冶金技術專業(yè)工學結(jié)合課程體系創(chuàng)新

1、    冶金技術專業(yè)“工學結(jié)合”課程體系創(chuàng)新    王曉麗張衛(wèi)張冬梅周麗摘要：構建良好的課程體系，才能夠使高職院校不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)型技能人才。本文依托內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科學研究項目，就冶金技術專業(yè)“工學結(jié)合”課程體系創(chuàng)新予以研究。關鍵詞：高職；冶金技術專業(yè)；工學結(jié)合；課程體系：g642.1 文獻標志碼：a ：1674-9324（2017）05-0092-02高職院校教學管理順利實施的基礎就是建立良好的課程體系，課程體系的構建應與教學改革有效結(jié)合。課程體系的科學構建，不僅能夠促使高職院校教學過程中的職業(yè)、專業(yè)標準提升，還能

2、夠有效融合學生所需技能、知識及素質(zhì)，完成人才培養(yǎng)目標，促使人才綜合發(fā)展，使高職教育更加有效并具有開放性。我院依托內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目，在加強內(nèi)涵建設方面，創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，構建在工學結(jié)合模式下的高職課程體系。從專業(yè)基礎知識、實踐動手能力等多個方面對社會所需的技能型人才展開全面培養(yǎng)。一、建構高職課程體系在工學結(jié)合模式下應遵循的原則（一）“以應用為宗旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標”的原則課程體系的導向要從高等教育的“使學生形成完整的學科知識體系”的目標改為“突出應用能力的培養(yǎng)”。在構建相應專業(yè)課程體系時加強知識與工作任務的聯(lián)系，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能

3、力。（二）多元整合的原則工學結(jié)合模式下的高職課程體系著重培養(yǎng)的是應用技能型復合人才。要求建構課程體系時打破學科壁壘，以能夠引導學生完成工作情境中實際需要的任務為目標，來設計教學內(nèi)容的取舍并對課程內(nèi)容進行整合。避免交叉重復，強調(diào)“必需”與“夠用”，突出綜合知識和實踐能力的培養(yǎng)，在多元整合的基礎上形成新的課程體系。（三）強化實踐的原則工學結(jié)合的本質(zhì)就是理論與實踐相結(jié)合。要確保理論聯(lián)系實踐，就要強化實踐意識，將從理論到實踐的思想貫穿于每門專業(yè)課程之中，使學生通過實踐加深對理論的理解。（四）高等教育與職業(yè)教育相統(tǒng)一的原則高職教育與普通高等教育的區(qū)別是以就業(yè)為導向，應在培養(yǎng)人才的過程中突出其培養(yǎng)融“生產(chǎn)

4、、管理、服務”為一體的高技能型人才的功能。在建構高職課程體系時應兩者統(tǒng)籌兼顧，既加強技能訓練，又注重實踐教學，理論部分應與技能訓練模塊相適應。二、冶金技術專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系改革的思路與措施（一）構建“項目導向、任務驅(qū)動”的課程體系，支撐工學交替人才培養(yǎng)模式的實施1.通過行業(yè)和典型企業(yè)調(diào)研，選擇典型冶金生產(chǎn)任務作為學習的主線。經(jīng)過實際調(diào)查、比較分析與論證，確定以煉鐵工藝、煉鋼工藝、連鑄工藝的生產(chǎn)項目作為載體，構建課程體系，進行高爐煉鐵操作與控制、轉(zhuǎn)爐煉鋼操作與控制、連續(xù)鑄鋼操作與控制等3門專業(yè)核心課程的開發(fā)建設。2.分析典型冶金生產(chǎn)的職業(yè)能力與素質(zhì)要求，構建課程體系。以冶金生產(chǎn)任務為載體，對

5、各生產(chǎn)任務和工作過程進行分析，得出冶金操作、工藝、檢驗、生產(chǎn)管理四個職業(yè)方向和崗位群所對應的能力和素質(zhì)的要求。在培養(yǎng)崗位技能的同時，融入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，形成職業(yè)能力和素質(zhì)相互融合的“項目導向、任務驅(qū)動”的課程體系。（二）課程的實施以分段式教學模式運行1.第一階段基本素質(zhì)培養(yǎng)。本階段主要通過軍訓、英語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學體育等課程的實施，進行基本素質(zhì)培養(yǎng)。2.第二階段基本素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)感性認知。通過企業(yè)參觀讓學生了解鋼鐵生產(chǎn)的工藝流程、基本工序，獲得對職業(yè)崗位工作及要求的體驗和認識，在生產(chǎn)實際環(huán)境中體驗并初步培養(yǎng)職業(yè)意識。同時把安全意識、守時

