陳先云在2015小學(xué)語文特級教師高端論壇上的發(fā)言(共17頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上在人教版小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會暨2015小學(xué)語文特級教師高端論壇上的發(fā)言 陳先云每次會議快要結(jié)束時，都安排一個總結(jié)環(huán)節(jié)。每當(dāng)這個時候，對于總結(jié)的人來說，要在較短的時間內(nèi)得出或概括出指導(dǎo)性的結(jié)論，壓力大，擔(dān)子重。好在這次會議日程表將總結(jié)改為小結(jié)，強調(diào)的是對會議內(nèi)容作臨時性的小結(jié)，供大家參考及批評指正。此次人教社的小學(xué)語文教科書培訓(xùn)和特級教師高端論壇活動，著力探討不同課型的教學(xué)、不同文體的教學(xué)、同一內(nèi)容不同的教學(xué)風(fēng)格等，如果這幾節(jié)課能夠引起大家的討論甚至是困惑、爭論，作為論壇來說是一件好事，這樣更有高端論壇的特點，說明大家都在思考當(dāng)前的課文課到底怎么教。我個人認(rèn)為，此次活動

2、的幾節(jié)課是可圈可點的，簡要地概括為四個方面，與期與大家分享。由于時間關(guān)系，不舉具體例子，不展開講述。一是對語文教學(xué)內(nèi)容作了一定程度的突破。將課文作為學(xué)生延伸閱讀、拓展閱讀的“引子”，這是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、教科書的立體化促進閱讀方式轉(zhuǎn)變的客觀要求；教學(xué)內(nèi)容基于教科書但又不完全依賴于教科書，較好地詮釋了葉老的“教材無非是例子”的教育思想。二是訓(xùn)練意識加強了。能夠把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)過程之中，突出的特點是關(guān)注文本語言的表達(dá)特點，能夠圍繞語言文字訓(xùn)練設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋求問題的答案；問題的設(shè)計具有針對性、可操作性、實效性的特點。三是文體意識增強了。閱讀課刷子李這片土地是神圣的，習(xí)作課創(chuàng)編童

3、話故事，能夠根據(jù)不同的文體確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中能夠體現(xiàn)文體特點，這是幾節(jié)課的一個亮點；文體意識增加是語文教學(xué)可貴的進步，至于幾節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)效果如何，是可以繼續(xù)探討的話題。四是對語文教學(xué)模式進行了有益的探索。突出表現(xiàn)在習(xí)作課教學(xué)模式的創(chuàng)新，以往的習(xí)作教學(xué)模式是：習(xí)作指導(dǎo)與講評分開進行教學(xué)，講評課一般20分鐘左右，指導(dǎo)課一般30分鐘左右，很少將習(xí)作指導(dǎo)與學(xué)生的練寫、師生的評價融合在一節(jié)課40分鐘完成；這次研究課，也為小語專委會2016年舉辦的觀摩活動表達(dá)課怎么上提供了研究的案例。下面重點談?wù)劗?dāng)前語文教學(xué)需要思考的兩個基本問題，希望能與大家一起討論。一是當(dāng)前語文教學(xué)需要從人文主題的思

4、維定勢中走出來。本世紀(jì)初各出版社組織編寫的小學(xué)語文教科書，基本上是以人文主題組織單元內(nèi)容。這樣編寫的好處是重視以人為本，人文教育加強了，但語言文字訓(xùn)練弱化了。老師們普遍反映語文訓(xùn)練點不多明確，教學(xué)缺少抓手，可操作性不強，教學(xué)的盲目性比較大。這次教育部組織編寫的小學(xué)語文教科書，力求體現(xiàn)2011年修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教科書將語文訓(xùn)練要素作為一條貫穿全套教科書的、顯性的線索，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及習(xí)作、口語交際訓(xùn)練等，并分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課

