小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

1、    小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究    余靚摘 要：隨著課程改革的不斷深入，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)成為了小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)其全面發(fā)展，提升其整體素質(zhì)等方面發(fā)揮著積極的作用?；诖耍疚囊孕W(xué)英語為例，探究發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，問題重重：教師重視學(xué)生的考試成績(jī)和“讀”“寫”能力，忽視學(xué)生“聽”“說”能力的訓(xùn)練;學(xué)生不愿學(xué)英語、不敢說英語、沒有環(huán)境說英語的現(xiàn)象大量存在;學(xué)生更缺乏思維品

2、質(zhì)和文化品質(zhì)熏陶，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視英語背后的思維表達(dá)方式和文化差異性，造成交際尷尬的局面等。因?yàn)楣P者認(rèn)為有必要探究發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展一、創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)學(xué)生語言以及學(xué)習(xí)能力情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生理解障礙、拓展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生記憶。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中筆者會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造語言表達(dá)和學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，以此提高學(xué)生的語言以及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。如，在閱讀人教版六年級(jí)上冊(cè)how can i get there？這一單元的文章時(shí)，筆者提出了一系列問題：誰為robin安裝了gps系統(tǒng)？聯(lián)系生活實(shí)

3、際，你認(rèn)為gps系統(tǒng)有什么作用？你能從文章中找到gps系統(tǒng)發(fā)揮的作用嗎？robin一行人去過哪些地方？你能根據(jù)他們的談話內(nèi)容畫一張餐館附近的平面圖嗎？筆者希望學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀。十分鐘后，同學(xué)們陸續(xù)完成了閱讀，也了解了閱讀文章中的內(nèi)容，順利地回答了筆者的問題。完成這一教學(xué)活動(dòng)后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課本劇表演，即把本單元的閱讀文章改編為故事，再進(jìn)行表演，一方面是為了幫助學(xué)生理清故事情節(jié);另一方面是為了給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)和英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。雖然在進(jìn)行課本劇分組、討論、改編、表演的各個(gè)環(huán)節(jié)中都存在著問題，但在教師協(xié)助、學(xué)生努力地下，還是順利完成了表演任務(wù)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中

4、，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主完成閱讀任務(wù);除此之外，教師還創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生探究、合作中加深對(duì)文章的印象，在表演中提升學(xué)生語言以及學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。二、倡導(dǎo)小組探究，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)提高思維品質(zhì)英語思維品質(zhì)包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)等多元思維活動(dòng)。因此如何增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)是教師在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。基于此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為開展小組探究教學(xué)是解決問題的有效方式之一。如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)what's he like？這一單元內(nèi)容時(shí)，教學(xué)活動(dòng)一開始，筆者就提出問題：你熟悉身邊的人嗎？你能為大家介紹你的好朋友嗎？這兩個(gè)問題對(duì)

5、學(xué)生來講難度不大，因此筆者很快就收到了學(xué)生們的答案。接下來，筆者提出了一個(gè)難度較大的問題：你能用本單元涉及的英語詞匯和句式形容你的好朋友的體貌特征嗎？看到大家面露難色，筆者踐行了小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生們通力合作從教材中尋找答案，目的是幫助學(xué)生了解教材基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的分析、推理、判斷欲望。除此之外，筆者還希望在探究和討論中提升學(xué)生英語知識(shí)實(shí)踐能力，將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生們通過認(rèn)真查找和討論后，陸續(xù)回答了筆者的問題，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在小組合作教學(xué)模式中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，不僅在通力合作下梳理了本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠共同探究教師提出的問題

6、，提高了英語思維品質(zhì)。三、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中提升文化品質(zhì)英語不僅是一種語言，其背后還隱藏著另一種具有較大差異性的文化。因此在英語課程教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)涵和文化差異的培養(yǎng)和滲透，提升學(xué)生的文化品質(zhì)。如，在學(xué)習(xí)we love animals這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者要求分小組走上街頭，進(jìn)行一場(chǎng)“大家最喜歡的動(dòng)物名單”調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生們聽到筆者布置的任務(wù)后，自由結(jié)組并制定了一系列活動(dòng)：首先根據(jù)教材內(nèi)容確定了受調(diào)查的動(dòng)物們名稱，包括dog/cat/panda/elephant/bear/duck/pig等;其次，學(xué)生們分小組走上街頭，分別對(duì)中國(guó)人和外國(guó)人進(jìn)行問卷調(diào)查;最后，學(xué)生們把調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析和整理，發(fā)現(xiàn)貓、熊貓和龍受到中國(guó)人的熱愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他的動(dòng)物;而在外國(guó)人，尤其是西方人的眼中狗更受歡迎，而龍和蛇在西方文化中是邪惡和厄運(yùn)的象征，從而了解了中西方文化的差異。在本次英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀自主性，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受到中西方文化的不同，培養(yǎng)和提升了其文化品質(zhì)，綜上，筆者對(duì)提升小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索并取得了顯著的教學(xué)成果：創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力;開展小組合作提升了學(xué)生思考辨析能力;進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，增加了學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生的文化品質(zhì)，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)