探索種植活動(dòng)中提高大班幼兒參與興趣的研究

1、    探索種植活動(dòng)中提高大班幼兒參與興趣的研究    徐金麗愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。幼兒獨(dú)特的年齡特征決定了他們所做的一切都是從興趣開始的。幼兒一旦興趣盎然，則學(xué)習(xí)時(shí)必然心情愉快，積極主動(dòng)。幼兒對(duì)種植感興趣了他才會(huì)產(chǎn)生自主式的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂，最終才會(huì)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。讓幼兒將來成為一個(gè)有愛心、有責(zé)任心、尊重生命、熱愛生活的人，從幼兒園開始我們就要注重培養(yǎng)他各方面的能力，種植活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒愛護(hù)、保護(hù)小植物的愿望，從中感知生命的存在，通過親身照顧小植物了解生命的可貴，從而達(dá)到尊重生命、熱愛生活的目的。大班幼兒在種植活動(dòng)中需要

2、達(dá)到的目標(biāo)是：通過自主種植，能長期、系統(tǒng)的觀察，并在觀察中獲得猜想、記錄、測量、統(tǒng)計(jì)、驗(yàn)證的方法，發(fā)現(xiàn)植物的成長規(guī)律及物種的多樣性，獲得勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)知，從而提升到環(huán)保的意識(shí)。這個(gè)過程對(duì)于幼兒來說是一個(gè)各方面能力都能夠得到全方面發(fā)展的好機(jī)會(huì)。那么我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)大班幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣呢？一、利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)吸引幼兒愿意參與種植活動(dòng)幼兒感受環(huán)境的能力很強(qiáng)，環(huán)境的變化能夠充分激發(fā)他們的興趣。由于幼兒大部分活動(dòng)是在活動(dòng)室里進(jìn)行的，因此教師是否在活動(dòng)室環(huán)境布置上使幼兒產(chǎn)生一種富有情趣的審美感受是很重要的。以前的種植活動(dòng)研究植物的向光性中，我們帶領(lǐng)幼兒種植了五種不同的應(yīng)季植物，每種小植物的花盆上都貼上

3、了植物名稱標(biāo)簽，并設(shè)立了相應(yīng)的表格，通過教師語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想、記錄、測量、統(tǒng)計(jì)一系列的過程。這一過程下來，我發(fā)現(xiàn)幼兒一開始接觸種植活動(dòng)興趣十足，但是隨著時(shí)間的延長，觀察、記錄單一的活動(dòng)過程，枯燥無味的表格讓幼兒對(duì)種植活動(dòng)慢慢失去了興趣。調(diào)整后，我們積極的創(chuàng)設(shè)主題墻，在墻面上清晰地展現(xiàn)了我們活動(dòng)的全部過程，從認(rèn)識(shí)植物的種子，再到第一棵幼苗出芽，比比誰長得快，猜想植物會(huì)朝向哪邊生長等，從而通過統(tǒng)計(jì)、驗(yàn)證自己的想法。整個(gè)墻面直觀的展現(xiàn)了我們活動(dòng)的脈絡(luò)，幼兒通過觀看墻飾就可以回顧我們的種植歷程，使我們的活動(dòng)更加富有連續(xù)性。另外在墻飾的裝飾上我們也花費(fèi)了不少心思，給幼兒一種漂亮、富有童趣的審美感受。

4、這樣幼兒的注意力也會(huì)被美麗畫面所吸引。二、擴(kuò)大種植園地，讓幼兒親身參與種植活動(dòng)為了方便幼兒觀察我們把室內(nèi)種植改為了室外種植，這樣便于幼兒進(jìn)一步觀察、比較植物的生長過程。在室外種植園里我們種植了同一物種的不同植物，充分讓幼兒感受物種的多樣性。在帶領(lǐng)幼兒參觀種植園過程中，幼兒能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)種植過程中遇到的問題，通過組織幼兒進(jìn)行討論、猜想過程中，幼兒隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生新的想法，有個(gè)想法就要去實(shí)施，室外種植園給了我們足夠的空間去實(shí)施我們的新想法。在不斷的探索中，幼兒自己有問題，通過自己不斷的嘗試、改進(jìn)后，不斷地驗(yàn)證自己的想法，這樣幼兒因?yàn)樽约旱南敕ㄓ袡C(jī)會(huì)和空間去驗(yàn)證，而不是憑空想象，從而大大提高了他們對(duì)種植

