探索種植活動中提高大班幼兒參與興趣的研究

1、    探索種植活動中提高大班幼兒參與興趣的研究    徐金麗愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。幼兒獨特的年齡特征決定了他們所做的一切都是從興趣開始的。幼兒一旦興趣盎然，則學(xué)習(xí)時必然心情愉快，積極主動。幼兒對種植感興趣了他才會產(chǎn)生自主式的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂，最終才會達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。讓幼兒將來成為一個有愛心、有責(zé)任心、尊重生命、熱愛生活的人，從幼兒園開始我們就要注重培養(yǎng)他各方面的能力，種植活動能夠激發(fā)幼兒愛護(hù)、保護(hù)小植物的愿望，從中感知生命的存在，通過親身照顧小植物了解生命的可貴，從而達(dá)到尊重生命、熱愛生活的目的。大班幼兒在種植活動中需要

2、達(dá)到的目標(biāo)是：通過自主種植，能長期、系統(tǒng)的觀察，并在觀察中獲得猜想、記錄、測量、統(tǒng)計、驗證的方法，發(fā)現(xiàn)植物的成長規(guī)律及物種的多樣性，獲得勞動的經(jīng)驗和對生命的認(rèn)知，從而提升到環(huán)保的意識。這個過程對于幼兒來說是一個各方面能力都能夠得到全方面發(fā)展的好機(jī)會。那么我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)大班幼兒對種植活動的興趣呢？一、利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)吸引幼兒愿意參與種植活動幼兒感受環(huán)境的能力很強(qiáng)，環(huán)境的變化能夠充分激發(fā)他們的興趣。由于幼兒大部分活動是在活動室里進(jìn)行的，因此教師是否在活動室環(huán)境布置上使幼兒產(chǎn)生一種富有情趣的審美感受是很重要的。以前的種植活動研究植物的向光性中，我們帶領(lǐng)幼兒種植了五種不同的應(yīng)季植物，每種小植物的花盆上都貼上

3、了植物名稱標(biāo)簽，并設(shè)立了相應(yīng)的表格，通過教師語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想、記錄、測量、統(tǒng)計一系列的過程。這一過程下來，我發(fā)現(xiàn)幼兒一開始接觸種植活動興趣十足，但是隨著時間的延長，觀察、記錄單一的活動過程，枯燥無味的表格讓幼兒對種植活動慢慢失去了興趣。調(diào)整后，我們積極的創(chuàng)設(shè)主題墻，在墻面上清晰地展現(xiàn)了我們活動的全部過程，從認(rèn)識植物的種子，再到第一棵幼苗出芽，比比誰長得快，猜想植物會朝向哪邊生長等，從而通過統(tǒng)計、驗證自己的想法。整個墻面直觀的展現(xiàn)了我們活動的脈絡(luò)，幼兒通過觀看墻飾就可以回顧我們的種植歷程，使我們的活動更加富有連續(xù)性。另外在墻飾的裝飾上我們也花費了不少心思，給幼兒一種漂亮、富有童趣的審美感受。

4、這樣幼兒的注意力也會被美麗畫面所吸引。二、擴(kuò)大種植園地，讓幼兒親身參與種植活動為了方便幼兒觀察我們把室內(nèi)種植改為了室外種植，這樣便于幼兒進(jìn)一步觀察、比較植物的生長過程。在室外種植園里我們種植了同一物種的不同植物，充分讓幼兒感受物種的多樣性。在帶領(lǐng)幼兒參觀種植園過程中，幼兒能夠主動的發(fā)現(xiàn)種植過程中遇到的問題，通過組織幼兒進(jìn)行討論、猜想過程中，幼兒隨時都會產(chǎn)生新的想法，有個想法就要去實施，室外種植園給了我們足夠的空間去實施我們的新想法。在不斷的探索中，幼兒自己有問題，通過自己不斷的嘗試、改進(jìn)后，不斷地驗證自己的想法，這樣幼兒因為自己的想法有機(jī)會和空間去驗證，而不是憑空想象，從而大大提高了他們對種植

5、活動的積極性。幼兒有興趣了，種植活動好開展了，幼兒也在不斷的探索中也獲得了猜想、記錄、測量、統(tǒng)計、驗證各方面能力的提高。針對這些問題我們也做了一些調(diào)整，為了提高幼兒對種植活動的興趣我們把原來的由教師直接管理改為了由班級幼兒直接管理的模式。我們把本班幼兒分成了五組，分別種植了五種不同的小植物，每名幼兒都能夠認(rèn)領(lǐng)一顆小植物，由自己來管理，自己探索自己種植的小植物，這樣幼兒都對自己的小植物情有獨鐘，并且能夠主動地精心的照顧它們，從而他們也就愿意參與到種植活動中來了。三、問題引領(lǐng)，激發(fā)幼兒解決問題的能力幼兒的提問是一種新的認(rèn)識需要與自身已有心理水平不相適應(yīng)的具體表現(xiàn)。在種植活動的開展中，我始終持歡迎和

6、鼓勵的態(tài)度，正視不敷衍，不對孩子的提問一笑置之，不嘲笑孩子的提問。否則會使孩子再也不想發(fā)問，對周圍的一切失去應(yīng)有的好奇和熱情。直接導(dǎo)致對種植活動失去興趣。例如：在研究植物向光性試驗中，有些小朋友小朋友就會說：“老師我看到的植物都是朝著一個方向直著生長的，它不會拐彎，你這樣用東西擋著它他就不生長了吧？”我回答：“有可能，讓我們等等看吧！”我沒有直接的否認(rèn)他的想法，也沒有直接的告訴他結(jié)果，讓他自己來驗證自己的想法吧。著名的教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己去探討，自己去推論，給孩子講得應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些?！彼裕瑢τ變旱膯栴}并不是有問必答。對于一些較簡單幼兒通過自己的努力可以得

7、出答案的問題，適當(dāng)?shù)姆磫?，啟發(fā)他進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)。有些幼兒不善于自己發(fā)現(xiàn)問題，那么教師就應(yīng)該擅于抓住教育契機(jī)，促成幼兒問題的生成。例如：研究植物向光性試驗中，針對一些不喜歡提問的小朋友，教師為了引導(dǎo)幼兒大膽的想象，在觀察植物朝不同方向生長過程中，教師就會問：“如果我們不給小植物陽光，把他全都封起來，你猜猜小植物他會怎么樣？”有的小朋友就會說：“它可能會死掉?！庇械恼f：“他不會彎曲，會直著生長，但是沒有陽光，它可能長得很慢?！钡鹊?。幼兒有問題才有欲望去解決，才能夠去計劃、實施自己的想法，這樣他的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、無拘無束的情景來滿足幼兒的好奇心及發(fā)展幼兒的求知欲。在種植活動中培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑精神的實踐研究中，我們不斷地為孩子提出的問題所驚訝和感動，我們驚喜地看到“問題”伴隨著孩子們成長，而孩子們也在質(zhì)疑中不斷成長。我們將多彩的大自然、大社會景觀微縮搬入幼兒園，在這樣的環(huán)境中，幼兒知道了如何學(xué)習(xí)、如何探索，并且在活動中學(xué)會了測量和統(tǒng)計等方面的知識，同時培