“太和貢椿的課程化開發(fā)研究”開題報告

1、1 “太和貢椿的課程化開發(fā)研究”課題開題報告一、本課題的選題依據(jù)上世紀(jì) 60 年代末，美國學(xué)者施瓦布創(chuàng)立的“實踐課程模式”理論及實踐為校本課程研究揭開了序幕，校本課程開發(fā)在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視， 一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，成為一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。研究者強調(diào)在設(shè)計過程中要樹立校本課程設(shè)計的整體觀，注重課程開發(fā)的過程和實踐性；重視研究課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系；學(xué)校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用； 注重課程實施的非線性變化、 課程評價的反饋和激勵。2001 年，中國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革引發(fā)的課程文化轉(zhuǎn)型，對學(xué)校特色課程及其文化建設(shè)提出了強烈

2、的呼喚和要求。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“課程資源”的概念，對“教材就等于唯一教學(xué)資源”的傳統(tǒng)教學(xué)思想、傳統(tǒng)課程體系提出了挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新領(lǐng)域中， “課程資源的開發(fā)與利用”成為課程改革的重要組成部分。 這就要求我們廣大教師要善于利用和開發(fā)各種課程資源，講求各種教學(xué)資源的多樣性、靈活性和地域性。隨著教育改革的不斷深入，開發(fā)具有地域特色的鄉(xiāng)土校本課程具有很重要的意義。利用本土資源， 開展校本課程研究是落實素質(zhì)教育的極好途徑；利用本土資源，開展校本課程研究符合我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的要求；利用本土資源，開展校本課程研究是21 世紀(jì)我國高素質(zhì)創(chuàng)新人才培2 養(yǎng)的需要。作為太和特產(chǎn)的太

3、和香椿， 已有上千年的歷史， 中國唐代曾用此物作貢禮，清朝時被御封為“貢椿” ，名揚天下。安徽太和，自古也有“香椿之鄉(xiāng)” 的美譽。 太和縣志對太和椿芽有如下記載 “肥嫩、香味濃、油汁厚、葉柄無木質(zhì)，清脆可口”。尤以谷雨前椿芽品質(zhì)優(yōu)良， 芽頭鮮嫩，色澤油光，肉質(zhì)肥厚，清脆無渣而被稱為“太和椿芽”，佳譽馳名中外。腌制后的椿芽經(jīng)歲不變質(zhì)，暢銷國內(nèi)外，最受東南亞國家和地區(qū)人們的喜愛。 太和椿芽營養(yǎng)含量極為豐富， 所含有的營養(yǎng)物質(zhì)都為人體所需要，具有較高的食用價值和藥用價值。開發(fā)和利用太和貢椿資源，建設(shè)獨具特色的太和鄉(xiāng)土校本教材，進而突顯太和地方傳統(tǒng)文化特色， 開發(fā)太和鄉(xiāng)土文化資源的教育教學(xué)價值，弘揚太

4、和文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，進而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，樹立起建設(shè)美好家園的情懷。二、本課題的研究內(nèi)容本課題符合國務(wù)院提出的要求， 旨在提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，是使學(xué)生發(fā)展個性，提高自我的途徑。本課題的研究目標(biāo)是：發(fā)掘太和貢椿作為鄉(xiāng)土文化資源的教育價值，自主設(shè)計和開發(fā)具有太和地域特色的校本課程實驗教材； 通過帶領(lǐng)學(xué)生參與各種社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣， 使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集資料，能夠獨立思考，富有創(chuàng)造精神； 通過富有地方特色的鄉(xiāng)土校本教材的教學(xué)，傳承弘揚太和文化，提高學(xué)校主體的人文素養(yǎng)和文化自信，促進文化的傳承和3 創(chuàng)新發(fā)展。本課題所研究的主要內(nèi)容有： 在調(diào)查

