護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力及應(yīng)對(duì)方式的研究現(xiàn)狀

1、    護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力及應(yīng)對(duì)方式的研究現(xiàn)狀    楊梅目的：分析護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力極應(yīng)對(duì)方式。方法：采取問卷調(diào)差的方式，對(duì)本市140名臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力源，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。結(jié)果：護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力源包括個(gè)人因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素以及家庭因素四個(gè)層面，其中社會(huì)因素所占比例最高，達(dá)到了57.14%，其次是學(xué)校因素（21.43%）、個(gè)人因素（14.29%）、家庭因素（7.14%）。結(jié)論：針對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力源，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采取相應(yīng)的措施來幫助護(hù)生減輕壓力，使護(hù)生正確面對(duì)就業(yè)問題。護(hù)理作為臨床

2、疾病治療不可或缺的一部分，伴隨著人們健康意識(shí)的不斷提升，對(duì)護(hù)理工作要求也越來越高，這種要求也給護(hù)理工作人員帶來了較大的壓力，護(hù)理工作強(qiáng)度大，需要護(hù)理工作人員細(xì)心再細(xì)心，稍有不慎，就有可能出現(xiàn)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而引起醫(yī)療糾紛。護(hù)生作為臨床護(hù)理工作的儲(chǔ)備力量，面對(duì)日益嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的就業(yè)壓力也不斷增加，如何緩解護(hù)生的就業(yè)壓力逐漸成為護(hù)理專業(yè)教學(xué)必須解決的一個(gè)問題。本文就護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力及應(yīng)對(duì)方式作了相關(guān)研究，現(xiàn)將具體研究內(nèi)容作如下介紹。1 資料與方法1.1 一般資料隨機(jī)抽取本市140名臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生作為本次研究對(duì)象，年齡在1922歲，平均（20.35±0.35）歲，男性4

3、0名，女性100名，男女比例2：5，均為?？茖W(xué)歷。1.2 方法采用問卷調(diào)查的方式對(duì)本次研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)差，共發(fā)放140份問卷，回收有效問卷140份，調(diào)查工具包括：年齡、性別、籍貫、學(xué)歷、是否獨(dú)生子女、求職情況、對(duì)護(hù)理專業(yè)是否認(rèn)同、父母是否認(rèn)同護(hù)理專業(yè)等;查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力源，包括社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素以及個(gè)人因素四個(gè)層面，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)本次研究中的140名護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的就業(yè)壓力源。1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析本次研究過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)均以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss19.0處理，統(tǒng)計(jì)分析得出的數(shù)據(jù)結(jié)果用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（x±s）表示。2 結(jié)果護(hù)理專業(yè)實(shí)

4、習(xí)生就業(yè)壓力源包括個(gè)人因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素以及家庭因素四個(gè)層面，其中社會(huì)因素所占比例最高，達(dá)到了57.14%，其次是學(xué)校因素（21.43%）、個(gè)人因素（14.29%）、家庭因素（7.14%）。3 討論3.1 護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力源現(xiàn)狀3.1.1社會(huì)因素隨著大中專學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，使得人才需求逐漸出現(xiàn)飽和狀態(tài)，在這種環(huán)境下，護(hù)生就業(yè)難問題也隨之出現(xiàn)。在就業(yè)崗位與畢業(yè)生數(shù)量不匹配的情況下，護(hù)生就會(huì)出現(xiàn)心理壓力，擔(dān)心自己畢業(yè)后能不能順利找到工作。另外護(hù)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，所有的生活和在校期間完全不同。由于護(hù)生對(duì)醫(yī)院的工作環(huán)境，初入醫(yī)院，不懂得如何與科室的人員相處，再加上對(duì)

5、臨床護(hù)理工作程序不了解，很容易出現(xiàn)一系列壓力。另外，護(hù)生在面對(duì)忙碌的護(hù)理工作時(shí)，不知所從，會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一定消極心里，認(rèn)為護(hù)理工作非常累。就業(yè)壓力的存在嚴(yán)重影響到了護(hù)生的身心健康發(fā)展。3.1.2 學(xué)校因素現(xiàn)行形勢(shì)下，我國教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，而醫(yī)院比較看重學(xué)校的品牌影響力。醫(yī)院在招聘護(hù)理人才時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮那些名牌大學(xué)、重點(diǎn)院校的畢業(yè)生，這也使得那些中專院校畢業(yè)的護(hù)生面臨著較大的就業(yè)壓力。3.1.3 個(gè)人因素個(gè)人因素主要是從個(gè)人專業(yè)技能的角度來講，護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，不僅要求護(hù)理人員具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須具備熟練的實(shí)踐操作技能，而 許多護(hù)生感覺自己的專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐技能

6、不熟練，在應(yīng)聘時(shí)處于劣勢(shì)。3.1.4 家庭因素父母對(duì)自己的孩子的期望過高，希望自己的子女有正式的職業(yè)，有好的工作單面，在這種期望下，護(hù)生會(huì)承擔(dān)較大的心理壓力。另外，一些患者家屬對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生缺乏應(yīng)有的認(rèn)同，不支持，無疑增加了護(hù)生的壓力。3.2 護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)措施3.2.1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)是每一個(gè)畢業(yè)生必須面臨的一個(gè)問題，基于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，要想讓護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生順利就業(yè)，教師在校期間應(yīng)做好護(hù)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。一方面，要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，有針對(duì)性地對(duì)護(hù)生進(jìn)行就業(yè)教育，使其樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀;另一方面，引導(dǎo)護(hù)生做好職業(yè)規(guī)劃，樹立良好的職業(yè)意識(shí)。另外，要做好護(hù)生的心理教育，引

7、導(dǎo)護(hù)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)這一問題，使護(hù)生以正確的心態(tài)去就業(yè)、擇業(yè)。3.2.2 加強(qiáng)護(hù)生專業(yè)技能的培養(yǎng)基于護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，要想引導(dǎo)護(hù)生順利就業(yè)，教師就必須注重護(hù)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師要革新教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)生的全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成為臨床護(hù)理所需的人才。作為護(hù)生，更要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷豐富自身知識(shí)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能，進(jìn)而為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.2.3 依托醫(yī)院，積極應(yīng)對(duì)首先，要為護(hù)生營造一個(gè)健康、合理的環(huán)境，使護(hù)生能夠快速適應(yīng)醫(yī)院護(hù)理工作環(huán)境;其次，帶教老師要主動(dòng)與護(hù)生溝通、交流，為護(hù)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提高他們的適應(yīng)能力。再者，醫(yī)院要重視護(hù)生的崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，有針對(duì)性地提升其護(hù)理技能。3.2.4 依靠社會(huì)，合理應(yīng)對(duì)護(hù)生壓力源有一部分來自患者及其家屬，患者及其家屬普遍認(rèn)為護(hù)生是新手，不信任護(hù)生，造成護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)中無