高二物理人教版311.1電荷及其守恒定律教案（精編版）

1、高二物理人教版31 1.1電荷及其守恒定律教案第 3 頁第 4 頁（2）什么是自由電子，金屬成為導體的原因是什么？學生活動：積極閱讀教材，思考并回答問題。點評：培養(yǎng)學生通過閱讀教材獨立獲取知識的能力。通過學生回答問題培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師活動：提出問題：除了摩擦起電，還有沒有可以使物體帶上電的方法？實驗：取有絕緣支柱的兩個不帶電枕形導體 a、b，使它們彼此接觸。用絲綢摩擦過的有機玻璃棒反復多次接觸球形導體c，使之帶正電。將 c 移近 a，用與有機玻璃棒摩擦過的絲綢分別靠近a、b。 （如圖所示）現(xiàn)象線綢靠近b，而遠離 a。學生得出 b 帶正電， a 帶負電。問題如將a、b 分開，再移走c，

2、a、b 帶電情況如何？學生答 a 仍帶負電， b 仍帶正電。演示證明將a、b 分開，用與玻璃棒摩擦過的絲綢檢驗，學生回答正確。問題將 a、b 接觸，它們是否帶電？這說明什么？學生答不帶電，說明接觸前a、b 帶等量異種電荷，接觸后等量異種電第 5 頁荷中和。演示證明使a、b 接觸，仍用與玻璃棒摩擦過的絲綢檢驗，學生回答正確。問題若先把c 移走，再將 a、b 分開呢？學生答 a、b 不帶電。演示證明把c 移走，將 a、b 分開，用與玻璃棒摩擦過的絲綢檢驗，學生回答正確。師問為什么？學生答因為將c 移走， a 上負電荷、 b 上正電荷不再受c 上電荷作用，而使 a、b 所帶電荷重新恢復原狀，在導體內(nèi)

3、中和而不帶電。教師活動：引導學生分析前面的現(xiàn)象，總結得出靜電感應的概念。靜電感應：將電荷移近不帶電的導體，可以使導體帶電，這種現(xiàn)象叫做靜電感應。利用靜電感應使物體帶電的過程，叫感應起電。結論不僅摩擦起電和接觸帶電可以使物體帶電，靜電感應也可使物體帶電。教師活動：靜電感應的實質(zhì)是什么？是不是創(chuàng)造了電荷？學生活動：分析并回答：當帶電球c 移近不帶電導體a、b 時，導體上自由第 6 頁電子被吸引過來，使導體a、b 帶上了等量的異種電荷，即使電荷從物體一部分轉移到另一部分。在感應起電的過程中并沒有創(chuàng)造電荷。教師活動：聯(lián)系摩擦起電的實質(zhì)，思考使物體帶電的實質(zhì)是什么？學生活動： 使物體帶電， 不是創(chuàng)造了電

4、荷， 而是使物體中的正、 負電荷分開。教師引導學生思考，出示投影片例 1. 把兩個完全相同的金屬球a 和 b 接觸一下，再分開一段距離，發(fā)現(xiàn)兩球之間相互排斥，則a、b 兩球原來的帶電情況可能是（）a帶有等量異種電荷b帶有不等量異種電荷c帶有等量同種電荷d一個帶電，另一個不帶電答案： bcd2電荷守恒定律電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分，在轉移的過程中，電荷的總量保持不變。教師活動：引導學生閱讀教材第有關內(nèi)容，了解電荷守恒定律的另一表述：一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。第 7 頁過渡：這是物理學中重

5、要的基本定律之一。通過前面的學習，清楚了物體帶電的本質(zhì)，而一個帶電體究竟帶多少電？經(jīng)過大量實驗證明，所有帶電體的電荷量或者等于電荷量e或者是電荷量e 的整數(shù)倍。3元電荷教師活動：引導學生閱讀教材，思考問題：（1）電荷的多少如何表示？它的單位是什么？（2）什么是元電荷？一個電子就是一個元電荷嗎？（3）元電荷的數(shù)值是多少？它的數(shù)值最早是由哪位物理學家測定的？（4）什么是比荷？電子的比荷是多少？學生活動：思考并回答老師的問題。（1）電荷量電荷的多少叫做電荷量。符號：q 或 q 。 單位：庫侖符號： c。（2）元電荷電子所帶的電荷量，用e表示。（3）1916010ce。注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國物理學家密立根測得。（4）比荷電荷的電荷量q 與其質(zhì)量 m 的比值 q/ m，符號：c / 。第 8 頁突破反思本節(jié)關鍵是做好實驗，從微觀分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進一步鞏固高中的守恒思想。培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學習慣。通過閱讀材料，展示物理學發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神。本課的設計采用了課前下發(fā)預習學