《生命,生命》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模板

1、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模板課題： 生命 生命科目： 語文教學(xué)對象：四年級課時(shí)： 1 提供者：單位：一、教學(xué)內(nèi)容分析這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識 5 個(gè)生字，會寫 8 個(gè)生字。正確讀寫 “ 鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器” 等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3.理解含義

2、深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。三、學(xué)習(xí)者特征分析四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文前，還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學(xué)生

3、找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫?。教師要注意引?dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。4 難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖老師：同學(xué)們認(rèn)識這些偏旁嗎？：“扌、讠、阝（在左） 、艸、尸、欠。 ”你知道以這些偏旁做意符的字都和什么有關(guān)嗎

4、？今天我們將一起學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的生字，請打開課本 89 頁第 19生命 生命“扌、讠、阝（在左） 、艸、尸、欠。 ”扌（提手旁）：字義與手，特別是手上的動作有關(guān)；讠（言字旁） ： 說文 .言部 “直言曰言，論難曰語。凡言之屬皆從言。 ”與語言有關(guān)；阝（在左） ： “阜”俗稱左耳旁，是山的豎寫，專表土、山.做意符與山與高有關(guān)；：以足為意符的字多與腳和腳的動作有關(guān)；艸 （草字頭兒）；與草、草本植物有關(guān)；尸：以尸做意符的字多與人的身體特別是下體有關(guān)；欠（欠字邊兒）一般分三類：一、與人嘴上的動作：如吹、飲；二、與人的喜悅有關(guān)：如歌、欣、歡、歐；三、與人的欲望有關(guān)：如欲、導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盜、

5、款和老師一起書空課題齊讀兩遍課題出示閱讀要求1. 請你自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段；2. 圈出本課的生字和由生字帶出的詞語。畫出生字所在的句子并多讀幾遍。檢測閱讀情況：找出帶有生字的句子讀一讀根據(jù)閱讀要求自主閱讀，完成要求1.自由地朗讀課文讀準(zhǔn)字音， 標(biāo)出自然段；2.圈出本課的生字和由生字帶出的詞語。畫出生字所在的句子并多讀幾遍?！耙雇?，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂飛來飛去，騷擾著我?！薄坝幸淮危?我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳?！蹦且宦?聲沉穩(wěn) 而有 規(guī) 律的跳動，給我極大的震撼“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄半m然生命短暫， 但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出

6、無限的價(jià)值”（有限 -無限）初讀課文圈出本課的生字、詞出示本課的 5 個(gè)生字，3 個(gè)會寫字組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字預(yù)設(shè)：加一加，減一減，換一換，編一編，猜一猜擾：形聲字。從手尤（古讀n o）聲。r o zh n h n txi n擾診撼蹋限y qu zhu 欲屈茁1. 熟讀 8 個(gè)生字（帶拼音讀，學(xué)習(xí)本課的 5 個(gè)生字復(fù)習(xí)鞏固欲、屈、茁三個(gè)字診：形聲字，從言（zh n）聲。本義看病。醫(yī)生為病人診病需要詢問所以從言。撼：形聲字，從手感聲。扌與手上的動作有關(guān)。撼：搖，搖動。蹋：形聲字，從足（t ）聲。限：形聲字，從阜（阝）艮（?。┞暎?）由“目七”（比、并）會雙眼怒目而視義。故“艮”為聲符的字，字義

7、與艮的引申義不順，過分、敵視、艱難有關(guān)?！跋蕖北玖x為高地而從中阻隔，引申為限制、限度、局限。欲：形聲字，從欠谷（?。┞?。欠，表示欲望屈：形聲字。外形內(nèi)聲，從尸出聲。以尸做意符的字多與人的身體特別是下體有關(guān)。屈：本義彎曲。茁：形聲字，從艸出聲。本義草初生的地貌，現(xiàn)指植物旺盛的生長。去拼音讀）；2. 能用 8 個(gè)生字口頭組詞；（騷擾、聽診器、震撼、糟蹋、有限）3. 選擇其中的詞語口頭造句；騷擾：爸爸正在工作，請不要去騷擾他。聽診器：看病的時(shí)候，醫(yī)生用聽診器測量我的心跳。震撼：這件事情深深地震撼了我的心靈。糟蹋：我們不能糟蹋糧食。有限：人生是有限的，但知識是無涯的。生命不止，讀書不惜。4. 小組合作

8、交流如何識記這5個(gè)生字？并匯報(bào)預(yù)設(shè)：擾：扌 +尤診：珍王換讠診撼：扌 +感蹋：+ 限：阝 +艮有目稱為眼，有心稱為恨；像犬一樣狠，有木成樹根; 有山來限制，有足跟著走。欲：谷 +欠屈：尸 +出茁：艸 +出說說這節(jié)課你的收獲說說這節(jié)課你的收獲說說這節(jié)課你的收獲七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（ 創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(jià)（來自教師和小組其他成員的評價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)）八、板書設(shè)計(jì)19 生命生命撼蹋九教學(xué)反思可以從如下角度進(jìn)行反思（不少于200字）：生命生命這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作

9、者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命” “品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼” ；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！?，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，