快樂的小學低年級寫話教學研究

1、快樂的小學低年級寫話教學研究一、角色轉換，培養(yǎng)學生健康而豐富的感受能力感受是生活的信號敲打在作者心靈上引起的顫動，即心靈的顫音。它是以感覺器官為基礎，把注意力向主觀情感進發(fā)，其核心是一個“情”字。很顯然，感受的側重點不在客觀世界，而是自我的情感世界，具有濃重的主觀色彩。因此，每一個人都可以借助客觀世界來表現(xiàn)人人皆無、唯我獨有的感觸。一個人的感受愈豐富、愈敏銳、愈獨特，他的文章也必然愈有個性。要讓學生寫出好的文章，必須培養(yǎng)學生對生活的感受能力。小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來。教材中還就學生習作做出了導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實

2、際上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但是我們要認識到：這是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特的感受。低年段的孩子初接觸寫作，多數(shù)以寫狀物的文章為主，那么怎樣培養(yǎng)他們對生活的感受能力呢？必須讓學生角色轉化，用第一人稱“我”的視角去感受。視角變了，他們就賦予了那些物體鮮活的生命，其實這個生命的主體是學生自己。他們觀察的目光投向了另一個世界，他們對于這個世界的事物感到新奇和愉悅，自然他們表達的欲望就提高，暢所欲言，毫無顧忌?？纯聪旅?/p>

3、的兩段文字：“我用五顏六色的油畫棒畫畫，綠色畫小樹，黑色畫泥土，藍色畫小河，黃色畫小魚，咦？還缺了什么呢？對了，還缺了太陽公公，最后我用紅色畫太陽?！薄跋旅嬖撐液托值軅冮W亮登場了，綠小弟在紙上打了個滾，畫出一片青草地，黃小妹在紙上轉了個圈，畫出了奧運五環(huán)，我是藍大哥，我在紙上猛踢幾腳，海面上掀起了滔天巨浪。”這兩個片段都是孩子們寫學習用品油畫棒的，第二段用第一人稱我來寫的片段顯然更富有童趣，孩子們有愛玩的天性，有許多的興趣愛好，從他的只字片語我們能清晰地感受到這一點，這是多么可貴啊，這就是孩子該有的天真。其實每個孩子都是作家，他們用最真誠的語言表達內心的感受，不加修飾與雕琢，把自己眼中的世界真

4、實地反映出來，可能在成人看來不可理解或很幼稚，但作為教師卻不能這么認為，因為孩子們最想得到老師的認同，我們應站在孩子們的視角去審視他們的文章，用心去體會他們的只字片語。以表揚為主，多尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。斯霞老師改學生作文的故事使我很受啟發(fā)。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀，阿姨都是女的?！彼瓜祭蠋熢谛薷臅r就十分尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，的確低年級孩子的作文該多給他們一點寬容和自由的空間。二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生正確而深刻的認識能力作文直接反映出學生的思想認識水平。一個認識能力低下的人是絕對寫不出好文章的。作為語文老師無疑肩負

5、著培養(yǎng)學生對生活正確而深刻的認識能力的任務，要引導學生從表象中悟出深刻的哲理。而有時候，我們又往往太注重思想性而使文章顯得老氣橫秋或無病呻吟，學生在沒有真情實感的狀態(tài)下，挖空心思，文末添加幾句牽強附會的中心句，什么我們要向他們那樣認真學習或堅強不屈等等詞句。其實，如果我們?yōu)楹⒆觽兲峁┯欣臈l件和廣闊的空間，減少他們寫作的束縛，為他們創(chuàng)設一些喜聞樂見的情境，有時會有意想不到的良好效果。生動的教學情境把學生引領進入了真實的生活場景，使外部的環(huán)境與學生的情感建立起了密切的聯(lián)系，從而激活了他們生活的原生態(tài)，喚起了他們生活的真實體驗。實踐證明，學生對臨近或現(xiàn)實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。有一次

6、，我給孩子們講了個故事，故事中的孩子是個小馬虎，他總不愛惜媽媽給他買的學習用品，故事講完后，我讓孩子們把自己當成那些學習用品給小主人說說心里話，有個孩子寫道：“我的小主人很粗心，有時忘了把我送回溫暖的家，讓我留在屋外一整夜，把我凍得瑟瑟發(fā)抖；有時又把我重重摔在地上，害得我頭破血流；有時好幾天不給我喝水，讓我口干舌燥，寫不出半個字來?！倍嗝闯錆M生活氣息的句子呀，字里行間都洋溢著生命的律動，仿佛讓我們看到了一個粗心調皮的小男孩學習生活中的一幕幕，小作者沒有籠統(tǒng)地說一些套話，什么小學生要愛護自己的學習用品等等，而是轉換了一個角度，用第一人稱敘述了鋼筆的辛酸，細細讀來，像一杯好茶，能品出好滋味來。三、

