網(wǎng)絡(luò)在數(shù)學(xué)教學(xué)整合運(yùn)用

1、網(wǎng)絡(luò)在數(shù)學(xué)教學(xué)整合運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)學(xué)課程、關(guān)鍵詞: 摘要：在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課題整合的過(guò)程之中，發(fā)揮信息技術(shù)與數(shù)學(xué) 課程整合的優(yōu)勢(shì)，克服信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，真正從數(shù)學(xué)教 學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)岀發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施有機(jī)整合。正文：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課題整合的議 題已擺到廣大教育者的面前。就數(shù)學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)：數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué) 習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科，工具學(xué)科，因其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)性，鏈狀結(jié)構(gòu)性, 以及在學(xué)生思維訓(xùn)練所獨(dú)具特色的邏輯性，科學(xué)性，有它獨(dú)特的特點(diǎn)。因此，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課題整合的過(guò)程之中，如何探索信息技術(shù)在 數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮信息技術(shù)這一先進(jìn)教育技術(shù)的作用

2、，更 好地駕馭這種新式的教育教學(xué)手段，就成了我們廣大教育工作者的重 要任務(wù)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課題整合之中教師可以借助計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件支持，同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、 動(dòng)畫，以及網(wǎng)絡(luò)信息下各數(shù)學(xué)原件、數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活原形等不同形態(tài) 的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學(xué)的范疇，豐富了教學(xué)內(nèi)容, 能創(chuàng)造出使知識(shí)、學(xué)問(wèn)來(lái)源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)相比, 有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。1 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信 息技術(shù)支持下的動(dòng)畫演示，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué) 半從

3、具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，逐步通過(guò)自己的 發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課件生活中軸對(duì)稱的制作 中，我利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中大量的軸對(duì)稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的 視頻吸引學(xué)生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形，這一 過(guò)程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于自然，抽象于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教 學(xué)的良好情境，建構(gòu)了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生比較自然地接受數(shù) 學(xué)概念，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。2 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象，概念嚴(yán)謹(jǐn)卻又枯燥，因此數(shù)學(xué)教師教學(xué)中考慮最多的是如何讓課本知識(shí)活起來(lái)，而運(yùn)用信息技術(shù)就可順利達(dá)到效 果。如我利用幾何畫

4、板演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)了三 線合一的現(xiàn)象，讓學(xué)生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶。例如運(yùn) 用兒何畫板指導(dǎo)學(xué)生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時(shí) 又引導(dǎo)他們由此推導(dǎo)面積計(jì)算公式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培 養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加深的學(xué)生對(duì)公式的理解。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足雖然信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā) 展條件的限制，教師認(rèn)識(shí)的差異、信息技術(shù)素養(yǎng)的差異、教育教學(xué)理 念的差異，以及數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，在現(xiàn)階段的實(shí)際運(yùn)用中又必然存在 著一些不足。1、對(duì)師生的思維空間有所限制信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是由課件完成的，在一定時(shí)間內(nèi)，課件 由于發(fā)揮了其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)

5、等方面的優(yōu)勢(shì)，加大了刺激強(qiáng)度，提高了學(xué) 習(xí)效率。但軟件的本質(zhì)又決定了其局限性。課件是固化的、有預(yù)見(jiàn)的, 同樣排斥師生互動(dòng)中的非預(yù)見(jiàn)性因素，而數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)象不同，班級(jí) 不同，課程進(jìn)行的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同，思維的閃光是迸發(fā)于思想的 碰撞中的，教師為了配合課件進(jìn)程，不敢發(fā)揮，導(dǎo)致千篇一律，預(yù)設(shè) 思路框框，勢(shì)必限制學(xué)生思維的自主發(fā)展空間。2、抹殺了教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造教師在課堂上運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言感染學(xué)生，形成了各自的教學(xué) 風(fēng)格。他們或以幽默睿智的教學(xué)語(yǔ)言引人入勝，或以嚴(yán)密簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué) 思維推導(dǎo)引人深思。但課件的大量應(yīng)用，更多的把教師限制在了計(jì)算 機(jī)機(jī)位，成了軟件解說(shuō)員，反映個(gè)人風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)能

6、力、 課堂應(yīng)變能力等，在程序化的課件中，替代的是：課堂上呆板教師的 滔滔不絕的“電說(shuō)”，成了一堂堂“電灌”課。對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的幾點(diǎn)思考教師始終要起到主導(dǎo)作用。信息技術(shù)的介入應(yīng)體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學(xué)內(nèi)容數(shù) 量上的增多，手段上的新穎，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人。教師不僅是 知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學(xué) 生處事的模范。靈活的應(yīng)變能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的邏輯思維, 這些都要靠師生之間的心靈感應(yīng)，靠教師以自身的人格魅力和富有情 趣的講解，通過(guò)師生間的情感互融，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。我們不應(yīng) 讓“人機(jī)對(duì)話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)

7、 機(jī)器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是極不利于學(xué)生形 成健全人格，發(fā)展個(gè)性。公務(wù)員之家2、多媒體課件的制作應(yīng)不求時(shí)髦，但求實(shí)用。課件的運(yùn)用應(yīng)整合于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，針對(duì)以抽象思維、邏輯 推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學(xué)教學(xué)，課件中存儲(chǔ)內(nèi)容要精練，畫面要簡(jiǎn)潔， 講解和推導(dǎo)應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究自主完成。為幫助解決數(shù) 學(xué)中數(shù)形結(jié)合的難點(diǎn)，理解抽象于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的數(shù)學(xué)思想，我 們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課 件設(shè)計(jì)成一些相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教 材需要，針對(duì)各自不同教學(xué)思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計(jì)自 己的教學(xué)過(guò)程，表現(xiàn)白己的教學(xué)風(fēng)格。3、隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子教室將成為數(shù)學(xué)教育的理想場(chǎng)所 在人手一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自己動(dòng)手操作、觀 察、發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)中查找數(shù)學(xué)資料，形成學(xué)主動(dòng)手“做數(shù) 學(xué)”的模式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成負(fù)擔(dān)，增強(qiáng) 了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生直接動(dòng)手操作，使實(shí) 踐能力、觀察能力、歸納能力都會(huì)得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思 維能力，創(chuàng)新能力。作為教育工作者，身處教育教學(xué)法改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該 是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)