5、文導(dǎo)語或練習(xí)題設(shè)計之中。每個單元、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性增加了。一年級教科書已經(jīng)在十幾個省市的一些學(xué)校試教，由于試教老師沒有教師教學(xué)用書可以參考，他們拿到新教材最困惑、最糾結(jié)的是看不出每個單元有明顯的人文主題。老師們教了十幾年的人文主題教科書，語文教學(xué)需要從人文主題的思維定勢中走出來；要想從人文主題中走出來，語文教學(xué)需要經(jīng)歷一個“陣痛”的過程。以人文主題組織單元內(nèi)容的教科書已經(jīng)使用十幾年了，大家盼望著能夠早日用上新編小學(xué)語文教科書。人教版小學(xué)語文教科書還沒有修訂，教學(xué)怎么體現(xiàn)2011年修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢？下面講一講第二個需要思考的問題。二是語文教學(xué)要注重“一課一得”。一課一

6、得包括三個層面：一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展。一課指的是一篇課文；課課指的是每節(jié)語文課；發(fā)展包括學(xué)生理解與運用語言文字能力循序漸進、螺旋上升式的發(fā)展，學(xué)生情感的陶冶，習(xí)慣的養(yǎng)成。 一課一得，強調(diào)每課進步一點點，也就是溫教授在報告中說到的要有“干貨”。如果按照這個要求看待此次的研究課，每節(jié)課是不是能夠看出學(xué)生的進步。下面從四個方面談?wù)勗趺醋龅健耙徽n一得”1.進一步樹立語用觀。可以說，語用觀已經(jīng)成為當(dāng)前語文界的共識。首先，要明確小學(xué)語文教學(xué)的目的和根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字。語用觀作為核心理念，最早出自1932年頒布的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國語。在這部課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次明確提出了指導(dǎo)兒童“練習(xí)

7、運用國語，養(yǎng)成其正確的聽力和發(fā)表力”“學(xué)習(xí)平易的語體文，并欣賞兒童文學(xué)，以培養(yǎng)其閱讀的能力和興趣”“練習(xí)作文，以養(yǎng)成其發(fā)表情意的能力”等語用目標(biāo)。在以后歷次頒布的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱等綱領(lǐng)性文件中，雖然文字表述上略有不同，但都將語用觀作為核心理念。語用觀是語文學(xué)科所特有的，是區(qū)別于其他學(xué)科的根本所在。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！陛^好地詮釋了語用觀的內(nèi)涵。其次，語用觀是語文學(xué)科所特有的，體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，強調(diào)的是學(xué)習(xí)語言文字的運用。簡單地說，“運用”是目標(biāo)，“學(xué)習(xí)”是過程。探討語言文字的運用

8、，要區(qū)分語文課堂的運用與生活中、工作中的運用。學(xué)校開設(shè)語文課的主要目的是讓學(xué)生獲得理解和運用語言文字的能力，以便在將來的學(xué)習(xí)、生活、工作中運用。學(xué)習(xí)語言文字的運用，離不開語言文字的訓(xùn)練，語文教學(xué)要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐過程。2.找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的切入點，提煉出對學(xué)生來說最有價值的內(nèi)容。找準(zhǔn)語言訓(xùn)練切入點，要遵循“基于教科書、因文而異、突出重點”的原則。 基于教科書，主要指要避免教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性，一節(jié)課不是想教什么就教什么。 因文而異，從文體的角度來說主要指小學(xué)課文中有記敘文、童話、寓言、詩歌、散文、說明文、文言文等，不同的文體有著不同的表達(dá)特點，表達(dá)特點不同，語文教學(xué)也應(yīng)

9、該體現(xiàn)出不同的特點。突出重點，主要指要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，容易產(chǎn)生的錯誤是什么，需要在哪些方面得到提升。什么是最有價值的內(nèi)容呢？一本教科書、一個單元、一篇課文，有許多內(nèi)容可以選擇，明確重點是什么，要給學(xué)生以最重要的、最有價值的內(nèi)容。例如：對關(guān)鍵性詞句的理解；精彩片段的賞析；優(yōu)美語言的誦讀積累；作品中生動形象的感受；啟迪思維內(nèi)容的領(lǐng)悟；作家與眾不同的、有新鮮感的語言品味；文章基本的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)運用等等。此次部編小學(xué)語文教科書在選文上的一個特色就是盡可能保持作家個性化的語言風(fēng)格。為什么要基于教科書選擇教學(xué)內(nèi)容？例如：鄉(xiāng)下人家目標(biāo)與內(nèi)容的選擇。對于這篇文章，在座的安徽、浙江、江西的老師們大概有

