小學教育教學知識與能力教學設計題庫

1、小學教育教學知識與能力教學設計題庫1. 請認真閱讀下文。并按要求作答。只有一個地球據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。它只有這么大，不會再長大。地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是上帝的恩賜，而是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果不

2、加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做賈獻的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。有人會說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數(shù)不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎?科學家已經證明，至少在以地球為中心的40 萬億公里的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設想能實現(xiàn)，也

3、是遙遠的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢?“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了! ”這是宇航員遨游太空目睹地球時發(fā)出的感嘆。只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!問題( 一) ：請總結本文的主要內容及分析寫作特點。問題( 二) ：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題( 三) ：設計本文教學重點部分的教學流程，并簡要說明理由。2. 請認真閱讀下文，并按要求作答。詠柳碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀

4、。問題( 一) ：請分析本詩的寫作手法和表達的思想感情。問題( 二) ：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題( 三) ：根據(jù)擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由。3. 請認真閱讀下文。并按要求作答。觸摸春天鄰居的小孩安靜，是個盲(mang)童。春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢(chang) ，沒有一點兒磕 (ke) 磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

5、我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡! 睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧(hu) 線! 蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔(xiang) 的概念。我沒有驚動安靜，誰都有生活的權

6、(quan) 利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽(bin) 紛世界。在這個清香裊 (niao) 裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。問題( 一) ：請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。問題( 二) ：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題( 三) ：根據(jù)擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由。參考答案1. 【參考設計】問題( 一) ：文章首先向我們介紹了地球上人類活動的范圍很小，接著說明地球上的自然資源是十分有限的， 然后說明了人類不要指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上，最后說明了我們人類要精心地保護地球。精心地保護地球，就是精心地保護地球的生態(tài)環(huán)境。這是一篇

7、說明文， 說明保護環(huán)境的重要性，目的是教育學生自覺地擔負起保護環(huán)境的責任。本文結構清晰，層次分明，從幾個不同的角度分別介紹了保護地球的重要性。作者運用生動巧妙的擬人手法，把地球一一人類賴以生存的地方，稱作人類的母親，使讀者感到親切溫暖。問題( 二) ：1. 教學目標(1) 知識與技能目標：學習并會寫生字與詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理。(2) 過程與方法目標，培養(yǎng)學生想象能力和收集信息、處理信息的能力，拓展學生的語文學習空間。(3) 情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生保護地球的意識，從我做起，從身邊力所能及的事做起，爭做小小宣傳員。2. 教學重點體會

8、“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”所表達的思想感情。問題( 三) ：一、自主嘗試( 一) 創(chuàng)設情景1. 談話：同學們，我們每個人都有一個有血有肉、愛我們的母親，除了這個母親，還把什么也叫作母親 ?(老師、祖國、大地、黃河、地球) 今天，老師就帶你們去見一見地球媽媽。2.( 播放課件，認識地球的美麗可愛) 然而，不知從何時開始，地球媽媽的笑容消失了!( “我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了 ! ” ) 我們就一起來學習一篇有關地球的文章( 教師板書：只有一個地球) ，齊讀課題。 設計理由 通過師生談話，播放課件， 創(chuàng)設一個和諧的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，產生強烈的好奇心和求

9、知欲，達到未成曲調先有情的效果。( 二) 自主學習1. 自學生字詞，用自己喜歡的方式自讀課文。2. 一邊讀課文一邊用“_”畫出描寫地球“可愛”的句子，用“ ”畫出描寫地球容易“破碎”的句子。3. 感知課文的內容，提出自己認為值得探究的問題。 設計理由 學生是學習的主體，在課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了尊重學生個性意識，拓展學生學習的時空，為活動做好充分的準備。二、活動探究( 一) 交流討論1. 學生組成小組，提出自己要探究的問題，小組成員共同研討。2. 師生共議，歸納中心議題。( “我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了! ”) 設計理由 在尊重學生個性選擇的基礎上，教

10、師善于引導， 引出關鍵的問題，讓學生達成共識。( 二) 合作探究1. 了解地球的“可愛”。 ( 播放地球“可愛”的課件)(1) 地球媽媽可愛嗎 ?課文是怎樣寫的?(2) 小結： 同學們通過反復朗讀，認識了地球是多么美麗可愛，我們應該怎么做 ?(熱愛、保護)2. 小組交流，了解地球的“易碎”。(1) 播放地球遭破壞的課件，讓學生直接感受。(2) 讓學生把查找到的地球遭受破壞的資料讀一讀。(3) 默讀課文內容，談談課文是怎樣描寫地球的“易碎”。(4) 結合自己的理解，找出課文的片段，朗讀后說說自己的感受。(5) 小結：看到這些圖片，聽到同學們這些感受，我們不禁想起了宇航員說的那句話：“地球太可愛了

