解讀葉芝《在學(xué)童中間》

1、    解讀葉芝在學(xué)童中間    劉智娟 文波 張剛摘要：在學(xué)童中間是愛爾蘭卓越詩人葉芝中后期詩歌的代表作。彰顯了葉芝在其詩藝上的杰出成就。在學(xué)童中間兼具詩歌的藝術(shù)美感和思想深度，生動(dòng)而深刻地展現(xiàn)了葉芝對(duì)于何為智慧以及人類需要怎樣的智慧這一終極命題的關(guān)切以及極具導(dǎo)向意義的啟迪。關(guān)鍵詞：葉芝;在學(xué)童中間;智慧在學(xué)童中間出自葉芝的中后期詩集塔堡。作為其中后期詩歌成就的代表作，在學(xué)童中間不僅凝練了葉芝的各項(xiàng)詩藝成就，更集中地體現(xiàn)了其哲學(xué)觀、藝術(shù)觀及價(jià)值觀。就其篇幅來說，在學(xué)童中間可以算是葉芝較為少見的長詩，包括八節(jié)。就詩歌形式來說，全章八節(jié)形散而神聚：各節(jié)構(gòu)思

2、巧妙，融會(huì)貫通，相互輝映，相互融合。就詩歌韻律來說，韻律雅致考究，朗朗閱讀，悅耳動(dòng)聽，兼具歌與詩的樂感之美。就其思想內(nèi)容來講，看似各有重心，各有焦點(diǎn)，游走于朦朧的唯美抒情與晦澀深?yuàn)W的神秘主義典故之間，但實(shí)質(zhì)各節(jié)服膺于體現(xiàn)葉芝的整體世界觀尤其是對(duì)智慧的獨(dú)到解讀上面。猶如葉芝在全詩最后一節(jié)提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)明題意：如何在一個(gè)殘破不堪、支離破碎的世界中構(gòu)建起屬于自己的精神塔堡，去抵御世紀(jì)之交混亂的價(jià)值碎片，承受工業(yè)文明碾壓下灰飛煙滅的情感重?fù)簟Ｆ鋾r(shí)的葉芝從世俗意義上來講早已功成名就，無論從藝術(shù)成就還是名利而言。在學(xué)童中間寫于1926年，而早于1923年葉芝因其詩歌成就榮膺諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為歷史上

3、首獲此殊榮的詩人。獲獎(jiǎng)原因恰如其分地肯定了葉芝將其詩歌作品根植于愛爾蘭民族文化的土壤，從而避免了單一追求藝術(shù)的形式之美而可能陷入貧瘠虛無的無病呻吟。愛爾蘭民族文化取之不盡的養(yǎng)分滋養(yǎng)了葉子的詩歌之樹，開出繽紛的藝術(shù)繁花不僅炫目燦爛更具動(dòng)人心魄的靈魂呼應(yīng)。而這樣內(nèi)外融合的整體感在在學(xué)童中間找到了最好的例證。在學(xué)童中間正是在葉芝人生、事業(yè)成就巔峰時(shí)期寫就。1926年，作為愛爾蘭國家參議員的葉芝受邀參觀沃特佛鎮(zhèn)的圣奧特蘭小學(xué)后寫成此詩。在學(xué)童中間開篇第一節(jié)生動(dòng)呈現(xiàn)了功成名就的名人行走在教室、學(xué)童間的場景：“我邊走邊問，打從長教室穿過，/和藹的白頭巾老修女回答問題，/孩子們學(xué)做算術(shù)，練習(xí)唱歌，/學(xué)習(xí)各樣

4、的讀本、各種的歷史、/剪裁和縫紉都要求干凈利索，/樣式最好又時(shí)新孩子們時(shí)不時(shí)/出于好奇心，免不了抬眼注目/一位六十歲含笑的頭面人物”。井然有序的空間里，德高望重貌似親切的高官，字里行間有葉芝跳出第一空間對(duì)自我的審視和戲謔。然則在這樣的莊重時(shí)刻，葉芝刻意跳出學(xué)校教室刻意營造的秩序空間具有更深層次的內(nèi)涵。詩人的深層意識(shí)進(jìn)入到另一層面進(jìn)行更為廣闊的形而上思索;學(xué)童們忙忙碌碌，學(xué)做算術(shù)，練習(xí)唱歌，學(xué)習(xí)各樣的讀本、各種的歷史。除了這些貌似必修的課程、讀本，還要學(xué)習(xí)諸多生活技能例如剪裁和縫紉等。而且頗有要求：所做功課不僅干凈利索還要樣式最好又時(shí)新。學(xué)校的教育看樣子似乎無可厚非，課程設(shè)置完整全面，兼顧知識(shí)與