10、這么一個感受，認(rèn)為文章描寫的生活場景就是自己的家鄉(xiāng)，而產(chǎn)生這樣的感受也一定有自己的道理，無可厚非。但語文教學(xué)要遵循規(guī)律，過于講的語文教學(xué)要“依綱（大綱）扣本（課本）”是有一定道理的。課文中有許多目標(biāo)可以設(shè)定，如文章表達(dá)上的時間先后順序、空間的變換順序；擬人的修辭手法；讀文章想畫面；也可以將目標(biāo)定在語文能力的綜合運用，等等。一篇課文有這么多的目標(biāo)可以選擇，這些目標(biāo)也很重要，就得要學(xué)會取舍。取舍依據(jù)的是教科書，強調(diào)“課課有得”，得什么，這就需要基于教科書的編排來選擇目標(biāo)了。有時候，文本中重要的或者說最基本的價值往往具有隱性特征，需要悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學(xué)價值。3.關(guān)注能夠促進語文運用實際

11、需要的語文知識。常常有一種印象，認(rèn)為傳統(tǒng)的語文教育學(xué)生搖頭晃腦死讀書、死背書，不講語文知識。傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗是，在以讀寫實踐的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)臅r機教給學(xué)生一些必要的知識，比如造字的原理、字的結(jié)構(gòu)、辨音和辨形、一些虛詞的用法說明：很少講詞法、句法知識，主要采用屬對練習(xí)這種形式，幫助學(xué)生實際掌握詞的運用和句子的結(jié)構(gòu)；教給他們使用工具書的方法，使他們把不自覺的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。如文字知識類文字蒙求，正俗、辨誤類文字舉隅，語法類虛字說；工具書，一般字典字匯，專書字典養(yǎng)蒙針度。修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但

12、不能脫離語文運用的實際去進行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！?與傳統(tǒng)語文教育是一脈相通的。關(guān)于義務(wù)教育階段（小學(xué)、初中）語文知識的學(xué)習(xí)，以及掌握到什么程度，學(xué)界沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，爭議比較大。比如大家對這片土地是神圣的“而”字的教學(xué)也許就存有困惑。小學(xué)階段讓學(xué)生了解一些有用的語文知識是必要的，但不要強調(diào)語文的知識體系，更沒有必要在語文知識上糾纏，沒有必要費時費力過多。一般是“隨文而學(xué)，適可而止?！蹦男┦怯杏玫恼Z文知識呢，例如小學(xué)低年段：認(rèn)識逗號、句號、問號、感嘆號的用法；認(rèn)識完整的句子；認(rèn)識陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句四種基本的句式；認(rèn)識自然段；認(rèn)識近義詞、反義詞；認(rèn)識比喻

13、句，等等。4.學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，品味作者的語言特色。例如，賣木雕的少年可以從記敘文的表達(dá)方式入手，了解記敘文的基本敘述方式：事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果：聽朋友木雕（了解、起因）挑選木雕放棄買木雕（經(jīng)過）贈送木雕（結(jié)果）；對人物語言、行為的直接描寫及標(biāo)點符號的運用；對人物心理活動直接感知、體驗。再如，慈母情深可以運用反復(fù)的修辭手法，可以在反復(fù)品味、咀嚼文字的過程中領(lǐng)悟蘊含的情感?！氨持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。骯臟的褐色的口罩上方，一雙眼神兒疲竭的我熟悉的眼睛吃驚地望看我，我的母親的眼睛”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械

14、忙碌狀態(tài)”橋的語言特色：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！薄澳緲蜷_始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。”“一片白茫茫的世界?！睒蚺c慈母情深的語言特色形成鮮明的對比，語言十分精煉，文字少，畫面感卻特別強，一個簡短的句子就是一幅畫，隨著畫面的不斷變化，情況也越來越危急，實際上是以環(huán)境烘托出人物的品質(zhì)。對于此次活動的幾節(jié)課，建議與會的老師們先不要簡單地或者過早地從好與不好的角度對一節(jié)課下結(jié)論，因為會上留給大家思考的時間不夠多，空間還不夠大。由于缺少評判一節(jié)語文課的標(biāo)準(zhǔn)，好與不好往往憑感覺，主觀的成份較濃。況且借班上課的學(xué)生都是低一個年級、

