小學英語教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略研究

1、    小學英語教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略研究    余靚摘 要：隨著課程改革的不斷深入，提升學生英語綜合素養(yǎng)成為了小學英語教學目標之一。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個內(nèi)容，在激發(fā)學生的潛能、促進其全面發(fā)展，提升其整體素質(zhì)等方面發(fā)揮著積極的作用?；诖?，本文以小學英語為例，探究發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。關(guān)鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);教學策略就目前的英語教學現(xiàn)狀來看，問題重重：教師重視學生的考試成績和“讀”“寫”能力，忽視學生“聽”“說”能力的訓練;學生不愿學英語、不敢說英語、沒有環(huán)境說英語的現(xiàn)象大量存在;學生更缺乏思維品

2、質(zhì)和文化品質(zhì)熏陶，重視基礎(chǔ)知識的學習，忽視英語背后的思維表達方式和文化差異性，造成交際尷尬的局面等。因為筆者認為有必要探究發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑，以期促進學生的全面發(fā)展一、創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)學生語言以及學習能力情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生學習興趣、減輕學生理解障礙、拓展學生思維、強化學生記憶。因此，在英語教學實踐活動中筆者會根據(jù)教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，營造語言表達和學習的環(huán)境和氛圍，以此提高學生的語言以及學習能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。如，在閱讀人教版六年級上冊how can i get there？這一單元的文章時，筆者提出了一系列問題：誰為robin安裝了gps系統(tǒng)？聯(lián)系生活實

3、際，你認為gps系統(tǒng)有什么作用？你能從文章中找到gps系統(tǒng)發(fā)揮的作用嗎？robin一行人去過哪些地方？你能根據(jù)他們的談話內(nèi)容畫一張餐館附近的平面圖嗎？筆者希望學生們帶著問題進行閱讀。十分鐘后，同學們陸續(xù)完成了閱讀，也了解了閱讀文章中的內(nèi)容，順利地回答了筆者的問題。完成這一教學活動后，筆者要求學生進行一場課本劇表演，即把本單元的閱讀文章改編為故事，再進行表演，一方面是為了幫助學生理清故事情節(jié);另一方面是為了給學生創(chuàng)造語言表達和英語學習的機會，提升學生的綜合素養(yǎng)。雖然在進行課本劇分組、討論、改編、表演的各個環(huán)節(jié)中都存在著問題，但在教師協(xié)助、學生努力地下，還是順利完成了表演任務(wù)。在本次教學實踐活動中

4、，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學生思考，讓學生自主完成閱讀任務(wù);除此之外，教師還創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生探究、合作中加深對文章的印象，在表演中提升學生語言以及學習能力，最終促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。二、倡導(dǎo)小組探究，設(shè)計多種活動提高思維品質(zhì)英語思維品質(zhì)包括分析、推理、判斷、理性表達等多元思維活動。因此如何增強學生的思維品質(zhì)是教師在教學活動中重點關(guān)注的問題之一。基于此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗認為開展小組探究教學是解決問題的有效方式之一。如，在學習人教版五年級上冊what's he like？這一單元內(nèi)容時，教學活動一開始，筆者就提出問題：你熟悉身邊的人嗎？你能為大家介紹你的好朋友嗎？這兩個問題對

5、學生來講難度不大，因此筆者很快就收到了學生們的答案。接下來，筆者提出了一個難度較大的問題：你能用本單元涉及的英語詞匯和句式形容你的好朋友的體貌特征嗎？看到大家面露難色，筆者踐行了小組合作教學模式，讓學生們通力合作從教材中尋找答案，目的是幫助學生了解教材基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生的分析、推理、判斷欲望。除此之外，筆者還希望在探究和討論中提升學生英語知識實踐能力，將學到的基礎(chǔ)知識用到實際生活中，提高學生的思維品質(zhì)。學生們通過認真查找和討論后，陸續(xù)回答了筆者的問題，順利地完成了教學任務(wù)。在小組合作教學模式中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習效率得以提升，不僅在通力合作下梳理了本單元的基礎(chǔ)知識，還能夠共同探究教師提出的問題

6、，提高了英語思維品質(zhì)。三、實現(xiàn)情感體驗，在教學實踐中提升文化品質(zhì)英語不僅是一種語言，其背后還隱藏著另一種具有較大差異性的文化。因此在英語課程教學中，教師要重視學生對學生進行文化內(nèi)涵和文化差異的培養(yǎng)和滲透，提升學生的文化品質(zhì)。如，在學習we love animals這一單元內(nèi)容時，筆者要求分小組走上街頭，進行一場“大家最喜歡的動物名單”調(diào)查活動。學生們聽到筆者布置的任務(wù)后，自由結(jié)組并制定了一系列活動：首先根據(jù)教材內(nèi)容確定了受調(diào)查的動物們名稱，包括dog/cat/panda/elephant/bear/duck/pig等;其次，學生們分小組走上街頭，分別對中國人和外國人進行問卷調(diào)查;最后，學生們把調(diào)查的結(jié)果進行了分析和整理，發(fā)現(xiàn)貓、熊貓和龍受到中國人的熱愛程度遠遠超過其他的動物;而在外國人，尤其是西方人的眼中狗更受歡迎，而龍和蛇在西方文化中是邪惡和厄運的象征，從而了解了中西方文化的差異。在本次英語教學實踐活動中，教師充分發(fā)揮學生的主觀自主性，讓學生在親身實踐中感受到中西方文化的不同，培養(yǎng)和提升了其文化品質(zhì)，綜上，筆者對提升小學生英語綜合素養(yǎng)進行了積極的探索并取得了顯著的教學成果：創(chuàng)設(shè)多種教學情境提高了學生英語學習和運用的能力;開展小組合作提升了學生思考辨析能力;進行實踐活動，增加了學生情感體驗的同時還加強了學生的文化品質(zhì)，最終促進了學生綜合素養(yǎng)