《裝滿昆蟲的衣袋》課堂教學流程觀課報告

1、課堂教學流程觀課報告教學過程設計的前提是教學目標，教學目標是“預期的學生學習結(jié)果或預期的學生學習活動要達到的標準” 。有效教學目標的設定應依據(jù)課程標準對本年段學生的學習要求、教材所呈現(xiàn)的課程資源以及學生的學習經(jīng)驗和知識水平來設定，因?qū)W定教。因此，對于本堂課的教學過程觀察，我主要從教學目標確定、教學過程設計、教學效果分析三個方面進行分析。一、因?qū)W定教，確定有效教學目標通過對李老師教案的閱讀與分析，本堂課的教學目標設計李老師充分分析了教材和學情。（一）教材分析裝滿昆蟲的衣袋是一篇充滿童趣的記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。 第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環(huán)境。第二

2、部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。 課文的重點是第二部分， 所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。 在本篇課文中有著豐富的語文課程教學資源， 如清晰的敘述內(nèi)容可以用來培養(yǎng)學生列小標題概括文章主要內(nèi)容的能力； 充滿童趣的語言可以用來指導學生有感情地朗讀；文章通過重點詞句所表達的作者的豐富的內(nèi)心

3、世界和人物的個性特點可以用來指導學生學習抓住重點詞句理解文章內(nèi)容，體會人物特點， 也可以用來培養(yǎng)學生通過語言文字想象故事情境， 體會人物的內(nèi)心世界， 培養(yǎng)學生熱愛自然、 熱愛科學的志趣。（二）學生分析五年級的學生有著強烈的好奇心，對大自然的各種現(xiàn)象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活， 是學生喜歡閱讀的文本。 在語文學習中基本具備了聯(lián)系上下文積累理解詞句的能力。 但在閱讀中通過重點詞句揣摩人物特點的閱讀能力還有所欠缺， 大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養(yǎng)。因此，基于以上教材分析和學情分析，依據(jù)小學語文五年級段的課程標準要求， 李老師把本課的教學目標定位在

4、以下三個方面：一是能正確認讀本課生字詞；二是能正確、 流利地朗讀課文； 三是學習、 運用抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物人物特點的閱讀方法，知道怎樣寫批注。充分體現(xiàn)了因?qū)W定教的設計理念。二、遵循規(guī)律，設計教學過程任何事物只有達到內(nèi)容與形式的有機結(jié)合，才能呈現(xiàn)出完美合理的狀態(tài)。依據(jù)語文課程標準的相關(guān)理念，閱讀教學應該遵循“整體部分整體”的原則組織教學， 體現(xiàn)“感悟積累運用” 的閱讀教學三層次。 李老師的課堂教學主要由五大環(huán)節(jié)組成： 1. 激發(fā)興趣，導入新課；2. 初讀課文，整體感知；3. 精讀課文，學習運用方法；4. 課堂練習，情感升華； 5. 總結(jié)全文，拓展延伸。其教學程序的設計遵循了語文閱讀教學的基本規(guī)

5、律，符合教學內(nèi)容特點， 并充分考慮了學生的認知水平和已有的學習經(jīng)驗，符合學生實際。 五大環(huán)節(jié)教學思路層次分明，脈絡清晰。（一）激發(fā)興趣，導入新課。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先以昆蟲記中的一個故事片段引出主人公的簡介將學生引入一個奇妙的昆蟲王國，激起學生閱讀文本的欲望。 接著，教師讓學生對課文題目進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的開放思維，進一步了解學情，因?qū)W定教。（二）初讀課文，整體感知。教師先讓學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。接著檢查詞句的朗讀、理解詞語，并引領(lǐng)學生用概括小標題的方法整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡。該環(huán)節(jié)將預習放在課內(nèi)，做到了預習的扎實有效。從生詞的認識到課文內(nèi)容的初步了解， 分層進行， 符

6、合學生的認知規(guī)律， 學生較好地完成了字詞認讀、課文朗讀的教學目標。 通過引導借助濃縮語句、 提煉主要部分的方法概括出小標題，培養(yǎng)了學生概括和提取信息的能力。（三）精讀課文，披文入情。這是突破本課教學重點“學習抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法”的主要教學過程。 教師以“默讀課文的二三自然段， 哪些詞語讓你感受到法布爾對昆蟲的“著迷”？畫出來并簡要地寫出你的感受?！边@一問題引導學生精讀課文的二三自然段， 并試著找關(guān)鍵詞， 作批注。接著組織學生進行匯報交流，交流的過程中教師及時總結(jié)抓關(guān)鍵詞的方法，如反復讀、 聯(lián)系上下文、 刪除關(guān)鍵詞等， 并指導學生有感情地朗讀相關(guān)語句，完善自己的批注。在教師引導點

7、撥的基礎(chǔ)上，教師接著放手讓學生運用抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法自學課文的410自然段，并出示學習要求： 一是反復讀課文， 找出關(guān)鍵詞句； 二是揣摩關(guān)鍵詞句，寫上批注。學生先自讀學習、 小組交流，最后小組選出代表進行班級交流，展示自學成果，教師對學生的交流進行及時地點撥與提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師把課文的重點內(nèi)容210自然段的學習分為兩個步驟，第一個步驟為教師引導學習2、 3自然段，借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷，教給學生抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。第二個步驟是學生運用前面學過的方法自主學習課文的410自然段，放手讓孩子們進行讀書， 找具體的語句，體會法布爾而的對昆蟲的癡迷。充分

