關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)的思考

1、    關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)的思考    蔡嬌嬌摘要隨著獨(dú)立學(xué)院規(guī)模的日趨擴(kuò)大，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題受到社會(huì)廣泛關(guān)注，而公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也無(wú)疑成為不容忽視的問(wèn)題。本文論述了我國(guó)獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出公共英語(yǔ)課堂應(yīng)積極引入翻轉(zhuǎn)課堂模式、優(yōu)化課堂環(huán)境的相關(guān)意見(jiàn)。關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)效果h319 a 1009-5349（2016）08-0225-02近十年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分，為擴(kuò)大高等教育資源、豐富專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)做出了積極的貢獻(xiàn)。隨著獨(dú)立學(xué)院的迅猛發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)?/p>

2、況引起了廣泛的關(guān)注。而社會(huì)反饋的結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)效果其實(shí)并不理想，公共英語(yǔ)教學(xué)更是如此，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂也引發(fā)了我們對(duì)于獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)課堂的思考：獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)課堂到底處于怎樣的一種教學(xué)狀態(tài)？獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫的原因何在？作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是否應(yīng)取代傳統(tǒng)課堂來(lái)提高獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果？本文基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自身特點(diǎn)，給出一些觀點(diǎn)和建議，并主張將翻轉(zhuǎn)課堂模式積極引入公共英語(yǔ)課堂，以期對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)課堂效率有所裨益。一、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)理念落后，模式陳舊在獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)中，能力知識(shí)化的

3、傾向很明顯。學(xué)生會(huì)按書(shū)本解釋某個(gè)單詞的含義用法并不等于他真正會(huì)使用這些單詞。這種把學(xué)生精力完全用于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，實(shí)際上妨礙了學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)水平的提高。我們現(xiàn)在的教學(xué)理念和模式仍停留在學(xué)生機(jī)械地應(yīng)付考試，這樣所造成的后果是學(xué)生的頭腦僅僅是沒(méi)有施工的一塊廢棄工地而已。（二）教師教學(xué)方法單一，課堂沉悶獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)一直以應(yīng)付期末考試和過(guò)級(jí)考試為中心，教學(xué)資源落后。一些教師照本宣科，教學(xué)方法單一。同時(shí)，課外輔助內(nèi)容少，且對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)滯后。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，重視程度不高夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之

4、一”?？梢?jiàn)，興趣是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良師。但是在公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的表現(xiàn)往往比較沉悶，不積極，參與性不高，重視程度不高。部分學(xué)生甚至把英語(yǔ)課當(dāng)成是一種休息課，偷偷交頭接耳相互談話，或玩弄手機(jī)自我?jiàn)蕵?lè)，或干脆睡覺(jué)放松身心（四）學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比普通本科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)往往不夠扎實(shí)。學(xué)生的公共英語(yǔ)總體水平不高，英語(yǔ)詞匯量和閱讀量不達(dá)標(biāo)，沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，而且基礎(chǔ)較好的學(xué)生也不能起到帶頭作用，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不強(qiáng)。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)課中的應(yīng)用（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class-room

5、）作為盛行于西方的一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。此模式不僅風(fēng)靡全球，自2012年被引入我國(guó)以來(lái)，也受到了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的青睞，成為全球教育界廣泛關(guān)注的改革熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020中“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”的方針，可以說(shuō)是我國(guó)教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外或家中獨(dú)立安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過(guò)觀看教師的視頻和其對(duì)知識(shí)的講解，隨后在課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流解惑的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式興起于2007年，由美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（jonathan bergmann）和亞倫

6、83;薩姆斯（aaron sams）率先提出，當(dāng)時(shí)二人利用錄頻軟件錄制視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生借助視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)方式。2011年，薩爾曼·汗（salman khan）的演講報(bào)告用視頻重新創(chuàng)造救育將翻轉(zhuǎn)課堂推向了炙手可熱的新浪潮，這引起了美國(guó)教育界人士的高度關(guān)注。加拿大的環(huán)球郵報(bào)更是將其評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。隨著信息技術(shù)與教育思想的不斷發(fā)展，各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)日趨成熟，這為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了必要的技術(shù)和資源保障。同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的帶動(dòng)下，學(xué)生已逐漸具備適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需要的信息技術(shù)和自主學(xué)習(xí)能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施。這

7、種符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的建議式學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與性具有積極的促進(jìn)作用，并且其價(jià)值和作用將會(huì)在今后更加凸顯，為現(xiàn)代教育注入新的活力。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用盡管翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)已獲得較大范圍的推廣，但我國(guó)對(duì)此模式的研究卻仍處于起步階段，將其應(yīng)用于我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的也尚不多見(jiàn)。當(dāng)前我國(guó)公共英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，針對(duì)亟待改革的教學(xué)現(xiàn)狀，用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式替代傳統(tǒng)教育模式來(lái)促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革已迫在眉睫。下面以外研社出版的新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3中“fi