15、又在公開場合上課，不同于在本班上課，可變的、不確定的因素比較多，往往心有所想，但教學(xué)效果并不一定都能讓所有人滿意。大家回去以后可以進一步作理性的思考，找一找這些課在哪些方面值得自己學(xué)習(xí)，還有什么需要進一步研究，能夠獲得什么樣的啟發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)的突破與變革                            

16、0;                 兼談靑年教師閱讀教學(xué)觀摩活動改革                              

17、                                         人民教育出版社   陳先云 摘要：實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的變革，需要克服對

18、教科書的過分依賴，突破“以閱讀教學(xué)為中心”的瓶頸。以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容作為變革的突破口，教什么比怎么教更重要。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容要跳出傳統(tǒng)的識字、精讀、略讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等課型思維。語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、練合性可以帶動和促進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。內(nèi)容、目標(biāo)、能力、特點是閱讀系列和表達(dá)系列課關(guān)注的四大要素。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；閱讀系列課；表達(dá)系列課 一、為什么要進行改革            由中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會主辦的青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動于1995年

19、在遼寧省沈陽市舉辦了首屆，如果算上1989年在四川省成都市舉辦的中青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，這項活動走過25個年頭了，巳經(jīng)成為全國小語會的一項品牌活動，有著十分廣泛的影響力。這項活動推動了各地語文教學(xué)研究活動的開展，培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，很多教師通過這項活動成長起來，成為語文學(xué)科帶頭人，成為語文界的名師?？梢哉f，青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動也為我國的小學(xué)語文教學(xué)改革作出了一定的貢獻(xiàn)。1.青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動越來越陷入教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式趨同的境地，需要創(chuàng)新與發(fā)展。        全國小語會作為民間學(xué)術(shù)研究團體

20、，需要走在教學(xué)改革的前沿，引領(lǐng)改革。學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地追求真理。學(xué)術(shù)研究是無止境的，需要創(chuàng)新。即使改革的成效沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，可以走三步退兩步，這樣還能前進一步，比禁錮不前要好。如大家非常熟悉的2001年國家頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），積極倡導(dǎo)語文學(xué)科的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，而義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）突出了 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,這種理念的轉(zhuǎn)變，實際上是對語文教育本質(zhì)屬性的一種回歸。2.近年來一些地方、學(xué)校的語文教學(xué)改革取得了較為顯著的成果，需要進行轉(zhuǎn)化、推廣。   &#

21、160;    如從人文主題或語文能力著手的單元組整體教學(xué)改革，成效較為顯著，促進了語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。一些地方、學(xué)校進行的“群文閱讀”（實際上稱為“群讀”更為合適）教學(xué)的研究與實驗嘗試，也取得了一定的成效。        考慮到大家對“群讀”研究已經(jīng)有了一定體會，在這里說一說對“群讀”的理解?！叭鹤x”的主要目標(biāo)包括需要對某個問題進行深人研究的功能性閱讀和滿足生活需要的生活性閱讀。主要指怎么提取、整合信息的閱讀，以解決工作、生活中的需要，屬于比較性閱讀，而不僅僅是主

22、題性閱讀。群讀不局限于文，可以是篇章的閱讀，可以是非連續(xù)性文本的閱讀，可以是整本書的閱讀，等等，題材、體裁范圍很廣泛?！叭鹤x”應(yīng)該是未來語文教學(xué)改革追求的目標(biāo)之一。3.不同的學(xué)術(shù)觀點給語文教學(xué)帶來沖擊， 既有積極意義，也有負(fù)面影響。        如“每節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生動動筆”這一觀點提出后，給語文教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。比較突出地體現(xiàn)在第八、九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中，很多上課教師在40分鐘的課堂上都讓學(xué)生寫一寫。語文課堂上讓學(xué)生動動筆是對的，教師們往往把寫窄化為“寫句子” “寫片段”等訓(xùn)練上，但寫的效果怎么