7、結合生活，誘發(fā)學生健康良好的習作情緒學生每次作文，對接觸到、觀察到的人物事件，總是要采取這樣或那樣的態(tài)度。誘發(fā)良好的情緒，觀察、認識這些對提高作文水平十分重要，它有助于學生在作文中反映社會生活和自然之美，表達自身的真情實感。一些學生害怕作文，針對這樣的心理，進行適當?shù)男睦碚{節(jié)是必要的。教師要以親切的教態(tài)指導學生，激勵的話語鼓勵學生，形成和諧輕松的教學氣氛。例如：寒假過后，第一次作文課上，有些學生便會忐忑不安，面有憂色。上課時，教師避而不提作文之事，而是娓娓動聽地談論除夕之夜燃放煙花的情景，燃放煙花時煙花外觀如何漂亮，點燃之后又是如何哧哧作響，如何噴吐火焰，騰空直上等。經過學生繪聲繪色的描繪之后

8、，學生的思緒由原來的忐忑不安轉向絢麗的節(jié)日之夜。學生的注意力轉移了，不安的情緒消除了。教師轉而問之：“誰放的煙花最有趣？”面對迫不及待、爭先發(fā)言的學生，教師先請幾個學生講，且每人只講一種，要講出與眾不同之處。當大家都進入爭先恐后、先吐為快的情緒時，教師再鼓勵他們自擬題目，寫出文章。這時學生們才會情緒高漲，把欲說之言變?yōu)槲淖?，感情也會非常真切。為了誘發(fā)學生的良好情緒，教師還應該設置適宜的情境，吸引學生的注意，加深學生的感受。新奇的事物，適宜的情境，使學生產生了深切的感受。這樣：口述，他們愿意說；作文，他們樂于寫。自然而然就不會出現(xiàn)胡編亂造、無病呻吟的現(xiàn)象了。此外，教育學生、啟發(fā)學生正確的認識事物

9、，培養(yǎng)他們美好的情感，也十分重要。比如：有個學生在我的媽媽的作文草稿中，流露出自己對母親平時嚴格要求自己的不滿甚至埋怨的情緒。教師就啟發(fā)他回顧自己成長過程中，母親對自己生活中無微不至的關懷，細心的呵護，并教育他母親以上的諸多作法是一種“愛”，嚴格要求也是一種“愛”，都是為了他健康幸福的成長，誘發(fā)他內心深處美好的情感。由于情感不同，文章也大有改觀。四、留心生活，培養(yǎng)學生大膽而豐富的想象思維能力有人說：當學習經過多次機械重復，學習技能到達了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當熟讀成誦并達到最高境界時，就變成了一種本能，大腦隨時隨地都能反應出來。作文是否也能這樣通過機械重復而變成一種本能

10、呢？我覺得真是那樣會是一件很可怕的事。因為作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，那樣的作文是沒有靈魂的，連自己都感動不了，怎能去打動別人？對于低年級的孩子而言，說出自己的心里話并不是難事，他們天真無邪，心里有什么話不懂得去掩飾。可最大的難題是他們不會把自己的想法寫下來，一寫在本子上就成了幾句干巴巴、毫無滋味的話了，寫得稍微具體些的也都受了大人們的影響，用詞華麗，卻缺乏真情實感。我覺得有些寫作的靈感是隨機生成的，要善于利用具體情境。新時代我們不斷強調：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也就是所謂的“橫看成嶺側成峰，

11、遠近高低各不同?！庇袩o想象力是一篇文章好壞的靈魂所在，我們的孩子很聰明，有時摸透了老師的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思維“定向”公式，連想象也無法擺脫思維的慣性和惰性，別人怎樣想，我也怎樣想，如有雷同，純屬巧合。那么怎樣才能盡量大地釋放學生生命深處的創(chuàng)造性能量呢？我們要多鼓勵孩子們留心生活，用一種來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的高度去審視，相信會看到的更多，想象更豐富。我曾試著讓孩子們回家喂養(yǎng)小動物，喂養(yǎng)時要把小動物的一舉一動看清楚，并時時刻刻加以想象，想想它在說什么。在日記中有個孩子這樣寫：我又去給小烏龜喂食了，它把頭伸出來瞧了瞧，好像在說：“喲，小主人給我?guī)砹撕贸缘?，是塊好肉，這下我可

12、有口福了?！庇谑撬鑴铀闹炝藗€懶腰舒展舒展，順便逗我開心，巴望著能多吃一塊。想象的材料是來源于生活現(xiàn)實的，孩子們在作文中要能大膽地想，向是與小伙伴們海侃神聊時所說的話，語言很生動，很生活化，它不需要刻意的修飾和造作。只有這樣，孩子們才能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，就能說真話實話，抒真情實感。五、激發(fā)情趣，培養(yǎng)真實而富有個性化的語言風格課標解讀指出，低年級寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。學生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就成功了一半。所以，我積極創(chuàng)設民主、和諧、