8、發(fā)揮了學生的學習積極性，注重了學生情感體驗的個體性， 培養(yǎng)了學生獨立閱讀能力、 默讀能力， 以及學以致用的能力。 這樣的學習過程更符合孩子掌握知識的規(guī)律。同時，在自學的基礎(chǔ)上通過學生的小組交流、班級匯報，讓學生學會合作，產(chǎn)生思想的碰撞，激起思維的火花，借鑒別人的優(yōu)點補充自己對文本的感受，充分利用了學生與學生之間的教學資源。（四）課堂練習，情感升華教師通過“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_,還裝滿了_,還裝滿了 _ 。 ”這一問題，以填空的方式讓學生在填寫的過程中總結(jié)表達自己的閱讀感悟，升華學生的情感體驗。（五） 暢談收獲，拓展延伸教師通過“說說你的收獲”讓學生對自己本節(jié)課的學習進行適

9、當?shù)目偨Y(jié)與反思，建構(gòu)自己的學習經(jīng)驗。 并出示法布爾的名言激勵學生。最后依據(jù)學生的個別差異，設計了說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權(quán)交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識， 體現(xiàn)了以生為本的教育理念， 也完成了開放式課堂的構(gòu)建，將學生的學習由課內(nèi)延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學的建構(gòu)。同時，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。課堂上，教師所提出的每一個問題都是從學生的有效學習出發(fā)， 充分發(fā)揮學生的主體地位。 如從第三大環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”向第四環(huán)節(jié)“精讀課文，披文入情”過渡時，教師設計了如下過渡語：“通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的

10、了解，現(xiàn)在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。 ” “請同學們以自己喜歡的方式讀課文，找一找文中哪些段落、 語句或是詞語能表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的癡迷？邊找邊在旁邊寫寫你的感受或想法。 ”很自然的將學生引入了課文的深入學習。整堂課各個環(huán)節(jié)的時間分配合理，密度適中， 課堂提問設計精心， 學生思維活躍， 氣氛熱烈。三、注重生成，學生穩(wěn)步提升教學目標的設定、教學過程的設計與實施是否有效，關(guān)鍵是看學生是否都有所提高和發(fā)展。 在課后對學生課上作業(yè)、 課后測試和學生訪談的統(tǒng)計與分析中我們欣喜的看到了每個學生不同程度的成長。（一）課上作業(yè)分析1. 作業(yè)內(nèi)容：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是

11、_,還裝滿了_,還裝滿了 _ 。2. 完成結(jié)果：全班共 39名學生，收取作業(yè) 39份，此題從寫實層面填寫的有2人，占全班 5% 。如法布爾的高高鼓起的衣袋里， 裝滿的不僅僅是昆蟲 , 還裝滿了石頭 , 還裝滿了貝殼。從精神層面填寫的有 37人，占全班 95% 。其中優(yōu)秀的有 31，不僅能夠從精神層面填寫， 而且填寫內(nèi)容有遞進性。 如法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲 , 還裝滿了他對昆蟲的癡迷, 還裝滿了對科學的熱愛、 他鍥而不舍的精神等，占全班的 79% 。有6人雖填寫了精神層面的內(nèi)容，但前后句之間沒有遞進性，占全班的 15% 。由此作業(yè)可看出，學生對課文的理解都能掌握，本課的情感

12、目標達成了。（二）課后測試分析（后附測試題）測試題有兩道，一是根據(jù)詞意寫詞語；二是遷移運用，給一篇文章做批注。參加課后測試的共有 39人，收回試卷 39份。第一題根據(jù)詞意寫詞語。 3人出錯，都錯在第 3小題“興致勃勃”，將答案寫了“著迷、迷戀”，占全班的 7% 。其余 36人全部正確，占全班的 92% 。第二題孔子是個怎樣的人？學生都能讀出孔子是謙遜有禮，不驕傲自滿，不畏艱辛，積極進取， 知道學無止境的人。 從學生的做批注情況來看，都能抓住文中的關(guān)鍵詞句并寫好相關(guān)的批注。具體數(shù)據(jù)如下：做批注找到 3處關(guān)鍵詞句的有 2人，占全班的 5% 。做批注找到 4處關(guān)鍵詞句的有 10人，占全班的 26%

13、。做批注找到 5處關(guān)鍵詞句的有 6人，占全班的 15% 。做批注找到 6處關(guān)鍵詞句的有 9人，占全班的 23% 。做批注找到 7處關(guān)鍵詞句的有 8人，占全班的 21% 。做批注找到 811處關(guān)鍵詞句的有 4人，占全班的 10% 。能找到 5處以上關(guān)鍵詞句的占全班的69% 。可見，學生都掌握了抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法，大部分學生能夠熟練運用這一方法進行閱讀實踐。每個學生都有不同程度的提高。（三）學生訪談分析此次學生訪談共提問了五個問題：1. 學一篇新課文之前，你都做哪些準備工作？2. 學一篇新課文，應該先做什么，后做什么？3. 今天學習的這篇課文，你都學會了什么方法？4. 學習了這篇課文，你最大的進步是什么？5. 象這節(jié)課的學習方法你喜歡嗎？你覺得快樂嗎？從第1、2個問題學生的回答來看，四個學生都較好地掌握了預習的方法，和初步的閱讀方法。學生的回答基本一致。從第3個問題的回答來看，學生對“方法”一詞的概念理解得還不夠透徹，不能夠很好地區(qū)分方法與情感態(tài)度的不同。談方法的時候四個學生全部都傾向于談從人物身上學到的優(yōu)秀品質(zhì)。3個同學提到了做批注的方法、 1個同學提到了抓關(guān)鍵詞的方法。 在教師的進一步追問是否學