人格、智力水平對高中生學習成績的影響

1、人格、智力水平對高中生學習成績的影響摘要：人格因素對學習成績的影響是不容無視的。國內研究者曾對人格與學習成績的關系進行過不少研究，但根本都是以特質論為根底，沒有波及到人格類型與學習成績的關系，也沒有從認知層面對二者的關系進行研究。因此，本研究在借鑒前人研究的根底上，以MBTI人格類型量表作為人格評價工具，探討了MBTI人格類型與學習成績的關系。在此根底上還根據不同人格類型學生的特點提出了相應的教學倡議，希望能對我國的個性化教育有所啟示。關鍵詞：人格類型個性化教育學習成績一導論一問題的提出目前，我國雖然已經逐漸重視個性化教育的理念，但因材施教的實施卻不足相應的指導，教師并不了解學生的個性特點所對

2、應的教育方式，仍舊在統(tǒng)一的模式下教育著個性不同的學生。更重要的是，目前衡量每個學生學習好壞的規(guī)范根本是一致的，這個規(guī)范就是學習成績。由于個性差別的客觀存在，主體因素不同而被迫接受同一種模式的教育，但學習成績卻有著相當大的差別。在同一個里，有的學生能輕而易舉取得高分，而有的學生無論怎樣努力都仍舊在及格線上徘徊。由此可見，個性差別對學習成績具有重要的影響作用，對學習成績的影響因素進行深入研究具有重要意義，一方面可以對學生的學習狀況給予比擬公平的評價;另一方面可以根據不同的影響因素來探索適合不同學生的教學模式，試圖挖掘出每位學生的潛能和個人優(yōu)勢，從真正意義上實現個性化教育。二研究綜述以類型論為理論根

3、底對性格特點與學習成績的關系進行研究，在國外相對也較少，筆者認為，在人格心理學領域中，特質論相對占優(yōu)勢，對類型論的研究相對較少，因此性格類型論在教育領域的應用也并不多見。但是，在眾多的人格研究工具中，MBTI人格量表是類型論的典型代表，它的理論根底是榮格的心理類型理論。關于MBTI的應用在國外己經屢見不鮮，教育學習領域就是其中的應用領域之一。致力于研究人格類型與學習關系的學者們，也多是采用MBTI作為研究工具，并形成了一定的研究結論。國內學者過廣宇曾經對這些研究進行過詳細的整理和論述。國內心理學者關于人格類型與學習成績關系的研究根本是沒有的，但是一些語言學研究者曾經對人格類型與第二外語學習之間

4、的關系進行過探討，他們測量人格類型的工具同樣使用的是MBTI人格類型量表。香港應用語言學期刊發(fā)表了一項研究。此研究是以大二非英語母語的中國學生作為被試，以MBTI一G版本作為研究工具，考察學生的學習格調。結果說明:判斷感知維度與英語學習成績之間存在顯著性正相關，但沒有發(fā)現其它維度與英語學習成績存在顯著性相關，另外，內傾學生的學習成績比外傾學生的學習成績要高。三本研究的意義綜合國內外相關研究可以發(fā)現兩點:第一，國外研究說明人格類型與學習成績的確存在顯著性相關，并且研究結論對國外尤其是美國的教育界產生了巨大影響，對美國的教育改革做出了重要奉獻;第二，國內關于人格類型與學習成績關系的研究是十分有限的

5、，而且研究者都是研究語言學的，心理學界并沒有對此作過研究，更沒有從人格心理學的角度對人格類型與學習成績的關系做出解釋并探討二者關系對我國教育的啟示。所以本研究以類型論為根底對人格與學習成績的關系進行新的探索，具有其創(chuàng)新之處。二人格與學習成績關系研究一研究目的MBTI人格模型認為人格由四個維度、八個極構成，經組合可得到16種人格類型，每個維度上又由兩個相對的人格傾向構成，本研究的主要目的是對MBTI人格模型所劃分的不同人格類型或人格傾向的中學生的各科學習成績進行比擬，考察出哪幾種人格類型或人格傾向的學生在哪些學科成績上存在顯著性差別。具體研究內容包括:(1)十六種人格類型學生學習成績的比擬(2)

6、四個維度上不同人格傾向的中學生學習成績的比擬(3)人格維度組合不同的中學生學習成績的比擬二研究辦法本研究主要采用問卷法。問卷法是人格心理學中最常用的辦法，問卷的題目、計分、評分都經過規(guī)范化，信效度較高，并經過規(guī)范化，且使用較為方便。1被試根本情況本研究的被試都是隨機抽取高一、高二、高三年級的學生，共600人，剔除漏答或多項選擇的無效問卷后，共得到有效問卷560人。2研究工具1MBIT人格類型量表MBIT又稱麥氏人格量表，是美國人格類型理論研究者碧瑞斯和她的女兒麥爾斯，以榮格心理類型理論為根底發(fā)展出的人格量表。自1985年在美國被推廣以來，目前己成為全球受測人數最多的人格測驗量表。MBTI的測試

7、工具是以自陳量表的問卷形式表現的。MBTI認為人的心智行為可以由四個穩(wěn)定的、相對獨立的、具有跨情境性的維度來解釋，每一個維度包含兩個對立的極。這四個維度分別是:外傾內傾維度(E一I)，感覺直覺維度(S一N)、思維情感維度(F一T)、判斷感知維度JP)。E(Extraversion)是指個體的心理能量主要集中于外部世界中的人和事物上;I(Introversion)指的是個體的心理能量主要集中于個體內心世界中的經驗和想法上。S(sensing)是指個體對事物的感知主要集中在能被五官明確感知到的具體內容和細節(jié)上;N(Intuition)指的是個體對事物的感知主要集中在事物的整體輪廓和相互關系上。T(