11、，也太容易破碎了?！笨吹降厍蜻@樣遭受自己女兒的破壞，我們是不是可以袖手旁觀呢 ?為什么 ?， ( 因為“只有一個地球” ) 請大家一起朗讀最后一段話，體會作者以 “只有一個地球”為題目的原因。 設計理由 探究學習是提高學習效率的主要方法，“活動式” 課堂教學重視學生的合作、探究， 讓學生在豐富多彩的活動中掌握知識。閱讀是學生的個性化行為，教師把大量時間留給學生探究學習，讓學生充分地讀、思、議、評，培養(yǎng)自主、合作、探究學習的能力。( 三) 升華情感1. 同學們，今天，我們終于真正認識我們的另一位媽媽地球，我相信，同學們一定有好多話想對地球媽媽說，請說說自己想說的話吧12. 結語：聽了同學們的自我

12、表白，老師很受感動， 有我們這些有志的孩子，相信有一天，我們的媽媽會變得更美麗可愛。讓我們時刻提醒自己：只有一個地球; 讓我們警示人類：只有一個地球 ; 讓我們說一聲：地球媽媽，祝您早日康復。 設計理由 這一教學環(huán)節(jié)回應了全文，通過設計有感情的表述，激發(fā)情感， 強化愛的思想感情，從而增強學生熱愛地球、保護環(huán)境的意識。三、拓展延伸1. 進一步朗讀課文，體會文章的說明方法，寫一篇讀后感。2. 創(chuàng)作一條宣傳環(huán)保的公益廣告，在班上交流。3. 調查家鄉(xiāng)環(huán)境遭破壞的情況，和同學們商討保護的辦法。 設計理由 語文教學要從課內延伸到課外，體現(xiàn)學習的真正價值。這一具有“延伸性”的作業(yè)設計， 從全面提高學生的語文

13、綜合素養(yǎng)和綜合能力出發(fā)，體現(xiàn)學習的活動化、 生活化、實踐化、社會化。2. 【參考設計】問題( 一) ：這是一首詠物詩， 通過寫柳樹的美好姿態(tài)和蓬勃生機來贊美春風，以豐富的想象和形象的比喻， 把看不見的春風生動形象地表現(xiàn)出來了，借以抒發(fā)作者在春回大地時的喜悅、歡快的心情。問題( 二) ：1. 教學目標(1) 知識與技能目標：學會生詞，理解字詞，讀懂古詩。能有感情地朗讀、背誦古詩。(2) 過程與方法目標：運用“讀文章，想畫面”的方法，想象詩歌描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。(3) 情感態(tài)度與價值觀目標：通過對詩歌內容的理解，培養(yǎng)學生自學能力和欣賞美的能力，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美

14、的思想感情。2. 教學重點理解詩句意思，品味詩歌意境，想象詠柳描繪的美麗景色。問題( 三) ：一、創(chuàng)設情境，導入新課感知美1. 課前唱歌春天在哪里，創(chuàng)設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。2. 揭題解題， 簡介作者： 這節(jié)課， 我們就帶著愉快的心情一起來學習一首寫春天的詩詠柳。誰來說說題目的意思 ?詩人賀知章你們知道嗎 ?誰來向大家介紹一下?3. 課件出示春柳圖，使學生初步感知柳樹的美。4. 過渡： 柳樹真美啊， 連詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩。( 課件出示詩歌 ) 師：同學們已經按課文的預習要求預習了課文，接下來請大家在預習的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，等一會兒向

15、老師展示一下你們的朗讀能力好嗎?讀的時候要注意找出能體現(xiàn)柳樹美的句子，多讀幾遍，體會一下，不懂的地方要做個記號。二、朗讀全詩，初知大意領略美1. 學生自由朗讀。2. 檢查朗讀情況。3. 檢查自學情況：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么?請大家自由來說說。4. 學生自由發(fā)言，說說讀懂的地方。5. 看來大家通過預習，都能自己理解詞語跟句子的意思。學到這里， 大家發(fā)現(xiàn)這棵柳樹的什么地方最美呢 ?(樹高、綠 ; 枝多; 葉細)6. 小結：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數(shù)的柳條，它的葉子細細的，多么惹人喜愛啊 ! 該用什么樣的語氣來讀這首詩呢?(贊美、喜愛) 我們一起讀一遍好嗎 ?(學生齊讀

