淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    摘 要：高中數(shù)學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，常常會(huì)遇見復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)公式，精確的數(shù)學(xué)概念也會(huì)讓師生陷入困境。在教學(xué)改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)會(huì)，靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生也更加愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開討論，希望可以給數(shù)學(xué)教師一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用一直以來(lái)，數(shù)學(xué)都是一門以邏輯思維發(fā)展為主的學(xué)科，教師也一直用一種固定的思維模式在教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要變革，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正是時(shí)代發(fā)展的教學(xué)產(chǎn)物，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂與微課有一定的區(qū)

2、別，翻轉(zhuǎn)課堂是以視頻、音頻以及小組討論的形式著稱，從而在一定程度上形成一種較為新穎的教學(xué)模式。一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在一種活潑且積極的教學(xué)理念支撐下，運(yùn)用多媒體的信息技術(shù)教學(xué)工具，來(lái)制造活躍的教學(xué)氛圍，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)主要包含三方面。其一，翻轉(zhuǎn)課堂的資源較為豐富。新課改下的翻轉(zhuǎn)課堂就是利用一切可以利用的教學(xué)資源，比如信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備等，從而使得教學(xué)更加高效。其二，翻轉(zhuǎn)課堂迎合了以學(xué)生為中心的新課改的教學(xué)理念，真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師成為教學(xué)的指導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)

3、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮出來(lái)。其三，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上減少了教師的講授時(shí)間，而相應(yīng)地增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一） 改變教師的教學(xué)思路教師是教學(xué)的關(guān)鍵人物，要想在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量，就需要教師的不斷創(chuàng)新。在課程改革的背景下，教師必須改變自身的教學(xué)思路，才能不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求。雖然，在新課改的教學(xué)概念中，要求教師可以不斷活躍自身的教學(xué)思路，使得教學(xué)課堂變得輕松愉快起來(lái)

4、，但是在繁重的高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)壓力下，教師發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，開始關(guān)注并重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，教師需要不斷尋找創(chuàng)新點(diǎn)，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)前提下，運(yùn)用更加開放、活躍的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到最大限度地釋放，從而在一定程度上營(yíng)造一個(gè)更加互動(dòng)的教學(xué)課堂。例如，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以采用小組合作的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)全班學(xué)生的全面了解基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。小組成員可以是一帶一的形式，也可以是多帶一的形式，使得學(xué)生的能力能夠得到全體提升。當(dāng)然，在小組討論的過程中，不可能會(huì)出現(xiàn)全部成員的意見統(tǒng)一，肯定會(huì)出現(xiàn)分歧的現(xiàn)象，這時(shí)候就需要融合彼此的意見，

5、通過彌補(bǔ)自身思想的缺點(diǎn)，來(lái)找到正確的解決方法，從而使得教學(xué)效果得到最大限度地提升。（二） 制作互動(dòng)式的視頻翻轉(zhuǎn)課堂與微課最大的共同點(diǎn)就在于可以借助視頻的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使得復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加具體、形象，使學(xué)生很容易參與到教學(xué)活動(dòng)中。那么，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，制作視頻顯得更加重要。通過互動(dòng)式的教學(xué)視頻讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，互動(dòng)式的教學(xué)視頻會(huì)讓師生共同討論知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，幾何是一塊很難攻破的領(lǐng)域，它的抽象性讓很多學(xué)生望而卻步。因此，

6、我們可以借助教學(xué)視頻的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生更具有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。通過視頻展示幾何圖形的行程過程，幾何圖形在生活中的應(yīng)用等都可以展示出來(lái)。當(dāng)然，制作視頻的形式并不是單一的，如果視頻不能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，那么教師就可以采用對(duì)面授課以及視頻講解的方式。（三） 尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂在很多學(xué)校都是較為新穎的教學(xué)方式，很多學(xué)生不太適應(yīng)該教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生放在了主體地位，要求可以不斷發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就在于師生之間可以進(jìn)行互動(dòng)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。當(dāng)然，在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟知，這就需要學(xué)生可以進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，對(duì)不了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾畫，從而使討論更具有意義。三、 總結(jié)總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂與高中數(shù)學(xué)進(jìn)行融合是一個(gè)十分有效的教學(xué)形式，也是對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的手段。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生更加容易接受復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，也更容易與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略，即改變教師的教學(xué)思路、制作互動(dòng)式視頻以及尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。參考文獻(xiàn)：1何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我