8、Thinking)是指個體對事物的判斷主要建立在事物的客觀屬性上，受客觀價值驅動，能夠以邏輯的、分析的方式做出判斷;F(Feeling)是指個體對事物的判斷主要建立在個人或社會的價值觀上，受主觀價值驅動。J(Judging)是指個體與外部事物相聯系時更多采用判斷方式，即T或F中的一種，喜歡有方案、有秩序、結構化的生活方式;P(Pereeiving)指的是個體與外部事物相聯系時更多采用感知方式，即S或N中的一種，喜歡隨機的、靈活的生活方式。以上可以看出，MBTI的四個維度都對應著生活中四個不同方面，而且每個維度都對應著相反的兩極。這四個維度中八個極的不同組合將形成16種人格類型:ESFP、ESF

9、J、ESTP、ESTJ、ENFP、ENFJ、ENTP、ENTJ、ISFP、ISFJ、ISTP、ISTJ、INFP、INFJ、INTP、INTJ。每一個類型就是一個能綜合反映個體人格的結構化模型，并且它是格式塔式的，即整體的意義要大于局部的總和。比方INFP類型所含的意義不僅僅是I，N，F，P這四個極的疊加，它更應被看作是一個整體，因為它包含了組合后所生出的新的意義，只有它才能提供完整豐盛的人格信息。注重整體效能是理解MBTI理論的一個關鍵。三研究結果與分析一十六種人格類型學生學習成績的比擬分析1中學生人格類型的分布在被試群體中，ENFP、ESFP、ESFJ、INFP類型的人數居多，分別占全體被

10、試的28.6%、15.0%、10.5%、9.8%。對十六種人格類型在被試中的分布進行卡方檢驗，得到顯著性概率為.0001針比照較比擬好動，喜歡與人交流，不太善于保持安靜和獨立思考的學生，教學中注意增加討論形式，增加語言敘述的課程內容(如表演、采訪式調查課)或辯論內容(如口試等)，另外對于特別好動的學生不要急于指責。針對喜歡安靜、獨立的學習環(huán)境，不喜歡加入集體討論，也不善于敘述的學生，這類學生在教學中比擬容易管理。教學中多激勵這些學生參與討論、積極發(fā)言，給予他們一定的思考時間，切忌對答復錯誤的學生進行批評或譏笑。2針對喜歡有形、具體、能操作的事物，線性思維，喜歡實用性強的內容，動手能力強的學生，

11、教學中應到多借助器具、圖畫、視聽設備進行教學，教師講課時節(jié)奏不宜太快，切忌思維跳躍式授課，增加戶外活動或實驗課程。有的學生喜歡從整體入手，聯想式跳躍式的思維方式，不喜歡太程序化的形式和內容，喜歡接觸新穎的內容，因此在教學中應當注意激發(fā)這類學生的學習興趣，多進行激發(fā)想象力和發(fā)明力的學習方式，而且要尊重這類學生回答下列問題的獨特性，對靈活性的題目不要太強求規(guī)范答案。3有的學生喜歡客觀性強的內容，注重因果關系的建立和存在，善于發(fā)現事物的缺陷，分析性強和批判性強，持有"對事不對人"的態(tài)度，多以旁觀者角度冷靜看問題。針對這類學生，上課材料的準備要有邏輯上的嚴密性，允許他們發(fā)表批判性的

12、看法，在作文教學中尤其注意這類學生的客觀性強的特點。有的學生喜歡敘述主觀價值以及偏人文的內容，喜歡在一個友好、親切的環(huán)境中學習，持有"對人不對事"的態(tài)度，多以參與者的角度看問題。對于在這類學生，教室環(huán)境的布置最好有一個人性化的氣氛，教師在與他們溝通時要格外注意溝通的態(tài)度，多加激勵、關懷他們，這些對于這類學生而言非常重要。另外，在課程設置和辯論內容中，允許他們有可以發(fā)揮的空間。4有的學生方案性強并能夠按方案行事，作息制度有規(guī)律，注重結果。針對這類學生，教師在學習輔導中要有方案性，在做一些課堂活動前要讓他們認識到這些活動也是有意義的，另外對他們取得的學習成績要加以獎勵，讓他們看

13、到努力的成果。有的學生那么喜歡按興致學習，作息時間善變，喜歡接觸或學習新的內容，回避重復性事情。對于這類許勝，要采用一些寓教于樂的教學、作業(yè)形式，文體活動保持多樣性，保持教學內容有一定的新鮮度和形式上的變化。四結語綜上所述，不同人格類型的學生都有自己的學習特征以及相對應的學習方式。真正做到因材施教，對于教師的要求是非常高的。課堂教學是很難關照到每一類學生的，但是在個別輔導中相比照較容易根據不同類型學生的特點進行適當的輔導。另外，不同人格類型學生在理科成績上存在顯著性差別，在文科成績上差別不顯著，這一研究結論可以對中學生選擇文理科提供一定的參考意見，從性格特點的角度出發(fā)指導學生在目前教育現狀下如何選擇適合自己的學科。參考文獻1李仁蘇,朱晟華,鄭愛芝.高中生人格特征與學業(yè)成績的相關研究J.沙洋師范高等專科學校