16、)三、質疑問難，交流朗讀品味美1. 剛才，同學們交流了讀懂的內容，那你們還有不懂的地方嗎?2. 學生質疑問難。 ( 教師梳理疑問，重點問題再交流朗讀)3. 交流朗讀： ( 主要運用課件幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美)(1) 出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美;(2) 出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻柳條，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。(3) 出示第四句詩課件，體會用“剪刀”來比喻二月春風的精妙之處以及作者對春天

17、的喜愛之情。4. 指導朗讀，齊讀全詩。5. 小結過渡： 通過剛才的交流， 我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。( 比喻) 是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。四、想象意境，熟讀成誦欣賞美1. 學生閉目想象意境后，先讓學生交流想到的畫面，再指名描繪意境。2. 出示本詩配歌課件，讓學生欣賞詩境的美。3. 吟誦

18、本詩：現(xiàn)在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢 ?可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學還可以背一背。4. 學生吟詩，背詩，互相評價。五、選讀詩歌，拓展思維豐富美1. 大家吟詩的時候多投入啊，可見這一首詩寫得多好啊! 想不想多讀一些這樣的好詩呢?2. 課件出示與本詩相關的幾首古詩，學生可以根據(jù)自己的愛好選讀。六、自主作業(yè)，遷移能力延伸美學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業(yè)?(可找一些描寫春天的詩來朗誦; 可畫一幅春天的畫，可以詠柳為題寫一篇作文) 設計理由 本教學設計通過感知美、領略美、品味美、欣賞美四個環(huán)節(jié)展現(xiàn)，給學生以循序漸進的感知層次，使學生從淺入深地

19、感知整首詩表現(xiàn)的意境，達到良好的教學目的。3. 【參考設計】問題( 一) ：本文講述的是盲童安靜流連于春暖花開的美景中，以自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。本文通過盲童對生命的熱愛，告訴我們每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。問題( 二) ：1. 教學目標(1) 知識與技能目標：認識并正確讀寫生字生詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。能聯(lián)系上下文，體會課文中含義深刻的詞句的意思。(2) 過程與方法目標：運用聯(lián)系上下文和生活體會的方法理解字詞。在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。(

20、3) 情感態(tài)度與價值觀目標：通過體會盲童對生活的熱愛，學會懂得珍愛生活，珍惜生命。2. 教學重點引導學生通過深入體會文中含義深刻的詞句，體味安靜的內心世界，感受作者對生命的關愛，感受生命的內涵，懂得珍惜生命，熱愛生活。問題( 三) ：一、揭示課題，引導質疑1. 導人：同學們，今天我們來學習一篇新的課文觸摸春天，齊讀課題。( 板書課題)2. 讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等一系列問題) 設計理由 從課題入手，引導質疑 . 可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發(fā)學生的閱讀欲望，形成閱讀期待

21、，為下文的學-7奠定一個良好的基礎。二、自讀課文，整體感知1. 教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發(fā)了你們這么多問題，請同學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提出的問題。( 板書：盲童，安靜)2. 檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jing;“磕磕絆絆”的“絆”讀ban;“。悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiao; “清香裊裊”的“裊”讀niao ，注意“磕、瞬”的筆順書寫。( 教師范讀，板書范字)3. 請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。( 神奇，不可思議，善良)

22、 設計理由 四年級的學生已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。三、重點研讀，感受神奇( 一) 引導請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想， 文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議。引導學生研讀課文第4 自然段。( 二) 學生交流 ( 根據(jù)學生的發(fā)言，出示語句，幫助理解)1. 出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。(1) 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?(2) “竟然”表現(xiàn)出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一

23、句話嗎?(3) 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。(4) 指名讀，范讀，齊讀這個句子。2. 出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。(1) 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎 ?好抓嗎?(2) 自由朗讀這句話。(3) “神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文第2、3 自然段。 ( 板書：神奇的靈性) 設計理由 閱讀是學生、教師、 教科書編者、 文本之間對話的過程。所以， 在這一環(huán)節(jié)，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯(lián)系學生的生活實際，再配以教師的指導， 從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“

