小學(xué)品德課程資源的開(kāi)發(fā)與利用探討

1、    小學(xué)品德課程資源的開(kāi)發(fā)與利用探討    劉文靜摘 要素質(zhì)教育背景下德育的重要性日益凸顯，小學(xué)品德與社會(huì)作為德育體系的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中占據(jù)中堅(jiān)力量。而隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，倡導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用成為關(guān)鍵。而課程資源除了課本教材外，還包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及課外資源。所以，品德課程資源具有廣泛性和多元化特點(diǎn)，利于充分挖掘與利用。對(duì)此，本文就針對(duì)小學(xué)品德課程特點(diǎn)，探究課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效途徑及意義。關(guān)鍵詞小學(xué);品德課程資源;開(kāi)發(fā);利用：g628 ：a ：1002-7661（2020）12-0082-01倡導(dǎo)素質(zhì)教育的

2、背景下，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展已成為教育的終極目標(biāo)。品德與社會(huì)是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的一門綜合性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、樹(shù)立正確價(jià)值觀有關(guān)鍵作用。因此，品德課程資源關(guān)系到德育教育的質(zhì)效。品德課程所涉及的內(nèi)容較廣，若教學(xué)只局限于教材，而忽視對(duì)外在資源的開(kāi)發(fā)與利用，將不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，更有可能導(dǎo)致資源浪費(fèi)。所以，小學(xué)品德課程資源的開(kāi)發(fā)與利用勢(shì)在必行。本文就從以下幾方面進(jìn)行深入探究。一、立足教材本身，巧妙引導(dǎo)開(kāi)發(fā)品德與社會(huì)教材本身知識(shí)面較廣，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，涵蓋了歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等多方面知識(shí)。但由于教材版面和課時(shí)局限，對(duì)每一方面知識(shí)的概括都不夠深入和全面。小學(xué)生有強(qiáng)烈的求

3、知欲，被教材內(nèi)容吸引，卻未能得到深入的了解，造成差強(qiáng)人意的教學(xué)效果。對(duì)此，有必要立足教材本身加強(qiáng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用。比如讓誠(chéng)信伴隨我這部分教學(xué)時(shí)，教材設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生做誠(chéng)信的人，但由于受版面限制只將重點(diǎn)放在“什么是誠(chéng)信？以及怎樣做一個(gè)誠(chéng)信的人”的視域上。這對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)教育意義不強(qiáng)，常常是學(xué)生想要知道的內(nèi)容更多，提的問(wèn)題更多的時(shí)候，課程就已經(jīng)結(jié)束了。所以，有必要立足教材開(kāi)發(fā)資源。比如，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為拓展面，“大家都喜歡聽(tīng)故事和講故事，誰(shuí)能夠講一講自己對(duì)于誠(chéng)信的了解，或者講一個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的小故事呢？”學(xué)生們一下子興奮起來(lái)。通過(guò)講故事的環(huán)節(jié)，以誠(chéng)信為支點(diǎn)拓展了課程資源。在學(xué)生討論、發(fā)言和探

4、究的過(guò)程中，延伸出了對(duì)“自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)”等綜合素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。所以，以教材內(nèi)容為支點(diǎn)拓展課程資源，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀和思維品質(zhì)，使局限性的課程資源更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而為綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。二、回歸生活本源，酌情挖掘積累素質(zhì)教育理念下倡導(dǎo)突出學(xué)生主體地位，并且構(gòu)建生本課堂。品德課程的實(shí)施也應(yīng)以生為本。但教材資源有限，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，鑒于品德課程與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，可將品德課程教學(xué)回歸生活，尋找課程資源與學(xué)生生活的銜接點(diǎn)，借機(jī)達(dá)到課程資源的充分利用。比如在教學(xué)有關(guān)“珍愛(ài)生命”的內(nèi)容時(shí)，教師常以認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命為主題展開(kāi)教學(xué)。然而實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)生

5、命意義的理解尚淺，單純知識(shí)面的切入不能激發(fā)學(xué)趣，更可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式，從實(shí)際生活入手展開(kāi)教學(xué)。如“同學(xué)們，你們認(rèn)為生命的起源是什么？”有學(xué)生馬上說(shuō)“是媽媽，媽媽給予我們生命。”還有學(xué)生說(shuō)“老師你說(shuō)小樹(shù)和小花都有生命嗎？人們傷害他們會(huì)不會(huì)痛呢？”教師借此延伸“感恩生命”的內(nèi)容?！案卸鞲改?，珍愛(ài)生命”，并且以烏鴉反哺羔羊跪乳等故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，并且珍愛(ài)生命。再如，“安全生活”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可引入生活中危險(xiǎn)事件，如“不遵守交通規(guī)則而導(dǎo)致交通事故”“缺乏安全防范意識(shí)而被壞人傷害等”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全防范意識(shí)。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生自編自演違反交規(guī)的案例，活化

6、課堂的同時(shí)也拓展了課程資源，提升了教學(xué)實(shí)效。三、開(kāi)拓實(shí)踐活動(dòng)，多元引導(dǎo)提升除了課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，還應(yīng)開(kāi)拓實(shí)踐活動(dòng)，借助實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化品德知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生情況，以學(xué)生為本開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)。如校內(nèi)朗誦比賽、黑板報(bào)比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。教師應(yīng)注重每一次實(shí)踐活動(dòng)的成果，用相機(jī)記錄下學(xué)生的美好時(shí)刻。如演講比賽，以“爭(zhēng)做文明小衛(wèi)士”為主題，學(xué)生自主搜集撰寫演講稿，教師記錄比賽過(guò)程。學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴有利于其素養(yǎng)的積累養(yǎng)成。再如，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)信念，觀看愛(ài)國(guó)影片。有關(guān)安全系著你我他教學(xué)時(shí)，到斑馬線上做文明小衛(wèi)士，實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生共鳴，為樹(shù)立正確價(jià)值觀，提升品德修養(yǎng)起到較好輔助作用。再如地球在發(fā)低燒以及我們只有一個(gè)地球等課程教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)保知識(shí)，保護(hù)地球珍愛(ài)生命。四、結(jié)語(yǔ)總之，品德課程資源的開(kāi)發(fā)以及利用需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)眼睛，有一顆敢于創(chuàng)新的心靈。教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，立足教材資源，結(jié)合實(shí)際生活，大膽開(kāi)發(fā)課程資源，充分利用身邊的品德教育資源，以期提升品德課教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。基金項(xiàng)目：（本文系2019年度隴南市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題小學(xué)品