成語中華文化的微縮景觀教學(xué)設(shè)計

1、成語：中華文化的微縮景觀一、教學(xué)內(nèi)容分析普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版?語文?必修的內(nèi)容分“閱讀鑒賞“表達(dá)交流“梳理探究“名著導(dǎo)讀四個局部，其中“梳理探究是 表達(dá)新世紀(jì)高中語文課程改革精神的教材內(nèi)容，它和“閱讀鑒賞 “表達(dá)交流 一起納入課內(nèi)學(xué)習(xí)方案。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，我們在高中語文教學(xué)中往往重 視“閱讀鑒賞“表達(dá)交流局部，無視甚至無視“梳理探究局部。?普通高 中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗?指出，通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在五個方 面獲得開展，其中第一個方面就是“積累？?整合，第五個方面是“發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新， “梳理探究就是根據(jù)這兩個方面設(shè)計的，理應(yīng)得到重視?！笆崂硖骄渴且豁椚碌膬?nèi)容，屬于開創(chuàng)性的

2、工作，沒有前人的經(jīng)驗可供借鑒，對教師而言，這部 分的教學(xué)是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時又是一個難得的學(xué)習(xí)時機(jī)。在此本人嘗試就必 修“梳理探究之“成語：中華文化的微縮景觀這一專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。就梳理探究而言，“成語：中華文化的微縮景觀這個專題側(cè)重梳理。梳理 是在積累根底上的梳理。成語的梳理，教材提供了三個方面，即“成語的來源和 結(jié)構(gòu) “成語的運(yùn)用 “成語與文化?！俺烧Z的來源和結(jié)構(gòu)側(cè)重成語的理解。 通過對成語來源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面， 增厚學(xué)生的文化積淀；對成語結(jié)構(gòu)的梳理也有助于學(xué)生理解成語， 但由于語文學(xué) 習(xí)淡化語法，學(xué)生在義務(wù)教育階段很少學(xué)習(xí)語法， 再加上語法本身的復(fù)

3、雜，成語 結(jié)構(gòu)的分析可能會降低學(xué)生對成語梳理的興趣。從“成語與文化方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技開展水平等。但漢語成語數(shù)量眾多，包羅萬象， 中華文化的內(nèi)涵有多豐富，成語的內(nèi)涵就有多豐富，而本課內(nèi)容的教學(xué)時間只有 1至2課時，如果不能找準(zhǔn)梳理探究的角度，就可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容外表化或片面 化，難以實現(xiàn)教材所說的“我們通過這個窗口漢語成語一一引者注，可以窺 見中華文化的全豹?！俺烧Z的運(yùn)用包含了成語的理解又高于成語的理解，學(xué) 習(xí)成語的主要目的就是正確理解并熟練運(yùn)用成語， 而成語的運(yùn)用又與學(xué)生的日常 學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，較容易引起學(xué)生的梳理興趣。但“成語的運(yùn)用也是寬泛的， 需要把這一教學(xué)內(nèi)容具體化

4、，考慮到人們常誤用成語，因此把這一專題的范圍縮 小為“正確運(yùn)用成語。要求學(xué)生搜集媒體誤用成語的例子，以正確理解容易用 錯的成語，豐富其成語積累，并強(qiáng)化其正確運(yùn)用成語的意識。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過不少成語，但對多數(shù)成語一知半解，對誤用成語的 現(xiàn)象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語的例子時， 他們感到新鮮有趣又 表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒有錯。報刊上有不少誤用成語的例子，但不 可能也沒必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集他人整理出來的資 料。高一學(xué)生已具備一定的計算機(jī)應(yīng)用能力， 又正在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，他們能 在課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并用 Powerpoint

5、做出課件以便在課堂上交流梳理探 究的成果，這樣把語文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，效果會更好。問題是，雖然學(xué) 生是全市縣級市最優(yōu)的，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生住校，在教室以外用電 腦不方便，上網(wǎng)不方便。這就更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作。三、設(shè)計思想本教學(xué)設(shè)計擬實踐以下教育教學(xué)理念：1 把握好“最近開展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子。高一學(xué)生已經(jīng)有一定的成語積累，如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行成語接龍，或者 做“目寸光、老 舐犢、視眈眈、守株待_、望子成_、畫添足這類的 填詞練習(xí)，也許學(xué)生會很快樂，課堂會很熱鬧，但學(xué)生原有的成語庫不見得有所 豐富，知識水平不見得有所提高。高一學(xué)生掌握的成語量還不大，絕大多數(shù)學(xué)生 還不