24、神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。( 三) 感受“神奇的靈性”1. “神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在向你透露著答案。2. 學生自由交流。 ( 根據(jù)學生的交流，出示句子，引導理解“神奇的靈性”(1) 出示句子：這個小女孩，整天在花香中流連。什么叫 “整天” 流連， 早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”?正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆?！?2) 出示句子對比：她伸出雙手，在花香的引

25、導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。讀一讀，比較一下，有什么發(fā)現(xiàn)?說說更喜歡哪句話。同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么。同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。3. 教師總結： 正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由地穿梭，她是如此地熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?(板書：熱愛生命)4. 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻吧!播放音樂，教師深情誦讀：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛

26、的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么，想到了什么，想說些什么。 設計理由 語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現(xiàn)出來，語言不是無情物，只有通過反復地誦讀、品味語言文字才能更好地解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環(huán)節(jié)中通過句子的比較創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。四、拓展延伸，升華情感1. 引導學生誦讀課文最后一個自然段。2. 教師總結：同學們，生命對于我們每個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢。五、布置作業(yè)，遷移內化1. 喜歡寫作的你，把你想對安靜

27、說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。( 必做)2. 喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。( 必做)3. 喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸媽媽聽。( 選做) 設計理由 作業(yè)布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習自由發(fā)展的空間。4. 請認真閱讀下文，并按要求作答。觀潮錢塘江大潮 . 自古以來被稱為天下奇觀。農歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上， 我們來到了海寧縣的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤 (di) 。 寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。

28、鎮(zhèn)海的古塔、中山亭和觀潮臺屹 (yi) 立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著. 盼著。午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎(ding) 沸(fei)，有人告訴我們，潮來了 ! 我們踮著腳往東望去。江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線. 人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面，再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩艾多高的水墻。浪潮越來越近， 猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來; 那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得

29、顫動起來。霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地涌來，江面上依舊風號浪吼。過了好久，錢塘江才恢 (hui) 復了平靜?？纯吹滔拢呀洕q了兩丈來高了。問題( 一) ：試分析本文是如何敘述描寫觀潮的過程。問題( 二) ：如指導中年段小學牛學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題( 三) ：根據(jù)擬定的教學目標和教學重點，設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由。5. 請認真閱讀下文，并按要求作答。地震中的父與子1994 年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中， 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓

30、，已變成一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子! ”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起! ”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟， 他們痛哭并大喊：“我的兒子 ! ”“我的女兒 ! ”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我 ?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！边@

31、位父親問：“你是不是來幫助我 ?”警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”“你是不是來幫助我?”人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。 然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我! ”他挖了8 小時， 12 小時， 24 小時， 36 小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38 小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”是兒子的聲音 ! 父親大喊：“阿曼達 ! 我的兒子 ! ”“爸爸，真的是你嗎 ?”“是我，是爸爸 ! 我的兒子 ! ”“我告訴同學們不要

32、害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。 因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起! ”“你現(xiàn)在怎么樣 ?有幾個孩子活著 ?”“我們這里有l(wèi)4 個同學， 都活著， 我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周呼喊：“這里有l(wèi)4 個小孩，都活著 ! 快來人 ! ”過路的人趕緊跑過來幫忙。50 分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。父親聲音顫抖地說：“出來吧! 阿曼達?！薄安? 爸爸。先讓我的同學出去吧! 我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起?！边@對了不起的父與子。無比幸福地緊緊擁抱在一起。問題( 一) ：試分析本文的寫作特點

33、。問題( 二) ：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題( 三) ：設計本文教學重點部分的教學流程，并簡要說明理由。6. 請認真閱讀下文，并按要求作答。橋黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨

34、水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：“橋窄! 排成一隊，不要擠 ! 黨員排在后邊 ! ”有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！备倹]人再喊。 一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。水漸漸竄上來， 放肆(si)地舔著人們的腰。老漢突然沖向前，從隊伍里揪(jiu)出一個小伙子，吼道：“不還算是各黨員嗎 ?排到后面去! ”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪 (deng) 了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道： “少廢

35、話， 快走。 ”他用力把小伙子推上木橋。突然， 那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙 (chan) 扶著，來這里祭 (ji)奠(dian) 。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。問題( 一) ：試分析本文表達的思想感情及寫作上的特點。問題( 二) ：如指導高年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。問題( 三) ：設計本文第一課時的教學流程。4. 【參考設計】問題( 一) ：本文敘述的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近， 奔騰西去的全過