23、樣，缺少反饋、評價，這種寫往往流于形式。事實上，動筆是多樣的，可以是抄寫、聽寫、默寫，可以是圈、畫、批、注，等等。        再如朗讀，不是每篇課文都要求做到有感情地朗讀。朗讀的要求也要有層次，如讀正確    讀通順    讀流利    讀出感情    熟讀成誦。朗讀的目標(biāo)要明確，朗讀的形式要豐富多樣，這些需要因文本而異、因課時而異。當(dāng)前語文教學(xué)存在的一

24、些問題，客觀上需要對語文教學(xué)、語文課堂進行深人的研究，尋求解決問題的對策。4.全媒體、自媒體等科技資訊的發(fā)展，對學(xué)生閱讀方式、閱讀能力與閱讀習(xí)慣提出了挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)的語文教科書概念提出了挑戰(zhàn)。       網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)對傳統(tǒng)閱讀方式、閱讀習(xí)慣形成了挑戰(zhàn)，開始由線性閱讀向網(wǎng)狀閱讀轉(zhuǎn)變，如視窗的閱讀。對傳統(tǒng)的語文教科書概念提出了挑戰(zhàn)，教科書的功能、形態(tài)、呈現(xiàn)方式等變得更加豐富而真實；文章的選用變得多樣，教師可以基于教科書、根據(jù)需要隨機選用；教學(xué)內(nèi)容也更加生活化，這些變革使得語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化、綜合化的趨勢。同時，對傳統(tǒng)的語文

25、教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，需要克服對教科書的過分依賴，真正地以學(xué)生的發(fā)展為中心來思考、設(shè)計教學(xué)。這些變革客觀上要求語文教學(xué)需要突破“以閱讀教學(xué)為中心”的瓶頸，嘗試著從單一的“以閱讀教學(xué)為中心” “以課堂學(xué)習(xí)為中心”的模式中走出來。        長期以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)走的是“以閱讀教學(xué)為中心”的路子，并以此作為語文教學(xué)的指導(dǎo)思想。此次由閱讀教學(xué)觀摩活動改為語文教學(xué)觀摩活動，不僅僅是名標(biāo)、內(nèi)容選擇上的變化，目的是拓寬語文研究的視野，將以閱讀教學(xué)為中心的研究，延伸到“全語文”教學(xué)的研究上來，改變語文教學(xué)教師只教一本書、學(xué)生

26、只學(xué)一本書的現(xiàn)狀。語文教學(xué)不限于一篇篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)，將教材作為例子，突破語文課堂內(nèi)外的界限，加強與生活的聯(lián)系，保進語文教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、閱讀方式的變革。二、需要注意的幾個問題1.鼓勵創(chuàng)新，注重實效。       首屆青年教師小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動的課，不希望都是四平八穩(wěn)的課，希望傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式能夠有所改變。改變的前提是創(chuàng)新，可以是教學(xué)內(nèi)容選擇的創(chuàng)新，可以是教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新，也可以是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。       創(chuàng)新要考慮實

27、際的教學(xué)效果，不能只注重形式。在讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得開心的同時，更要讓學(xué)生有所獲、有所得。提倡“一課一得”,“得”就是學(xué)生能在一節(jié)課上有什么樣的收獲。在聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練上，一節(jié)課應(yīng)該有比較明確的訓(xùn)練重點。       在這里需要說明一下：不是說口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)就屬于表達(dá)系列,傳統(tǒng)的精讀課、略讀課也可以上成表達(dá)系列的課。2.基于教科書，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。       創(chuàng)新首先從精心選擇教學(xué)內(nèi)容入手，內(nèi)容要基于教育部審査通過的教科書。為什么強調(diào)

