

2、;a                      2096-0603（2018）26-0194-01近年來(lái)，我國(guó)高職護(hù)理教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，報(bào)考護(hù)理專業(yè)人數(shù)不斷增加，源源不斷地為臨床護(hù)理輸送新鮮血液。然而，在高職護(hù)理教育快速發(fā)展的同時(shí)，許多有關(guān)內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)的問(wèn)題也隨之顯露出來(lái)，如學(xué)校專業(yè)教師與在校生人數(shù)的師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)要求，致使專業(yè)教師成為上課機(jī)器，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障;院校不斷擴(kuò)招所帶來(lái)的生源素質(zhì)逐年下降的現(xiàn)狀;教學(xué)內(nèi)容滯后于臨床的快速發(fā)展;教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，專業(yè)教師無(wú)暇

3、顧及課程建設(shè)與改革，導(dǎo)致培養(yǎng)護(hù)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)臨床需求?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)是護(hù)理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，學(xué)習(xí)護(hù)理崗位必備的常用護(hù)理技能，是研究幫助護(hù)理對(duì)象滿足生理、心理和治療需要的護(hù)理基本理論、基本知識(shí)及基本技能的一門學(xué)科。課程主要學(xué)習(xí)任務(wù)是使學(xué)生了解護(hù)理學(xué)的基本理論及知識(shí)，樹立為病人實(shí)施整體護(hù)理的工作理念，熟練掌握現(xiàn)代臨床護(hù)理的基本操作技能，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用護(hù)理程序的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而掌握護(hù)理理論與護(hù)理技術(shù)，以適應(yīng)整體護(hù)理的要求。但長(zhǎng)期以來(lái)，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)被認(rèn)為缺乏護(hù)理專業(yè)特色，未能緊扣職業(yè)能力的培養(yǎng)，與臨床護(hù)理工作脫節(jié)，學(xué)生對(duì)技能的掌握較為機(jī)械，進(jìn)入臨床工作后無(wú)法解決實(shí)際

4、問(wèn)題。護(hù)理專業(yè)教育指導(dǎo)思想應(yīng)遵循能力本位原則，融知識(shí)、能力和素質(zhì)于一體，將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，加強(qiáng)護(hù)理技能教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，采取理論和實(shí)踐為一體的授課形式，以臨床情境案例為載體、以護(hù)理技術(shù)應(yīng)用能力為支撐進(jìn)行課程改革。國(guó)外護(hù)理教育教學(xué)改革發(fā)展較快，具體體現(xiàn)在課程體系的構(gòu)建和臨床綜合思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中注重提升學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方式，提高學(xué)生的臨床能力，例如，美國(guó)的護(hù)理教育在保留課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以以學(xué)生為主體的更加靈活的教學(xué)方法。教學(xué)中心從教師授課轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用更為開放式、現(xiàn)代化的教

5、學(xué)方法，理論教學(xué)以課前查閱相關(guān)資料完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)課堂中進(jìn)行提問(wèn)啟發(fā)總結(jié)歸納課后思考反饋;實(shí)訓(xùn)教學(xué)以臨床情境案例為載體以小組為單位進(jìn)行情景模擬教學(xué)討論分析思考總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)、自主思考和解決問(wèn)題的能力，重視批判性思維和解決問(wèn)題的發(fā)展思維兩大基本技能的培養(yǎng)1。訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、推理、反思和討論，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力和有效解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和反思性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)一些院校也進(jìn)行了相關(guān)研究和探討，以期培養(yǎng)出更加適應(yīng)臨床需求的護(hù)理人才。但是能夠打破以傳統(tǒng)的演示練習(xí)指導(dǎo)反示教的單一操作技術(shù)為中心的教學(xué)模式，且依據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

6、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，基于護(hù)理崗位職業(yè)能力需求，以臨床真實(shí)案例為依托，采用工學(xué)結(jié)合、情景模擬、團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式較少。教育研究及實(shí)踐表明，高等職業(yè)教育對(duì)象對(duì)專業(yè)實(shí)踐興趣較高，能較快獲取經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，單對(duì)表述性的理論知識(shí)相對(duì)排斥2。在選取課程內(nèi)容時(shí)，以理論知識(shí)“必須、夠用”為原則，刪減了部分強(qiáng)調(diào)邏輯推理能力、抽象空洞的護(hù)理理論，保留必要的、常用的護(hù)理理論和知識(shí)（如：需要層次理論、壓力與適應(yīng)理論等），增加一些與工作情景緊密結(jié)合的內(nèi)容（如：人文關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)合作、人際關(guān)系處理、綜合訓(xùn)練等），課程中所必學(xué)的實(shí)踐技能操作均已融入臨床真實(shí)情景案例中，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容更加符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和臨床護(hù)理工作的情境。參考文獻(xiàn)：1嚴(yán)鵬霄，劉晨，趙志群.臨床護(hù)理