5、的基礎(chǔ)上分析研究學(xué)生對太和貢椿的興趣和相關(guān)知識的廣度和深度；以太和貢椿為主要內(nèi)容開發(fā)具有本土、本校特色的校本課程； 在教學(xué)活動中結(jié)合課程內(nèi)容提供和利用相關(guān)的教學(xué)資源； 開展以太和貢椿為主題的研究性學(xué)習(xí)活動；形成本土地方特色的質(zhì)量評價體系。在研究過程中，大力改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，到自然中學(xué)習(xí)，到社會中實踐，注重學(xué)生的主體地位，讓他們深入種植基地、市場、工廠、圖書館等，通過參觀、走訪、社會調(diào)查、專題講座等不同形式，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生充分了解太和貢椿、感受太和貢椿。了解太和貢椿的文化內(nèi)涵， 探索與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分地體驗學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，讓所有學(xué)生

6、參與良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。在研究過程中，倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與，樂于探究”，以自我嘗試代替模仿制操作，改變老師“滿堂灌”的方式，探究解決鄉(xiāng)土文化資源和鄉(xiāng)土教育教學(xué)的關(guān)系。本課題研究的重點在于， 在太和貢椿中挖掘可供選擇的教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造親身實踐的條件， 實踐活動中使學(xué)生獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，形成對自然、社會、自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度和對知識的綜合運用能力，既能傳承和發(fā)揚鄉(xiāng)土文化，又能加深對家鄉(xiāng)的熱愛之情。本課題研究的難點在于，就目前而言，“太和貢椿的課程化開發(fā)研究”的課題是全新的，我們并沒有前人的經(jīng)驗可以借鑒，也沒有過4 多的文獻資料，一切都必須在實踐中摸索

7、嘗試。三、本課題研究思路方法本課題研究堅持實事求是、 注重實證的原則， 根據(jù)校本課程與教材研究的特點和課題要求，主要運用文獻法、調(diào)查法、案例分析法、實踐檢驗法、校本研修與學(xué)科實驗相結(jié)合等方法來進行。課題驅(qū)動階段對本土資源額分類與整理，主要用文獻法、調(diào)查法；課題實施階段為特色校本課程的設(shè)計與實踐可運用校本研修與學(xué)科實驗相結(jié)合的方法； 課題總結(jié)階段目標(biāo)為校本課程的整理，完成結(jié)題報告主要運用案例分析法，實踐檢驗法貫穿課題始終。四、本課題研究的創(chuàng)新之處和理論及實踐意義在本課題的研究過程中， 可以形成與各學(xué)科相配套的地方特色課程資源，力求實現(xiàn)學(xué)科的整合；以學(xué)生為主體、以大自然為主陣地，充分利用相關(guān)的人力

8、資源和和環(huán)境資源，實現(xiàn)開發(fā)和利用的多樣化，地方特色課程資源在課程、教學(xué)、評價三個環(huán)節(jié)中有機整合、綜合利用、統(tǒng)一推進； 與區(qū)域文化建設(shè)目標(biāo)相一致，研發(fā)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校綜合實踐活動課程，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的學(xué)校課程體系。在太和貢椿的研究和校本課程開發(fā)建設(shè)中發(fā)現(xiàn)具有教育價值的文化元素，實現(xiàn)地域文化與課程文化的和諧融合，拓展學(xué)習(xí)主體的知識視野，豐富學(xué)校文化的內(nèi)涵。從培養(yǎng)學(xué)校主體人文素養(yǎng)、提升文化自信和創(chuàng)新學(xué)校品牌的新視角，研發(fā)特色校本課程， 創(chuàng)設(shè)太和貢椿的5 教育情境，是學(xué)校文化建設(shè)和實現(xiàn)學(xué)生主體地位需要，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展從必然走向自由的重要過程。應(yīng)用地方特色資源的成果于校本課程建設(shè)之中，是素質(zhì)

9、教育的時代呼喚，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的要求。本課題研究是對科學(xué)教育與人文教育整合途徑研究的有益探索。培養(yǎng)學(xué)生參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)、保護本土特色資源的意識與能力，進一步激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)， 立志建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情；提高學(xué)生對社會資源、學(xué)校資源等的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及尊重事實，尊重他人，樂于合作的精神；在本課題的研究過程中， 可以提高我校教師的科研能力，在學(xué)習(xí)中研究，在實踐中創(chuàng)新， 并最終成為為提高學(xué)生素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的學(xué)者型、專家型教師；通過課題研究，可以形成一種校園文化，一種良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)， 師生從學(xué)校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。本課題將從以下方面取得突破：突出“