28、教學(xué)內(nèi)容要基于教科書？因為當(dāng)前的情況下，教科書仍然是教學(xué)的憑借和依據(jù)。不提倡、不鼓勵不依托教科書，隨意選擇閱讀或表達(dá)方面的材料進行教學(xué)。鼓勵基于教科書的超越，也希望在教學(xué)觀摩活動中能夠看到這樣的超越課。      語文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實效性都會受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。       這次觀摩活動在內(nèi)容的選擇上進行了改革，教學(xué)年段、教學(xué)內(nèi)容、課時的安排上，都由

29、上課教師自己定，教學(xué)光盤課也一樣。這次光盤閱讀系列課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，即教什么方面，已經(jīng)有了一點小小的突破，如同主題的詩歌與散文不同文體比較閱讀、中外作家筆下小說中的人物比較閱讀。但多數(shù)內(nèi)容的選擇還是比較單一，大多數(shù)的課仍然還是一篇篇課文的教學(xué)，特別是一些閱讀系列課，選擇的課文也不夠理想。希望下半年的觀摩活動，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上能夠有所突破?，F(xiàn)在內(nèi)容選擇的主動權(quán)在教師手里，可以再大膽一些。如果首屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動能夠在教什么上有所突破，改革應(yīng)該算是邁出了第一步。       基于教科書的內(nèi)容選擇可以是多方面的?？梢允且?/p>

30、篇課文、一次口語交際、次習(xí)作或一次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，可以是同題材、相同主旨（相同觀點）內(nèi)容的比較教學(xué)，可以是同題材、不同主旨（不同觀點）內(nèi)容的比較教學(xué)，可以是同題材、相同主旨（相同觀點）內(nèi)容不同文體的比較教學(xué)，可以是單元組整體教學(xué)，可以是整本書的閱讀指導(dǎo)或者是整本書閱讀后的匯報交流，等等。希望內(nèi)容的選擇上能夠呈現(xiàn)出豐富性、綜合性的特征，把閱讀系列課和表達(dá)系列課的特點體現(xiàn)出來。通過不同內(nèi)容的教學(xué)，一定程度上帶動、促進語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。       在這里，建議教師在鉆研文本上要多下一些功夫，對文本的理解、把握要到位

31、，能夠正確地把握文本作者創(chuàng)作意圖、教科書編者的編排意圖。鉆研文本要達(dá)到三個階段：讀懂、讀透、內(nèi)化。讀懂，即能夠把握文本的內(nèi)涵，了解語言表達(dá)上的特色；讀透，即重點、難點把握準(zhǔn)確，教學(xué)時能夠深入淺出，化難為易；內(nèi)化，即能夠根據(jù)自己的認(rèn)識和體驗，自覺地將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)需要，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。這三個階段對語文教師自身的素養(yǎng)要求很高，一般的教師應(yīng)該能夠達(dá)到前兩個階段。        此次閱讀系列教學(xué)光盤課，存在這方面的問題。語文教學(xué)不要出現(xiàn)理解文本上的偏差，不能有知識性、科學(xué)性錯誤。要了解一節(jié)課學(xué)生的起點是什

32、么（學(xué)生已經(jīng)知道的、會了的就不要再教了）,學(xué)生的關(guān)注點、興趣點是什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到哪些方面的困難 (教學(xué)的難點是什么），希望學(xué)生在哪些方面得到提升（教學(xué)的重點是什么）。要重視利用好語文課程資源和語文環(huán)境。同時要考慮到教師自己的教學(xué)水平、教學(xué)特長和教學(xué)風(fēng)格。此次語文教學(xué)觀摩活動改革，對上課教師的語文素養(yǎng)是一種挑戰(zhàn)。鼓勵具備一定文學(xué)底蘊、文化底蘊和教學(xué)藝術(shù)水平的教師能夠在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方面多研究，多實踐，出經(jīng)驗，出成果。3.教學(xué)目標(biāo)要適度、具體，體現(xiàn)出教學(xué)價值。      教學(xué)目標(biāo)的確定，要遵循適度、具體和發(fā)展性原則。目標(biāo)適度就

33、是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教科書編排的要求，適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)成的。目標(biāo)具體就是用清晰明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，即目標(biāo)指向明確，可操作，可檢測。確定教學(xué)目標(biāo)時，提倡寧少勿多” “跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過程。"       如斯霞老師在選擇有關(guān)待人態(tài)度詞語方面，常常根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平，有意識地隨著年級的遞升，逐漸豐富、拓展詞語的意思。一年級常用“客氣” “和好”等詞語，二年級常用“和藹” “親切”等詞語，三年級常用“慈祥