5、生活實(shí)際所需。但學(xué)校教育真的是完整可靠的嗎？學(xué)習(xí)剪裁和縫紉這樣的生活技能真能幫助學(xué)童們成年后復(fù)雜多變的人生嗎？書本真正能夠給予了人們足以應(yīng)付世界、應(yīng)付人生的真實(shí)智慧嗎？葉芝在第二節(jié)將自己的幽思切換到天鵝之女也即天之驕女麗達(dá)的童年：“我冥想一個(gè)麗達(dá)那樣的身影/俯就奄奄的爐火，她講起童年/一次受嚴(yán)厲的責(zé)備或一件小事情/竟然在童心上造成悲劇的一天”。尊貴如天女，麗達(dá)也不能躲過生命里的傷悲。而眼下的學(xué)童是否也像麗達(dá)一樣也會(huì)遭受莫名的悲傷與憤怒？“想起了當(dāng)年那一陣憂傷或憤怒，/我再對(duì)這一個(gè)那一個(gè)小孩子看看，/猜是否她當(dāng)年也有這樣的風(fēng)度”而即使不具有麗達(dá)那樣卓爾不群的天神品質(zhì)，尋常人也可以有尋常的幸福、快

6、樂。就如同行進(jìn)在寂然教室的葉芝自己，“以微笑回應(yīng)微笑，來表明/有種老稻草人日子過得舒舒服服?！碑?dāng)然，詩中的老稻草人無疑是葉芝的另一種自我調(diào)侃。成就如他，早已超越普通糟老頭子的籓籬。步入六十，功名利祿都已擁有。歲月有功，伴隨時(shí)間而來的智慧，讓葉芝擁有了處變不驚、坦然澄明的人生態(tài)度。葉芝在人生的后階段，越發(fā)從心而欲，聽從內(nèi)心的聲音，詩歌創(chuàng)作更加注重本質(zhì)本心，收放自如。于是可以讀到在隨后第五節(jié)提醒人們對(duì)命運(yùn)的擔(dān)憂似乎仍屬多余，既然沒有人可以左右自己的命運(yùn)。如同年輕的母親在給予孩子生命時(shí)無法預(yù)測的憂慮：“她會(huì)怎樣看他兒子/作為對(duì)生他時(shí)劇痛的一份補(bǔ)償，/或?qū)樗巴緭?dān)心的一份補(bǔ)償？”這樣的疑問并非完全沒

7、有答案，而只是提醒人們生存中的不確定性。葉芝對(duì)于人的命運(yùn)以及人類應(yīng)對(duì)自身命運(yùn)的智慧的相關(guān)思考繼續(xù)在其后的詩行中游弋：“柏拉圖認(rèn)為自然不過是泡影/戲弄著事物的幽靈式千變?nèi)f化的圖形/堅(jiān)實(shí)的亞里士多德?lián)]舞著樺木條/會(huì)鞭打一位王中之王的屁股：/金股骨畢達(dá)哥拉斯，無人不曉，/撥弄著琴弓或琴弦就可以算出/哪顆星歌唱的，詩神聽見的和音：/破布片綁上老桿子嚇嚇飛禽！”詩中提到柏拉圖的泡影，亞里士多德的懲戒，還有畢達(dá)哥拉斯那抽象的勾股定理。而在葉芝看來，這些名字具有符號(hào)化的功能。背后代表的所有抽象的理論不過是無意義的恫嚇。哲學(xué)理論、科學(xué)計(jì)算都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及人類的情感、實(shí)實(shí)在在的歡愉，藝術(shù)才能提供源源不絕的歡愉：“星辰

8、歌唱，無憂無慮的繆斯們聽到：舊拐杖披著破衣裳嚇嚇飛鳥。”詩中這節(jié)最后呈現(xiàn)的意象讓人印象深刻。藝術(shù)繆斯帶來歡歌，而理論只是虛無的恫嚇，只能讓人生更加沉重。在全詩最后一節(jié)，退出之前的抽象冥想，葉芝回到溫暖柔軟的曲調(diào)和主題，提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)明主題：“辛勞本身也就是開花、舞蹈，/只要軀體不取悅靈魂而自殘，/美也并不產(chǎn)生于抱憾的懊惱，/迷糊的智慧也不出于燈昏夜闌。”辛勞也可以如同開花、舞蹈般快樂，軀體與靈魂可以相愛相親，真實(shí)的美不會(huì)產(chǎn)生虛無的懊惱，智慧也不一定來自熬更守夜的書本苦讀。詩歌進(jìn)一步闡明了葉芝的智慧觀：抽象空洞的理論說教不能真正解決人類的困境和生存難題。靈魂與軀體的快樂是趨同融合而不是背離割裂的，如同身體的勞作也可以同時(shí)帶來靈魂的愉悅，猶如靈魂開花和起舞一樣，很難去人為割裂人類的整體感受，知識(shí)的理性（燈昏夜闌）并不能取代人們的直覺即詩中所說的迷糊的智慧。或許綠島愛爾蘭具有某種神秘而動(dòng)人的力量，將其神秘、激情、飛揚(yáng)、浪漫等元素潛移默化地滲透到葉芝的詩歌中，形成其對(duì)人生獨(dú)到精深的解讀及找到了和世界相處的最佳方式與智慧。參考文獻(xiàn)：1yeats， w.b.the poems.finneran， richard j.ed.london： macmillan press