英語課堂教學(xué)中提問藝術(shù)探析

1、英語課堂教學(xué)中提問藝術(shù)探析摘要：提問是英語課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。 好的提問應(yīng)既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性。本文結(jié)合教學(xué)實 際，對英語課堂上教師如何把握提問，使提問成為“培養(yǎng)學(xué)生 為交際運(yùn)用英語的能力”的有效途徑進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)提問藝術(shù) 美國教育家約翰杜威在我們?nèi)绾嗡季S一書中寫道:“良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題。氣sadker ,1991 ) 提問，這一傳統(tǒng)的教法，一向受到古今中外教育工作者的重 視，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。它是師生的雙邊活動， 應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中沖前 行。然而在英語課堂教學(xué)的實際操作中，教師提出問題后常 常會

2、遇到這種情況：學(xué)生要么瞠目結(jié)舌，閉口不答；要么輕 而易舉，眾口一詞；要么答非所問，不知所云。因此，要提 高提問質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言 口頭表達(dá)能力，這就要求教師必須掌握一定的提問藝術(shù)。、創(chuàng)設(shè)問題、啟發(fā)學(xué)生思維的藝術(shù)在英語課堂教學(xué)中，教師既要重視問，又要懂得如何巧 問，如何積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，使課 堂成為學(xué)生思維翱翔的天空，拓展學(xué)生的思維空間，張揚(yáng)學(xué) 生的個性特征。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課堂上總是提 問類似 yes or no question 和判斷 true or false statementso這些問題能讓課堂氣氛看似很熱烈，其實是浪 費(fèi)了

3、大量的寶貴時間，對學(xué)生進(jìn)行深層理解并沒有起到多大 作用。而為了讓學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系和來龍去脈，可以 在他們對這些問題有了淺顯性了解的基礎(chǔ)上，多提一些wh-questions，進(jìn)行追問。在英語教學(xué)中，利用追問的方法， 可以有層次地把學(xué)生引入到問題的學(xué)習(xí)中來，也可以使學(xué)生 走出英語表達(dá)和英語思維的困境，訓(xùn)練了學(xué)生的英語思維能 力,而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的思 維不斷地向縱深發(fā)展。二、合理提問的藝術(shù) 大多數(shù)教師通常都認(rèn)為自己對待學(xué)生是公平的。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在課堂上被教師提問的次數(shù) 要比學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生多得多，而且研究人員還發(fā)現(xiàn) 教師傾向于將提問限制在

4、教室的某些“活躍區(qū)”（action zone , 通常為教室前排）o其實，在大多數(shù)學(xué)生看來，被提問是受 到教師重視的一種體現(xiàn)。這就要求教師在提問時要照顧到全 體學(xué)生，分配均衡。讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答相對容易和簡短 的問題，把難度較大而又復(fù)雜的問題留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生;先提問語言能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，后提問性格內(nèi)向、表 達(dá)能力差一點的學(xué)生。而在課堂上，某些貌似公平合理的問題分布，如“one by one”式提問，效果并不理想，應(yīng)盡量減 少。因為學(xué)生知道什么時候該他回答問題，所以往往造成他們忙于思考自己的問題、斟酌答案而忽視對其他問題的思考、理解。如果對提問的學(xué)生分布沒有規(guī)律性，就能促使所 有的學(xué)生

5、都參與到教學(xué)活動中，上課精神集中，積極開動腦 筋，認(rèn)真思考。無論最終有沒有獲得回答問題的機(jī)會，他們 思維的閘門都已經(jīng)最大限度被打開了，這就起到事半功倍的 作用。三、時間安排的藝術(shù) 提問要求學(xué)生在短時間內(nèi)口頭回答教師提出的問題，學(xué)生的思維通常是十分緊張的。提問中是否留出適宜的時間讓 學(xué)生思考，是影響學(xué)生回答問題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。語言 學(xué)教授rowe研究發(fā)現(xiàn)，教師的這段等待時間通常不足1秒 鐘。而英國教育學(xué)研究生院主任nunan博士研究發(fā)現(xiàn)，如果 等待時間延長到3-5秒，則會獲得以下效果：學(xué)生回答問題 的平均時間延長；學(xué)生多余的、但合適的回答增加，失敗回 答減少；思考型回答增加；學(xué)生之間討論回答

6、增多；推理陳 述增加；學(xué)生提出的問題增加；學(xué)生對課文的口頭表述大大 增多。筆者認(rèn)為，其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵學(xué) 生并選擇答題人選，不要頻頻重述和追問，這會干擾學(xué)生的 思維。而學(xué)生回答時，不僅要答出“然”,還要答出“所以然”, 答出他們的思維過程。教師切忌只偏重于結(jié)論，應(yīng)了解學(xué)生的思維過程且進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維水平得以提高。 總之，合理的時間安排有利于教學(xué)實踐活動得以順利進(jìn)行。!1!教師反饋的藝術(shù)德國教育家第斯多惠說教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特 點和心理規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓 學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。然而，

7、我國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中普遍存在害羞、實踐語言的主動性不強(qiáng)的弱點。因此，教師一 定要充分考慮學(xué)生的這一“情感因素”,以自己微笑的表情、活潑的語言創(chuàng)造一個輕松、幽默的語言環(huán)境，少作批評，鼓勵學(xué)生大膽參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其 運(yùn)用語言的能力。如在提問后學(xué)生回答問題前，教師用激勵 的目光看著學(xué)生；如學(xué)生在回答的過程中，不夠全面、完整 或者一時答不出，這時教師不要立即換人，更不要訓(xùn)斥挖苦, 可用“try it again. don't give up. think for a moment.”等語言給予鼓勵以促其成功；同樣，在學(xué)生回答問題之后，要及 時給予反饋，通常要對他們的回答

8、采取積極、肯定的態(tài)度, 對學(xué)生的每一點進(jìn)步都要給予及時的肯定和鼓勵。這些評價 語可采用 “great! very good! well done!excellent! tm pleased that you have made so great progress now.”。這 樣，不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積 極性，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五、結(jié)語總之，課堂提問是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師問與不問，問得妥當(dāng)與否，采取什么方式問等，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性，培養(yǎng)分析、概括、表達(dá)能力起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)深入研究提問的藝術(shù) 性，努力在教學(xué)中去摸索，善于運(yùn)用提問拓展學(xué)生的思路， 使提問成為吁咅養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力”的有效途徑。參考文獻(xiàn)1 david nunan. lan guage teachi ng methodology m . london: prentice hall , 19