5、活動(dòng)的積極性。幼兒有興趣了，種植活動(dòng)好開展了，幼兒也在不斷的探索中也獲得了猜想、記錄、測量、統(tǒng)計(jì)、驗(yàn)證各方面能力的提高。針對(duì)這些問題我們也做了一些調(diào)整，為了提高幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣我們把原來的由教師直接管理改為了由班級(jí)幼兒直接管理的模式。我們把本班幼兒分成了五組，分別種植了五種不同的小植物，每名幼兒都能夠認(rèn)領(lǐng)一顆小植物，由自己來管理，自己探索自己種植的小植物，這樣幼兒都對(duì)自己的小植物情有獨(dú)鐘，并且能夠主動(dòng)地精心的照顧它們，從而他們也就愿意參與到種植活動(dòng)中來了。三、問題引領(lǐng)，激發(fā)幼兒解決問題的能力幼兒的提問是一種新的認(rèn)識(shí)需要與自身已有心理水平不相適應(yīng)的具體表現(xiàn)。在種植活動(dòng)的開展中，我始終持歡迎和

6、鼓勵(lì)的態(tài)度，正視不敷衍，不對(duì)孩子的提問一笑置之，不嘲笑孩子的提問。否則會(huì)使孩子再也不想發(fā)問，對(duì)周圍的一切失去應(yīng)有的好奇和熱情。直接導(dǎo)致對(duì)種植活動(dòng)失去興趣。例如：在研究植物向光性試驗(yàn)中，有些小朋友小朋友就會(huì)說：“老師我看到的植物都是朝著一個(gè)方向直著生長的，它不會(huì)拐彎，你這樣用東西擋著它他就不生長了吧？”我回答：“有可能，讓我們等等看吧！”我沒有直接的否認(rèn)他的想法，也沒有直接的告訴他結(jié)果，讓他自己來驗(yàn)證自己的想法吧。著名的教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己去探討，自己去推論，給孩子講得應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些?！彼?，對(duì)幼兒的問題并不是有問必答。對(duì)于一些較簡單幼兒通過自己的努力可以得

7、出答案的問題，適當(dāng)?shù)姆磫?，啟發(fā)他進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。有些幼兒不善于自己發(fā)現(xiàn)問題，那么教師就應(yīng)該擅于抓住教育契機(jī)，促成幼兒問題的生成。例如：研究植物向光性試驗(yàn)中，針對(duì)一些不喜歡提問的小朋友，教師為了引導(dǎo)幼兒大膽的想象，在觀察植物朝不同方向生長過程中，教師就會(huì)問：“如果我們不給小植物陽光，把他全都封起來，你猜猜小植物他會(huì)怎么樣？”有的小朋友就會(huì)說：“它可能會(huì)死掉?！庇械恼f：“他不會(huì)彎曲，會(huì)直著生長，但是沒有陽光，它可能長得很慢?！钡鹊?。幼兒有問題才有欲望去解決，才能夠去計(jì)劃、實(shí)施自己的想法，這樣他的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。“學(xué)起于思，思源于疑”，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、無拘無束的情景來滿足幼兒的好奇心及發(fā)展幼兒的求知欲。在種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑精神的實(shí)踐研究中，我們不斷地為孩子提出的問題所驚訝和感動(dòng)，我們驚喜地看到“問題”伴隨著孩子們成長，而孩子們也在質(zhì)疑中不斷成長。我們將多彩的大自然、大社會(huì)景觀微縮搬入幼兒園，在這樣的環(huán)境中，幼兒知道了如何學(xué)習(xí)、如何探索，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了測量和統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)，同時(shí)培