36、程，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、壯觀和雄偉。課文結構清晰，層次分明，文中作者不但運用比喻的手法直接描寫了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的氣勢和聲威，還從觀潮人數(shù)之多、熱情之高間接地反映了大潮的奇特，使人讀后不禁由衷地發(fā)出了“錢塘江大潮， 真不愧為自古以來的天下奇觀”。問題( 二) ：1. 教學目標(1) 知識與技能目標：通過聯(lián)系上下文、查閱相關資料， 正確讀寫文中生字生詞。通過“三讀 ( 讀準、讀通、讀懂 ) ”，自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第3、4 自然段。(2) 過程與方法目標：通過聯(lián)想想象的學習方法，理解體會詞句的含

37、義。(3) 情感態(tài)度與價值觀目標：感受錢塘江大潮的奇特、壯觀，感受大自然的魅力。2. 教學重點引導學生在人情入境的閱讀中，感受錢塘江大潮的奇特壯觀。問題( 三) ：一、談話導入 . 揭示課題1. 同學們，你們喜歡旅游，說說哪個景點給你留下印象最深。2. 今天呀。 老師帶領同學們一起去領略自古以來被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，伸出你們的手，與老師一起書寫課題。齊讀課題。( 板書：觀潮)3. “觀潮”和“天下奇觀”兩個詞語中都有“觀”字，意思一樣嗎?快查查字典，看看分別是什么意思。 設計理由 本環(huán)節(jié)的設計以學生的已有經驗為基礎，聯(lián)系學生的實際情況，拉近了學生與文本的距離， 激發(fā)了學生的閱讀欲望，形成

38、閱讀期待， 為下文的學習奠定一個良好的基礎。二、自讀課文，整體感知1. 引導初讀：請同學們選用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子、讀懂課文，在讀的過程中，邊讀邊想，作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。2. 檢查生字詞：以學生已有的水平為起點，在學生自讀、相互交流的基礎上，教師進行點撥。提醒“蒙”字中間的短橫不要丟掉?！氨　弊植荒軐懗鲎笥医Y構，“昂”字下半部分的左邊不能加點。3. 播放視頻： 同學們， 你們想親眼看看這奇特壯觀的錢塘江大潮嗎?讓我們一起來欣賞。 設計理由 這一環(huán)節(jié)的設計，教師引導學生自主與文本進行對話，給學生留下寬松的、自由的閱讀時間和閱讀空間，把閱讀的主動權還

39、給學生，引導學生初步感知文本，理清課文脈絡。三、重點研讀，感受奇特美景本環(huán)節(jié)緊緊圍繞“你看到了什么，你聽到了什么”這樣一個核心問題進行教學。1. 同學們，剛剛錄像里潮水的景色，咱們課文里也有，趕緊翻開課本，自由默讀課文第3、4、5 自然段，文中哪些描寫潮水的句子特別喜歡，你就把它畫出來，先自己讀一讀，一會兒再請同學來展示。(1) 學生先自我嘗試;(2) 指名學生朗讀，其他同學評價;(3) 教師范讀，全班齊讀。2. 全班分小組展開討論，兩組尋找“你看到什么”，兩組尋找“你聽到什么”。根據(jù)學生的交流，進行點撥下列詞句的理解。(1) 討論交流，你聽到了什么：隆隆的響聲，悶雷滾動、山崩地裂、顫動、風號

40、浪吼。通過師生模擬雷聲“轟隆隆”體會理解“悶雷滾動”。展開想象， 說說怎樣的聲音， 才會讓你感覺到天崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。(2) 討論交流你看到了什么：人聲鼎沸、橫貫江面、白浪翻滾、奔騰西去、漫天卷地。學生交流想象潮水來臨時人們的心情，表演人們的動作，從而理解“沸騰”“人聲鼎沸”：如果你此時就站在江邊，看著東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，你等待已久的大潮出現(xiàn)了，你的心情怎樣，你會怎樣做?結合你現(xiàn)在的感受再來讀讀。出示對比句：學生對比交流。浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬飛奔而來。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。(3)

41、小組互評，相互補充，加深體會感受。(4) 引導再讀 . 剛剛從全班的合作交流中，我們仿佛身臨其境，感受到了這奇特而又壯觀的大潮， 錢塘江大潮真不愧是天下奇觀啊，讓我們再來讀一讀這兩段話，再次感受這震撼人心的美景吧。 設計理由 用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。讓全體學生用具體生動的表演來體現(xiàn)對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語可以使學生留下深刻的印象，理解正確，也便于今后運用。3. 創(chuàng)設情境，運用詞語。(1) 引導：今天我們學習的這兩段話里有很多

