【精選】政教處范文班主任期中經(jīng)驗材料：關于紀律的一些心得

1、政教處范文之班主任期中經(jīng)歷材料：關于紀律的一些心得 尊敬的各位領導、各位教師：     大家好！ 子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”作為初出茅廬的我，還實在是稱不上是一名“知之者”，由于我的班主任工作的原則和方法還不算純熟，但我更愿意成為一個“好知者”、“樂知者”，在工作中不斷發(fā)覺樂趣，在歡樂中接著工作。今天，我和大家交流班主任工作，實在是有些班門弄斧了，在坐的各位不是師傅確實是前輩，也罷，就請各位教師多多指導，使我“百尺竿頭更進一步”！ 進校以來，各位師傅們給了我太多的關心和協(xié)助，從他們那兒我學到了太多東西，紀敬之教師的嚴格要求，大張麗教師的博愛寬廣，王榮英教

2、師的善思研究，姬路娟教師的一絲不茍與方法多變這些都為我的成長奠定了堅實的根底。隨著時間的推移，不知不覺我已作了兩年多班主任了，也慢慢的有了本人的東西。一方水土養(yǎng)一方人，班風確實是一個班級與其它班級不同的氣氛和適應，是不同的班級文化陶冶出來的。好的班風能給班級提供動力、凝聚力。班風包含非常多方面，紀律是其中不可或缺的一項。 首先，抓紀律的時機。班級體與個別生兩者之間，班級體才是重點。我班里有個最淘氣搗蛋的小孩，有一次上課起立，大家都咨詢“教師好”，只有他在地下小聲說“教師不好”。我當時非常生氣，就咨詢他：“你說什么？”他自然是不敢答復，只是低著頭偷偷的笑，這一下，我火更大了，這還了得，犯了錯誤拒

3、不承認還偷笑，要是別的學生也跟著學，那后果太嚴峻了，就想著殺一儆百。因此厲聲喝道：“還笑，你到底說什么了？”他一看我真火了，就不笑了，可也不承認，由于他害怕啊。結(jié)果，他越不承認，我越生氣；我越生氣，他越不敢承認。最后只好我本人把他說的話重復了一遍，卻惹得捧腹大笑。后來我反思過這件事，是我把這節(jié)課給毀了，我沒分清孰輕孰重。穩(wěn)住集體、接著講課，這是重點；處理這個學生的咨詢題，這是次要的，由于他的錯誤當時并沒有震動全班，就不必要當時就弄個水落石出，而應該放在課下來處理。 其次，抓紀律的方式。我采納過“兩頭抓”的方法。確實是一頭抓班干部，讓他們“管紀律”，另一頭抓班干部管不了的學生，迫使他們就范。還采

4、納過“抓住中間，逐一擊破”的方法，確實是穩(wěn)住中堅力量，讓“鬧將”們喪失群眾根底，再逐一擊破他們，但我以為這都不是最好的方式，由于這都是“要我守紀律”，我在時，一個樣；我不在，又是一個樣。不明白大家有沒有發(fā)覺，小孩們本人玩游戲時，他們差不多都能恪守游戲規(guī)則，這不也是一種紀律嗎？我想這是由于規(guī)則是在游戲中構(gòu)成的，是他們自主商量出來的，假如我們的紀律也能像他們的游戲規(guī)則一樣讓小孩們親身參與進來，把外加的紀律內(nèi)化為學生需求，教師和學生就都輕松了。為此，但凡有價值的錯誤，我就把它拿進課堂，讓學生去推斷對錯、評價、提出建議，最后再上升成大家要恪守的紀律。 再次，抓紀律的力度。假如我們把本人比作唐僧，那估計

5、孫悟空最像我們的學生，試想一下，唐僧不停的念緊箍咒，孫悟空能受得了嗎？因此抓紀律也要有張有弛。我看過一篇文章叫做軟紀律與硬紀律，所謂“硬紀律”確實是那些需要堅決不移、必須強化為適應的紀律，比方恪守作息時間、公共場合不同意大聲喧嘩等等。但凡違背的，必須遭到批判和懲處?！败浖o律”是那些能夠調(diào)整、相比照擬靈敏、不是只靠“壓制”和強化就能夠執(zhí)行的紀律，比方我們帶學生做體能檢測的時候、上自習課時等，我們是否能夠在一定范圍內(nèi)讓學生放松？總是讓小孩緊張他會非常容易疲勞、厭煩，該做好的時候也就做不好了，有張有馳，效果更佳。 最后，抓紀律的主體。高高在上不是一個好班主任，事必親躬也不是一個好班主任。一個好班主任

6、應該在班級建立一個治理網(wǎng)絡，層次明晰、責任明確，做到“事事有人做，人人有事做，每個人都明白該如何做”。但是，關于紀律這個咨詢題，我們卻不能將這個重擔交給紀律委員和小組長，由于那些小孩連班主任都管不了，學生又如何能管得住呢？小組長只是“提示”，班委只能“奉勸”，真正的工作依然由我們來做。但是我計劃在班里成立“小法官”工作組，小組長處理不了的，能夠由他們來處理，假如不服，還能夠找班主任上訴，如此，也許就會濾掉一些瑣事。既鍛煉了小孩，又減輕了負擔。 有了這些，在紀律的施行過程依然會有如此那樣的咨詢題，我們能夠?qū)W生進展分類，采納不同的方式。關于有規(guī)則認識并構(gòu)成適應的，那是我們執(zhí)行紀律的中堅力量，給予確信和表揚；關于有規(guī)則認識但管不住本人的，關鍵要給出切合實際的詳細方法以協(xié)助他管住本人；關于無規(guī)則認識的，能夠給他普法