8、ve famous symbols of american culture（美國(guó)文化的五大象征）”一課為例，分課前、課中和課后三部分來(lái)探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的具體操作（見(jiàn)下表）。遵循以上流程的翻轉(zhuǎn)課堂一方面可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使教師不局限于傳統(tǒng)課堂有限的課堂時(shí)間，從事繁瑣的機(jī)械化教學(xué)，而是針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)通過(guò)教學(xué)視頻的相關(guān)功能實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，學(xué)生可以借助社交媒體與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂也可以增加師生的課堂互動(dòng)，通過(guò)小組討論等形式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元化互動(dòng)交流，構(gòu)建學(xué)生互助、教師輔助的良性教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中

9、心、課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生擺脫了枯燥乏味的書(shū)本學(xué)習(xí)，不再苦于呆板的教材內(nèi)容，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。三、關(guān)于獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)課堂的幾點(diǎn)建議作為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師，除了在公共英語(yǔ)課中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂模式外，也應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在公共英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，結(jié)合最新教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。適當(dāng)采用任務(wù)型、交際型、討論式、問(wèn)答式等教學(xué)方法。在教學(xué)中進(jìn)行基礎(chǔ)單詞講授時(shí)，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、懂詞性、知用法；在對(duì)課文內(nèi)容講解上，可適當(dāng)增加重難點(diǎn)句的翻譯和釋義訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的理解能力和即席交際

10、能力；相對(duì)簡(jiǎn)單的課文可采用小組討論的形式，使每位同學(xué)都真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。此外，也應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的痼疾，能夠較為靈活地進(jìn)行口語(yǔ)交流。（二）適當(dāng)輔助課外資源對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，除了常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)外，也應(yīng)適當(dāng)增加課外資源的輔助教學(xué)，例如要求學(xué)生閱讀英語(yǔ)新聞、撰寫(xiě)影評(píng)、賞析經(jīng)典范文、錄制英語(yǔ)視頻等，教師也可在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加諸如單詞接龍、猜謎語(yǔ)、繞口令、編故事等英語(yǔ)小游戲環(huán)節(jié)，這樣不僅鍛煉了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也大大增加了學(xué)生的參與感和積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)乃至其他任何科目的學(xué)習(xí)都不能囿于教材，日常生活中的方方面面都可以融入英語(yǔ)學(xué)

11、習(xí)中。因此，在公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)該注意把課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、敏感的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，合理利用多媒體技術(shù)也不失為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)課堂方法的良策之一。（三）注意疏通學(xué)生心理獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與普通本科學(xué)生相比，在個(gè)性心理特征和行為表現(xiàn)上都有其獨(dú)特之處。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該不僅僅扮演知識(shí)傳授者的角色，更重要的是要做學(xué)生心靈的交流人，了解他們內(nèi)心的需求和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑，解決他們的心結(jié)，化解師生間的矛盾。為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，包括教學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，積極自覺(jué)地投入到英語(yǔ)

12、學(xué)習(xí)中，收獲知識(shí)和快樂(lè)。（四）根據(jù)實(shí)際情況滿足學(xué)生個(gè)性化需求獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響也相當(dāng)突出，包括學(xué)生性格、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言能力等個(gè)體因素。因此，英語(yǔ)教師必須要尊重并利用學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。一方面著力彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體差異所造成的負(fù)面影響；另一方面也應(yīng)積極促使個(gè)性差異的積極因素不斷發(fā)展，因材施教，方能收到最佳教學(xué)效果，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在需要學(xué)生必須做到的事情上，必須嚴(yán)格要求，出現(xiàn)做不到的情況就一定要給予適當(dāng)?shù)膽土P，而對(duì)于學(xué)生的不良惡習(xí)，也要及時(shí)糾正，決定處理時(shí)就要一次做到，達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。四、結(jié)語(yǔ)目前，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)逐漸成為中國(guó)高等教育體系中不可忽視的

13、一股重要力量，如何提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和課堂效果引發(fā)越來(lái)越多人士的關(guān)注，而公共英語(yǔ)教學(xué)中潛在的諸多問(wèn)題也是亟待解決的關(guān)鍵之一。翻轉(zhuǎn)課堂在公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上將彌補(bǔ)公共英語(yǔ)教學(xué)所存在的一些缺陷，為公共英語(yǔ)教師乃至其他學(xué)科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供積極的理論和實(shí)踐性指導(dǎo)。此外，也為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化提供新的思路，對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育改革具有一定的積極作用。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂絕非在線視頻的代名詞，面對(duì)面有效地互動(dòng)學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值所在。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再充當(dāng)講臺(tái)上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師，力求所有的學(xué)生都參與其中，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教育。通過(guò)積極引導(dǎo)、通力合作，來(lái)改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，建立活