34、” “慈愛”“友好”等詞語，到了四年級常用“謙虛” “誠懇” “和藹可親” “平易近人”等詞語，顯現(xiàn)出一種發(fā)展的傾向。       一本語文教科書、一個單元、一篇課文，有許多內(nèi)容可以選擇作為教學(xué)目標(biāo)，要給學(xué)生以最重要的、最有價值的內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)價值。例如，關(guān)鍵性詞句的理解，促進語文運用實際需要的語文知識的掌握，精彩片段的賞析、文章表達(dá)的情感體驗，作品中生動形象的感受，作者運用語言特色的了解，文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與運用，優(yōu)美語言的積累，等等，這些目標(biāo)都具有教學(xué)價值。但是，不同年段、不同單元、不同主題、不同文體的課文、

35、同一篇課文不同的課時，重點的、有價值的內(nèi)容各不相同，選擇最有價值的教學(xué)目標(biāo)時，需要依據(jù)教材的編排特點。如人教版四年級下冊鄉(xiāng)下人家，課文運用了時間的先后順序、空間的變換順序、擬人等表達(dá)方法，在小學(xué)階段這些方法都值得學(xué)習(xí)。而根據(jù)課后思考練習(xí)第3 題和本單元語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”的要求，在表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上，可以將擬人手法作為這篇課文最有價值的教學(xué)目標(biāo)。按照時間的先后順序、空間的變換順序?qū)懙缺磉_(dá)方法，可以在其他冊教科書或課文里學(xué)習(xí)與運用。       判斷閱讀系列課或表達(dá)系列課的標(biāo)準(zhǔn)，主要看教學(xué)目標(biāo)是側(cè)重閱讀能力訓(xùn)練，還是側(cè)重表達(dá)能力

36、訓(xùn)練。在剛開始改革的情況下，兩者較難兼顧。但對于兼顧了閱讀能力、表達(dá)能力訓(xùn)練的課，主要從兩者所占時間、分量和實際的教學(xué)效果上衡量屬于什么系列的課。這也是閱讀系列課與表達(dá)系列課的區(qū)分度。4.加強教學(xué)內(nèi)容的整合，善于取舍。        要加強語文學(xué)科與其他學(xué)科之間內(nèi)容的整合，聽、說、讀、寫多種能力之間的整合，不同文本內(nèi)容之間的整合，同一文本內(nèi)容的整合,不同教學(xué)方法的整合，思考的問題整合，等等。加強整合，既防止面面俱到，又避免過于寬泛，要善于取舍，能夠突出一節(jié)課的教學(xué)重點。如朗讀，要重視加強對全篇課文的朗讀，能不能一節(jié)課就以“讀

37、”為教學(xué)的主線：體現(xiàn)不同層次的讀、不同形式的讀；體現(xiàn)讀對文本內(nèi)容的理解與情感提升的過程，對課文表達(dá)特點的體會；等等。       學(xué)習(xí)的要求上也需要整合。教師提出的學(xué)習(xí)要求要完整，一次性把要求說清楚、說明白；要說完整的話，不要說半句讓學(xué)生接半句。教師的語言要生動，準(zhǔn)確，規(guī)范。語言規(guī)范是對語文教師的基本要求，幽默風(fēng)趣的語言可以使課堂氛圍變得輕松愉快，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率，但課堂語言不能太隨意。       小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，“規(guī)范”很重要，要重視規(guī)范學(xué)生的口頭語言和書面語言；規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；規(guī)范學(xué)生認(rèn)識上的偏差，體現(xiàn)正能量，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。一些流行的、不健康的網(wǎng)絡(luò)語言，最好不要在語文課堂上出現(xiàn)，語文教學(xué)要為學(xué)生打好語言文字的底子，打好文化和精神的底子。       再如傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，一般有習(xí)作指導(dǎo)20 分鐘、講評30分鐘兩個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在現(xiàn)場課