6、懂“罄竹難書 “處心積慮 “炙手可熱等成語，或者聽說過這些成語但 不會正確運(yùn)用。讓學(xué)生梳理容易用錯的成語，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性， 又不會太難，符合學(xué)生的“最近開展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子，使學(xué) 生對學(xué)習(xí)既有興趣又有信心。2由課內(nèi)到課外，提供更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)中要有“大語文觀念，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。 語文學(xué)習(xí)的課堂時間有限，但課外學(xué)習(xí)語文的時間更多、空間更大。學(xué)生處處可 以學(xué)語文，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。本教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、 課外的準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi)大量時間在課外搜集、整理資料，課堂只是學(xué)生展示 學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺。引

7、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教育是非常特殊的藝術(shù)，學(xué)生必須自己能學(xué)習(xí)才行，要 努力使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。3 積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生分組搜集媒體誤用成語的例子，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，然后各小組之間在課 堂上交流成果，互相學(xué)習(xí)，課后各小組合作把容易用錯的成語按類型整理成一本 小冊子，和同年級其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。 合作學(xué)習(xí)有 利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。努力讓學(xué)生學(xué)會 協(xié)作和分享。4 把語文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，使學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生搜集資料可以利用網(wǎng)絡(luò)，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、 多媒體技術(shù)，這樣可以

8、利用信息技術(shù)使語文學(xué)習(xí)更方便高效， 同時又在語文學(xué)習(xí) 中穩(wěn)固信息技術(shù)知識。5教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)。這堂課對教師組 織能力和應(yīng)變能力的要求較高：課前，教師既要調(diào)動學(xué)生參與成語學(xué)習(xí)活動的熱 情，又要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料；課上，教師 要組織學(xué)生進(jìn)行梳理探究成果的匯報交流，要根據(jù)生生主講學(xué)生一一班上其他 學(xué)生互動情況作糾正或引導(dǎo)或補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容更多地在課堂上生成。四、教學(xué)目標(biāo)理解并正確運(yùn)用容易用錯的成語。學(xué)習(xí)根據(jù)一定的要求查找、搜集資料并對 搜集到的資料進(jìn)行梳理的方法；使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，使語文學(xué)

9、習(xí)的過程 成為積極主動探索的過程；增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)意識，學(xué)會辨析和糾正錯誤，提高成語使用 的正確性和有效性。五、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的充分與否直接決定這堂課的 成敗。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到這一學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。任務(wù)安排要具體，要落實到每一個學(xué)生，力求使每位學(xué)生都在課前 準(zhǔn)備中有所學(xué)習(xí)有所收獲。教學(xué)難點主要是，梳理探究帶有研究性學(xué)習(xí)的特點，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意 識、能力都較弱，他們更習(xí)慣于坐在教室里聽教師講授， 在課外探究學(xué)習(xí)上有一 定惰性。六、教學(xué)過程設(shè)計1 課前準(zhǔn)備。“梳理探究課必須有較為充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi)大量時間在課外 搜集資料。

10、布置全班學(xué)生分組按褒貶不當(dāng)、望文生義等成語誤用類型分組 搜集媒體上用錯成語的例子并查出該成語的正確意思，做成書面作業(yè)交給組長。組長組織全組同學(xué)學(xué)習(xí)本組搜集來的成語，然后選出同學(xué)們普遍認(rèn)為最 容易用錯的三個，做成演示文稿內(nèi)容包括誤用成語的例子和對該成語的解 釋說明，以便在課堂上與其他組交流。2 課堂導(dǎo)入。教師安排匯報交流活動課堂上主要是讓學(xué)生把梳理成果拿出來與其他組交流。因為時間關(guān)系，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個該組認(rèn)為最容易 用錯的成語。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，有疑問馬上向主講人提問，并 隨時準(zhǔn)備被主講人請出來用成語造句。3 抽取三個組的主講人依次上臺講解成語。每人約用8- 10分鐘講

11、三個成語這是本堂課的最主要環(huán)節(jié)。主講人就著課前做好的演示文稿講解成語， 分析 誤例，并隨機(jī)請同學(xué)用成語造句以檢驗講課、聽課效果。主講人畢竟也是學(xué)生， 有些成語知識可能理解不正確，有些難點可能沒分析到或分析不全面不深入， 對 同學(xué)的答復(fù)可能一時無法應(yīng)對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無 所作為，而要隨堂點撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進(jìn)和延伸。4 教師對匯報交流活動進(jìn)行總結(jié)。要求學(xué)生就劃線局部說出成語教師總結(jié)如下：媒體誤用成語的現(xiàn)象經(jīng)?？匆?，并不新奇屢見不鮮。媒 體誤用成語有什么不好呢？語言學(xué)家王力先生說，“報刊上的語言往往要被讀者仿效，因而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，標(biāo)準(zhǔn)化，不要把本來就不正確

