【精選】教導處范文如何組織好小學課堂

1、教誨處范文之如何組織好小學課堂 德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深化，課堂鼓勵評價已成為廣大老師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深化認識到：精彩的課堂鼓勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進展課堂鼓勵評價的咨詢題談四中方法。一。情感謝勵法“感人心者，莫先乎情。”新課程呼喚平等，和諧的師生關系，老師只有愛學生，學生才會愛老師，學生才會喜愛老師所教的課。因而老師必須像對待本人的弟妹，像對待本人的子女一樣去愛本人的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。

2、課堂上老師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋養(yǎng)著學生干涸的心田，都鼓勵學生放開思維的大門，插上想象的翅膀，去探究知識的神秘。老師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用本身的情感帶動學生的情感。如此的課堂鼓勵評價從老師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來報答老師。二。語言鼓勵法課堂教學離不開語言，課堂鼓勵評價也離不開語言。老師要力求使本人的評價語言真實，精確，精彩。這不僅需要老師的真誠，還需要老師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一

3、位老師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生合適戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們能夠說得平淡如水，讓學生感到勉強；也能夠說得激情四射，讓學生感到溫溫和幸福。作為一個老師，我們不要吝嗇本人贊美，賞識的語言，多給學生表揚，鼓勵。同時我們認為恰當?shù)呐泻途?，也應算一種鼓勵評價。當學生在課堂上出現(xiàn)偏向時，老師也不應姑息遷就，而應好心的批判指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。三。物質鼓勵法物質確實存在非常強的刺激性。適當?shù)卦谡n堂鼓勵評價中采納物質鼓勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適當?shù)莫剟钜欢湫〖t花，一顆糖和一個水果；在中高年級

4、的課堂上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，確實能起到鼓勵學生認真學習的作用。但物質鼓勵評價的方法一定要慎用，我們仍倡導精神獎勵為主。有一次我們聽一節(jié)低年級的課，老師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這并不是真正意義上的課堂鼓勵評價，這種為鼓勵而鼓勵的評價不值得效仿。四。量化鼓勵法在幾年的課堂鼓勵評價中，我們探究了一套行之有效的量化鼓勵評價。詳細做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習才能搭配的6人為單位的學習小組，每個小組有一個各方面都比擬優(yōu)秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現(xiàn)突出的小

5、組被評為優(yōu)秀小組，每組加50分，其他小組中表現(xiàn)突出的同桌加20分，課堂作業(yè)得“優(yōu)”的每人次加10分。每天的分數(shù)有副班長匯總后填入教室后面的課堂量化鼓勵評價表中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組”。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養(yǎng)了學生的競爭認識和集體榮譽感，而且能是學生在互相監(jiān)視治理中自覺上好課，學好知識。課堂鼓勵評價是對真情的喚醒，對言行的確信，對精神的誘導。有效的課堂需要精彩的鼓勵評價作支撐，愿我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐盛之果。老師勸阻學生“上甲課，做乙事”也許是對的，但“沒收學生的書”做法有些不當，還好沒有撕毀掉，不然結局更煩惱！即便是上化學課，大家正津津有味時，也

6、難免有時會有極個別學生在做其它科的作業(yè)，往往是由于多種緣故學生沒有按時完成該科作業(yè)，而交作業(yè)的時間快到，個別學生為了不被另外的老師批判，而“冒險”不被老師發(fā)覺進展“地下活動”，在課堂上做這些作業(yè)。我也曾發(fā)覺過此類情況，處理方法通常有如下一些：第一種情況：學習成績特別好的學生，我從來不管他上課做什么事，由于我相信他有邊聽課邊做作業(yè)的“一心多用”才能，事實上這類學生所做的習題可能遠遠不止是老師布置的。人的才能相差是非常大的，有的人確有“三心二意”本領。我們平常不也是有同時做幾件事的時候么？這篇文章描繪的情況大概屬于這品種型，老師可能對學生學習心理還不夠熟悉。第二種情況：可能是有的學惹事先預習了課文

7、，大概自以為學明白了老師講的內容，上課時只需有選擇地聽老師講解某些重點內容和難點內容，他內心已有預備：什么時候聽老師的，什么時候不聽。我覺得學生如此做無可指責。為了證明學生是否屬于這種情況，我總是以請他答復下列咨詢題的方式進展偵探，假如他答對了，我便放心了。任由接著執(zhí)行本人的學習計劃。假如沒有答出來，便開一句玩笑“作業(yè)是永遠做不完的，灑脫些吧！” 他一定會收手的！第三種情況：學生可能化學根底非常不好，聽不明白我的講課，干脆做別事。這個責任所以主要由我來負！這事實上也是對老師教學的反應，要立即調整教學難度，化難為易，使講解淺顯易明白些，調動學生聽課的積極性和學習興趣。我從來不看教案講課，而是依照

8、課堂上學生的表情來決定講解的方式。這種教學技巧通常非常有效，學生會情不自禁地放棄做別事。提咨詢時留意多對根底不好的學生以啟發(fā)性照顧，他（她）總是以“不明白”來答復老師的咨詢題。我從來不輕易對他放棄，“試一試”，“英勇點”，再加上師生“合作”，總是收到意想不到的效果。最后加上一句表揚的話，學生從此就不再放棄化學課了。課后主動咨詢“咨詢題”的次數(shù)明顯增多了，學習成績自然會上升。第四種情況：個別學生因“經(jīng)不住的引誘”，可能趁上課老師不留意他時，偷偷地看那些“東西”，急于理解的故事情節(jié)，往往一看便著迷。等老師發(fā)覺了他時，他卻沒有發(fā)覺老師到了身旁！遇到這種情況，假如學生迅速將那“東西”珍藏起來了，我就瞪

9、他一眼以示警告；假如學生沒有收起那“東西”，我便假設無其事、不作聲地收進我的褲袋里，非常少有學生明白發(fā)生了什么事情，絲毫也不妨礙整個課堂教學的順利進展。下課或放學后，學生會自動來找我。主動承認錯誤的，作個“下不為例”的口頭保證，便還他“東西”放行（他但是花高價租來的，賠不起喲！）；也有不愿主動承認錯誤的，不要緊，放學后，我漸漸來跟他“磨”，不需要講大道理，更不需要“罵”罰，最終他們都會痛哭悔改的。處理這類事件關鍵是“保密工作”要做好，才能“浪子回頭”。假如鬧大了，學生沒有了臉面，往往“破罐破摔”，以后更加與你“對著干”。不氣死你老師才怪！我已經(jīng)成功地處理過多起這類咨詢題了，這類學生家長往往有時不明白發(fā)生了什么事使他的小孩完全改變過去，總是來說：“小孩好喜愛你！”我內心好暗笑：由于他（她）在我這里哭過！首先你一定要在小孩面前保持平復，不要由于如此那樣的咨詢題而顯出焦慮和束手無策感。如此小孩們會發(fā)覺到的。其次確實是要向周圍有經(jīng)歷的老師請教，聽聽他們的看法，也要留意觀察，觀察那些有經(jīng)歷的老師是如何教育和治理這些學生的。每天把遇到的咨詢題寫下來，看看本人處理了哪些咨詢題，哪些還沒有方法處理？那就考慮，應該如何處理？實在想不明白也沒有關系，由于用過你的教學