42、非常優(yōu)美的詞語，你們喜歡嗎 ?想要積累它們嗎?下面聽老師說意思，你們猜詞語，看誰掌握得最好，反應最快。形容人的說話聲、喊叫聲、歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。( 人聲鼎沸)風和浪都很平靜。 ( 風平浪靜)形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起。( 水天相連)形容同時出發(fā)，同時前進。( 齊頭并進)山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。( 山崩地裂)(2) 積累詞語， 單單知道意思還不行，還要學會運用呢，現(xiàn)在我們就一起來應用一下吧，假如你是一個小記者，現(xiàn)在你就在錢塘江邊，你要報道這樣一個天下奇觀，你會怎么說? 設計理由 本環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)詞義說出詞語，可以有效地促進學生對詞義的理解;

43、同時又采用小記者報道的方式激發(fā)學生的積極性和主動性，使學生真正內化知識，升華感情。四、拓展延伸，升華情感1. 師生交流學習本課后的感受體會。2. 出示作業(yè)自助餐。(1) 喜歡積累的你， 背誦課文第3、4自然段， 并抄一抄、 背一背文中你認為優(yōu)美的詞語、句子。(2) 喜歡交流的你，向你的爸爸媽媽簡單介紹錢塘江奇特壯觀的景色。 設計理由 語文教學重感悟，重體驗， 課外必要的延伸將會使學生將課內所學的知識融匯到現(xiàn)實生活中，這一環(huán)節(jié)的設計，從教材延伸到生活，進一步增進學生的體驗。5. 【參考設計】問題( 一) ：本篇課文情節(jié)感人，催人淚下，按著事情發(fā)展的順序清楚地記敘了整個事件的過程。 全文線索清楚，

44、 緊緊圍繞著父子都抱有一個堅定的信念來展開。文中父親對兒子說的那句話共出現(xiàn)了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現(xiàn)了父親，一個偉大的父親對兒子的影響，從而進一步寫出了父親的偉大。另外，在敘事過程中，作者緊緊抓住了父親的語言、神態(tài)、動作及心理活動，生動地刻畫出了父親的形象，作者處理多處語句都采用了感嘆句，表現(xiàn)了事態(tài)發(fā)展的緊張，表現(xiàn)了父子二人焦急、迫切的心情。問題( 二) ：1. 教學目標(1) 知識與技能目標：認識并會寫生字，正確讀寫、理解重點詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。(2) 過程與方法目標：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。(3) 情感

45、態(tài)度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。2. 教學重點引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。問題( 三) ：一、復習引入1. 回顧課文內容。2.1994 年 1 月 17 日凌晨美國洛杉磯西北部發(fā)生的這次地震造成62 人死亡， 9000 多人受傷， 25000 人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。二、品讀體驗1. 讀文章最后一個自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，說一說自己對這句話的理解。2. 這對了不起的父與子包含了幾層意

46、思?從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么?把自己的感受寫在書的旁邊。3. 匯報交流： 重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。父親的了不起：(1) 他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生什么， 我總會跟你在一起 ! ” ( 從這句話中，你體會到什么?指導學生讀出堅定的語氣)(2) 這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”( 眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?)(3) “他挖了8 小時， 12 小時， 24 小時， 36 小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲

47、，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38 小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：” ( 作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?)兒子的了不起：(1) 挖到第 38 小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎 ?”( 兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?)(2) 父親聲音顫抖地說：“出來吧! 阿曼達?！?( 指導學生讀出興奮的語氣) “不! 爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起?！?設計理由 讓學生領悟作者抓住人物外貌、語言、 動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。三、感悟寫法，讀寫結合1. 引導：

48、這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢?課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。2. 今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。 父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼人微的深深的愛、濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧!四、課外延伸，升華情感1. 同學們， 在經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父

49、子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據(jù)了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間濃濃的親情啊! 同學們，我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父子發(fā)出祝福的，此時此刻，你會說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說一說。(1) 對這位父親說：“你真了不起。我敬佩你! ”(2) 對這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。”(3) 對阿曼達說：“你擁有這樣的父親真幸福呀! ”(4) 對阿曼達說：“你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事?！?5) 想對父子說：“是你們讓我知道愛的力量有多么神奇?！?6) 愛和信任是可以創(chuàng)造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌里唱道的：“死神也會望而卻步 ! ”2.( 課件) 講述汶川地震中的感人故事，進一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛。 設計理由 通過同桌之間相互討論和觀看汶川地震中的感人故事，將文中的思想感