新課程研究性學(xué)習(xí)的課程定位和內(nèi)涵

1、    新課程研究性學(xué)習(xí)的課程定位和內(nèi)涵    林斌普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。新課標(biāo)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的新的學(xué)習(xí)方式，而逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面。改變過(guò)

2、去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的要求。因此，“研究性學(xué)習(xí)”作為一種新的教育思路引起教育者的廣泛關(guān)注。所謂“研究性學(xué)習(xí)”，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自主地選擇課題和項(xiàng)目，采用研究的方法，自主地收集信息，獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其特點(diǎn)是：學(xué)生自由結(jié)合，自由選題，自主研究，自主學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它將改變教育過(guò)程中師生的關(guān)系，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課程中注重系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、接受性的做法，而主張?zhí)S性、研究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，為學(xué)習(xí)帶來(lái)了一片新天地，對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)思想理念的更新將產(chǎn)

3、生深遠(yuǎn)的影響，并具有重要的意義。一、研究性學(xué)習(xí)的課程定位研究性學(xué)習(xí)不等同于學(xué)科活動(dòng)課，也不是課外活動(dòng)。1. “研究”的定位。大多數(shù)學(xué)生的研究結(jié)果并不具有社會(huì)價(jià)值，或許可能是別人成果的重復(fù)，但這并不影響研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。因?yàn)椤把芯俊敝皇菍?shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，而不是目的，或者說(shuō)重要的是過(guò)程而不是結(jié)果。其出發(fā)點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的教育模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變命令式教學(xué)為師生合作式教學(xué)。因此，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力比結(jié)果更為重要。2. 價(jià)值取向的定位。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是將課堂上學(xué)到的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)加以綜合并運(yùn)用到實(shí)踐中去，它強(qiáng)調(diào)的是能力，不只是背誦、理解和復(fù)述

4、，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，歸納整理的能力，表述觀點(diǎn)和撰寫(xiě)研究論文的能力，最終目的是提高實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力，它強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)。3. 參與面的定位。它是全體學(xué)生必須參與的必修課。研究性學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式都由學(xué)生自己或?qū)W習(xí)小組一起擬定，也可以與老師合作擬定。學(xué)生的思考過(guò)程、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，及個(gè)性與風(fēng)格都應(yīng)該體現(xiàn)在課題研究中，只是每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)难芯宽?xiàng)目。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)通常是一種群體的合作學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)與他人合作。合作是學(xué)習(xí)的手段，它可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高研究水平。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求。

5、4. 與學(xué)科課程關(guān)系的定位。研究性學(xué)習(xí)通常需要花費(fèi)一定的時(shí)間，甚至需要一個(gè)學(xué)期。但它與學(xué)科課程并不矛盾，它們是互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)科知識(shí)體系主要在課堂上完成，以老師傳授為主，相對(duì)而言較為封閉，較少與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容又以間接經(jīng)驗(yàn)為主，自主學(xué)習(xí)空間有限。而研究性學(xué)習(xí)則能較好地彌補(bǔ)這些不足，反之，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)感到學(xué)科知識(shí)的不足，更能自覺(jué)加深或拓寬學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，起到互補(bǔ)的作用。二、研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵1. 以學(xué)生發(fā)展為本，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)?！巴ㄟ^(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的基本方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)

6、際問(wèn)題的能力?！边@種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨，通過(guò)這種學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面的綜合素質(zhì)得到提高，個(gè)性和特長(zhǎng)得到開(kāi)發(fā)與持續(xù)發(fā)展。2. 以“獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)”，掌握科學(xué)研究的一般流程為基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)踐，對(duì)“生命與生活”的理解，是研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)將使學(xué)生融入社會(huì)，去了解一些社會(huì)上會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而獲取的知識(shí)去解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的一般流程為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定課題制訂計(jì)劃收集資料加工分析、分類整理提出觀點(diǎn)撰寫(xiě)研究報(bào)告自我評(píng)價(jià)。3. 以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在研究過(guò)程中，通過(guò)自主性、探

7、索性的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問(wèn)題，如通過(guò)討論研究、動(dòng)手制作、活動(dòng)策劃、社會(huì)調(diào)查等形式，探索與學(xué)生生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的現(xiàn)象及問(wèn)題。學(xué)生要養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的習(xí)慣，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神與科學(xué)精神。4. 時(shí)空開(kāi)放的組織形式。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)有利的情境和條件。教師側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，比如如何發(fā)現(xiàn)分析問(wèn)題，如何確定課題，如何撰寫(xiě)研究報(bào)告等。三、如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)去的課堂教學(xué)以教師講解為主，注重課文分析（分段、概括中心、分

8、析寫(xiě)作特點(diǎn)等），學(xué)生主要在教師帶領(lǐng)下閱讀課文，除回答一些教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題外，以傾聽(tīng)教師的講解為主。而國(guó)家頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)后，我們的語(yǔ)文教學(xué)就不應(yīng)再把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)某一篇課文的理解上，而應(yīng)把重點(diǎn)放在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平。探究這些課文只是手段，提高學(xué)生的閱讀理解與鑒賞能力與水平才是真正的目的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以研究以下問(wèn)題，也可以探究自己感興趣的其他問(wèn)題，也可以搜集與課文有關(guān)的材料在課堂上與老師同學(xué)討論分享。1. 獨(dú)特感受與個(gè)人體驗(yàn)（必做）（1）讀完這篇課文后，你最強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么？（2）這篇課文你最喜歡的是什么，就作品中你認(rèn)為感人的

9、情景和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)？有沒(méi)有你不喜歡的地方？什么地方最讓你困惑？說(shuō)說(shuō)理由。（3）有什么疑問(wèn)？說(shuō)說(shuō)文中你不理解的地方。2. 理解感悟與整體把握（選做）（4）你理解或你覺(jué)得作者想傳達(dá)的主要是什么思想或感情？為什么？（5）從文中你體驗(yàn)到了什么？你從中獲得了（對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生）哪些有益啟示？（6）你如何評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向？3. 課文分析與鑒別欣賞（選做）（7）你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn)？作品中哪些語(yǔ)言富有表現(xiàn)力？為什么？（8）你覺(jué)得這部作品在寫(xiě)作思路上有什么特點(diǎn)？（9）這部作品表達(dá)上的特點(diǎn)對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)？你認(rèn)為它優(yōu)美的文段有哪些？可借鑒的表達(dá)技巧是什么？4. 反思評(píng)價(jià)與親身實(shí)踐（必做或選做）（10）對(duì)這部作品你是否有修改建議，文中哪些語(yǔ)句你可以替換成新的語(yǔ)句？（11）你生活中是否接觸過(guò)類似主題，如果讓你來(lái)寫(xiě)這個(gè)主題，你會(huì)怎么寫(xiě)？（12）分析與分享老師和同學(xué)的觀點(diǎn)與材料后，再讀一遍課文，你有什么新的感受、體驗(yàn)和想法？用一兩句話說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)收獲?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”既不是放羊式，也不是保姆式。研究性教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是在教師、學(xué)生、教材編寫(xiě)者之間開(kāi)展交流、對(duì)話等互動(dòng)活動(dòng)中，“視界”的交接、沖突、介入與融合的過(guò)程。當(dāng)然，“研究性學(xué)習(xí)”和“研究”有著本質(zhì)的區(qū)別，它仍是一種學(xué)習(xí)，只不過(guò)是一種“像科學(xué)家一