13、寬松的互動氛圍，鼓勵他們講真話，抒真情，使他們有話想說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。孩子寫話時的語言，應該是打上孩子個性化的烙印，符合孩子的個性，并帶有童真的語言。我曾看到一個資料說有位家長不允許孩子在寫話是使用成語，在能夠用成語的地方都必須用自己的話來表述。我為這位高明的家長的做法拍手叫絕，特別是低年級的孩子對于成語本身的意思還一知半解，怎能恰當?shù)倪\用成語？如果硬要揠苗助長，只會讓孩子患上“成語依賴癥”。個性化的習作必然有創(chuàng)新的火花，需要我們努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個性。可以肯定孩子們的語言是不成熟的，但是我覺得也正是這種不成熟才能體現(xiàn)出一個“真”字。因此我感覺孩子在語

14、言運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特表達方式，他們用這種表達方式表情達意。這種表達方式的最大特點就是“孩子化”，雖然沒有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動；有些語句甚至不夠規(guī)范但很有創(chuàng)意；有些表達不夠精確但足以表達他們的生活。在一次給爸爸媽媽寫心里話的過程中，孩子們那一句句稚嫩卻真實的話語著實讓我感動。他們有的寫“我覺得爸爸像一把無形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔”；有的寫“原本我的心里住著一位天使，那就是我的媽媽，可現(xiàn)在我真恨她，為什么她要這么拼命地打牌呢！”看著孩子們這些鮮活的語言，我漸漸地明白該提倡孩子怎么想怎么寫，引導孩子們“寫真”，在這些寫話

15、實踐中我充分認識到條條框框越少，孩子的個性越能得到充分表現(xiàn)。六、動手動腳，誘導孩子迸發(fā)與眾不同的寫作靈感唐代大詩人李白是一個天才，“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！奔词故沁@樣的天才，他在寫作時也必須有一個條件，那就是要喝酒。徐霞客當然也是一位了不起的作家，他的游記是留給我們后人的一筆巨大的遺產。如果我們對這位旅行家說：“你好好在課堂上坐著，不要東奔西跑，爬山越嶺多危險啊！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的話，我敢說，這份遺產一定會遜色得多。由此，想到了我們在教學生學作文時，特別是低年級學生習作時，如果要求他們整整兩節(jié)課的時間必須端坐不動，伏案作文，不許講話，不許

16、做小動作，而且一定要寫老師的命題作文，那么，我們對學生的寫作能力是否估計太高了？我們對他們的作文要求是否太苛刻了？孩子們天性好動，看到一些新奇的東西，不知不覺那雙手就摸了上去，“不許動?！笨吹竭@種情形，大人們往往大喝一聲，殊不知，這一喝卻把孩子們了解生活的積極性給喝掉了，把他們寫作文觀察生活的主動性也給喝掉了。這也不許動，那也不許動，那么表面上看只是限制了孩子的破壞行動，實質上卻限制了他們的思維空間和對事物的認知方式，這顯然對于孩子的觀察行為是有影響的。其實寫作就是把思維轉化為文字的過程，倘若你罵了一句“不許動”，孩子們的作文本上，將會少寫十句天真活潑的文字，而一個人如果無動于衷，心平如鏡，大

17、抵是寫不出什么好文章來的。那么在我們的課堂中，怎樣激起孩子們的感情，讓他們覺得有話要說，有情要抒呢？根據(jù)低年級學生的特點，有一個好辦法，那就是游戲活動。游戲是孩子們的天使，當他們在科學的、趣味的、系統(tǒng)的游戲活動中感受到了什么的時候，再請他們寫一些有關的文章就不難了。下課時，看到孩子們特別喜歡折紙飛機，我利用語文活動課時間讓孩子們自己折飛機，然后帶他們到操場上比賽飛行，回家后，讓學生把當時的情景寫下來，“我的飛機上天了”、“紙飛機”、“玩中取樂”孩子們用文字記錄了當時的心情，一篇篇文章雖然寫得不怎么樣，但學生有話可說，有話想說。平時，看見我班學生經常在操場中間玩“老狼捉小羊”的游戲，讓孩子向老師介紹游戲規(guī)則和好玩之處，并把游戲的過程寫下來，“老狼看見小羊探頭探腦的，猛地撲了上去，小羊嚇得撒腿就跑”“老狼伸出長長的舌頭，慢吞吞地走著，小羊發(fā)現(xiàn)了，急忙逃回屋里?！薄袄侠菦]有吃到羊肉，垂頭喪氣地逃走了?！币痪渚漉r活的語言正是孩子們玩后所感。孩子們對玩橡皮泥也情有獨衷，讓孩子們捏出一個個有趣的圖案，編成一個有趣的故事，或以四人小組合作捏出一幅圖案，再變成童話故事，這時候也是孩子們思維最活躍的時候。 “夫童心者，真心也?！痹谖覀兊纳磉?，誰擁有“童心”呢？是我們的學生，我們的孩子。他們每一個人都有一張燦爛的笑臉，洋溢著童趣的天真！他們白璧無瑕，他們