12、的話又錯誤地傳出去，結(jié)果越傳越錯以訛傳訛。那么，人們?yōu)槭裁磿`用成語呢？成語誤用 的原因，從根本上說，是對成語知道得不全面，理解得不透徹一知半解。要 準(zhǔn)確地運(yùn)用成語，必須靠平時長時間地積累日積月累。我們語文學(xué)習(xí)的課堂 時間有限，但課外學(xué)習(xí)語文的時間更多、空間更大，同學(xué)們要注意觀察語言現(xiàn)象， 從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題。 今天，我們按成語誤用類型分組搜集整理 資料的幾組中只有這三組上來展示成果， 展示的又只是其中的三組成語。他們講 的這九個成語，在成語中只是極大數(shù)量中微缺乏道的一局部九牛一毛。同學(xué) 們課后要把你們組搜集來的媒體誤用成語的例子與其他組交流， 大家合作把這些 容易用錯的成語按類

13、型整理成一本小冊子此為本節(jié)課作業(yè)，以便和其他班級 交流，全年級共享成語梳理探究的成果。5 課堂練習(xí)正確運(yùn)用成語?？紤]到講了這些誤用成語的例子后，學(xué)生可能會因為成語容易用錯而不敢用 成語，教師投影顯示冰心?憶讀書?學(xué)生初中學(xué)過中的一段：“對于現(xiàn) 代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華美的詞句的、無病而呻、 自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實 感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不 能自已！ 幫助學(xué)生體認(rèn)其中“無病而呻無病呻吟、“自作多情、 “風(fēng)花雪月、“不能自已等成語的運(yùn)用有使語言簡潔、典雅的效果，從 而讓學(xué)生認(rèn)識到：因為成語有言

14、簡意賅等特點，恰當(dāng)運(yùn)用成語能增強(qiáng)語言的 表達(dá)效果。指出別人對成語的誤用是為了促使自己正確運(yùn)用成語。接下來讓 學(xué)生練習(xí)正確運(yùn)用成語一一請學(xué)生寫出關(guān)于本堂課環(huán)境氣氛、同學(xué)教師的 表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等的兩三句話，要求用上一兩個成語。6.布置作業(yè)。教學(xué)過程的第4環(huán)節(jié)已提及，此再次提醒強(qiáng)調(diào)七、教學(xué)反思這堂課有眼下看得見的效果和暫時看不見的長遠(yuǎn)的效果，學(xué)生收益明顯：1. 學(xué)生學(xué)到的不只是成語本身。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，分析整理，不只 是學(xué)成語，探究能力也得到提高。對成語的梳理探究，是讓學(xué)生做一件很具體的 事一一梳理、分析、歸類。重在過程，重在課外、課前學(xué)生的工作。這樣的教學(xué) 設(shè)計很有價值，讓學(xué)生在活動中得到提

15、高。2. 開拓了學(xué)生的眼界。學(xué)生放眼各種報刊，從報刊中發(fā)現(xiàn)問題一一大家都 可能出錯。這樣一來學(xué)生的眼界變寬了，自信心增強(qiáng)了。3. 對成語的理解、運(yùn)用比過去深刻。讓學(xué)生從對一個個具體成語的理解入 手，進(jìn)而認(rèn)識到以后用成語不能犯“望文生義等錯誤，從個例上升到一般。4. 讓學(xué)生知道以后自己運(yùn)用成語應(yīng)抱什么態(tài)度，用什么方法。別人錯用成 語，是前車之鑒。南安一中陳玉婷八、點評本設(shè)計能根據(jù)學(xué)生實際將教材中成語專題的范圍縮小為“正確運(yùn)用成語， 要求學(xué)生搜集媒體誤用成語的例子并加以梳理探究。 這表達(dá)了執(zhí)教者在教學(xué)中能 自覺發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料， 同時又使設(shè)計具有較強(qiáng) 的實用性和可操作性。教學(xué)重點定為“指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課外的準(zhǔn)備， 在課外搜集、整理資料，這一定位符