10、本土特色”，搜集有關(guān)太和貢椿的教育資源，融入教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同；突出 “學(xué)科整合”，自然科學(xué)與人文科學(xué)相滲透， 促進學(xué)生的全面發(fā)展；突出“學(xué)生自主”，學(xué)生靠自己活動，自然而然生成課程資源；突出“活動過程”，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗，在動手實踐與能力提高的契合中生成課程。五、步驟和計劃1、2017 年 3 月 2017 年 10 月，課題驅(qū)動階段：6 （1）課題方案的提出、論證與申報階段。（2）課題的開題與宣傳階段。（3）課題組成員對本土有關(guān)資源的了解與學(xué)習(xí)。（4）請地方專業(yè)人士進行相關(guān)指導(dǎo)。2、2017 年 11 月 2018 年 3 月，課題實施階段：（1） 主要開發(fā)與

11、小學(xué)各年級學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的本土課程資源并開展實踐活動。（2）開發(fā)具有本校和本土特色的校本課程。（3）配合課程資源的開發(fā)利用，實施對學(xué)生的發(fā)展性評價。3、2018 年 4 月 2018 年 9 月，課題總結(jié)階段：（1）開設(shè)校本課程，配合課程資源的開發(fā)利用，實施對學(xué)生的發(fā)展性評價。（2）收集整理課題成果，如調(diào)查報告、論文、教學(xué)設(shè)計、典型課例、研究性學(xué)習(xí)成果、校本課程資料等，逐漸完善學(xué)科資源。（3）結(jié)題，并進行成果的宣傳和推廣。六、預(yù)期研究成果1、2017 年 3 月 2017 年 10 月，課題驅(qū)動階段：課題申請、方案、開題、調(diào)查報告等。2、2017 年 11 月 2018 年 3 月，課題的實施階

12、段：特色校本課程、教學(xué)設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)成果等。3、2018 年 3 月 2018 年 9 月，課題的總結(jié)階段：論文、教學(xué)7 成果、校本課程資料、結(jié)題等。七、完成本課題的條件分析1.我們課題組的成員年齡結(jié)構(gòu)合理，知識面廣，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，有較強的教育教學(xué)研究能力和實力。骨干教師 * 和* 親自負(fù)責(zé)課題的研究，他們組織編寫了適合校情的感知教育教本，在課程整合，開發(fā)研究方面有豐富的經(jīng)驗。 課題組主要成員還有富有教育教學(xué)經(jīng)驗的* 、 * 和* 老師，干勁十足，熱情很高的年輕骨干 * 、 * 和* 老師。2.課題組組長和課題組核心成員在本課題申報前多次調(diào)研課程改革和學(xué)校發(fā)展中存在的問題， 反復(fù)論證教育

13、核心價值體系與學(xué)校文化發(fā)展課題的研究價值和實際意義，搜索翻閱了大量的相關(guān)資料， 找到了本課題研究的空間， 同時，課題策劃和課題設(shè)計的過程注意到了研究和實踐的操作可行性。3.課題組負(fù)責(zé)人建立了機動靈活的課題研究制度：各成員定期匯報工作情況，每月召開一次研討會，對研究內(nèi)容及時修改和總結(jié)；在各階段研究完成后，及時召開階段成果總結(jié)會， 對階段成果及時整理。另外，負(fù)責(zé)人在組織課題指導(dǎo)、人員協(xié)調(diào)、資金籌集、過程管理等方面具有顯著的人脈優(yōu)勢。4.經(jīng)費保障：各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究，保證資料、設(shè)備、課題研究的科研經(jīng)費的正常供給，設(shè)立課題研究專項經(jīng)費， 保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費來源。8 八、組織機構(gòu)和人員分工（一）組織機構(gòu)組長： *負(fù)責(zé)人： * *主要成員： * （二）人員分