6、意識、遵守規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于企業(yè)參觀實習課程教學過程。3.第三階段校內(nèi)多技能擬崗訓練。主要是根據(jù)冶金生產(chǎn)過程各工序、崗位所需技能標準，實施金屬學與熱處理、高爐煉鐵操作與控制、轉(zhuǎn)爐煉鋼操作與控制、連續(xù)鑄鋼操作與控制等核心課程教學，邊學邊練，理實結(jié)合。同時對學生進行冶金生產(chǎn)安全培訓，為學生后續(xù)進入企業(yè)的實習奠定基礎、掃清障礙，通過這一階段課程的實施和訓練，使學生基本具備企業(yè)冶金基本生產(chǎn)的崗位技能與素質(zhì)。4.第四階段企業(yè)多渠道頂崗實習。按照擇崗后的職業(yè)方向安排學生進入企業(yè)進行就業(yè)型頂崗實習。校企雙方簽訂頂崗實習協(xié)議，明確頂崗實習要求，根據(jù)學生在不同企業(yè)頂崗的具體職業(yè)要求，分別設計相應的實習任

7、務，主要在企業(yè)工程技術人員的指導下，獨立完成崗位工作任務。在本階段，以頂崗實習管理制度為依據(jù)，以企業(yè)為主，校企雙方共同對學生進行教學、管理和考核評價，完成學生頂崗實習的教學環(huán)節(jié)，使學生成為真正的職業(yè)人，實現(xiàn)頂崗和就業(yè)的無縫對接。三、冶金技術專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系改革的成果根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，按照以下課程體系構建程序：人才需求調(diào)研確定專業(yè)面向（工作崗位）進行崗位工作任務和職業(yè)能力分析確定典型工作任務確定學習領域（課程）分析各學習領域的知識及技能要求各學習領域?qū)W習情境設計編制各學習領域課程標準各學習領域教學活動設計我們完成了“冶金技術專業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力分析”，由上述工作任務分析歸納出55

8、項典型工作任務，將55項典型工作任務歸納、整合出8個職業(yè)行動領域，根據(jù)職業(yè)特征確定本專業(yè)6個專業(yè)核心學習領域為：“燒結(jié)與球團生產(chǎn)操作與控制”、“高爐冶煉操作與控制”、“轉(zhuǎn)爐煉鋼操作與控制”、“電爐煉鋼操作與控制”、“爐外精煉操作與控制”、“連續(xù)鑄鋼操作與控制”。在此基礎上，根據(jù)職業(yè)能力要求設置本專業(yè)其他課程，并開設國家要求的基礎課，得到冶金技術專業(yè)的課程體系。四、冶金技術專業(yè)課程體系的創(chuàng)新效果及主要特色建立了對應鋼鐵生產(chǎn)崗位的課程體系，該課程體系的特點是，課程體系由崗位工作任務歸納出的典型工作任務轉(zhuǎn)換而來，保證了課程體系與鋼鐵生產(chǎn)過程的對應性，保證了課程設置與鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)單元的對應性，也體現(xiàn)了

9、鋼鐵生產(chǎn)工藝、設備的特點，為以崗位工作任務為載體進行教學設計和開展教學打下了基礎。并在實踐教學環(huán)節(jié)，建立了“認識實習生產(chǎn)性實訓頂崗實習”的實訓教學體系。實訓過程中采用了“項目引領、任務驅(qū)動”的教學模式，改革了實習實訓評價方式。五、進一步修改調(diào)整冶金技術專業(yè)課程體系的計劃根據(jù)用人單位的反饋，我們的課程體系是切實可行的，具有鮮明的特色，執(zhí)行效果良好。下一步我們將圍繞我院的“十三五規(guī)劃”中冶金技術實訓中心的建立，適度調(diào)整教學方案，進一步加大實訓力度，把冶金技術專業(yè)學生的培養(yǎng)在保證社會和企業(yè)人才培養(yǎng)需求的前提下，向高、精方向發(fā)展。進一步加強工學結(jié)合，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。參考文獻：1楊俊林，肖衛(wèi)華.工學結(jié)合模式下高職課程體系的建構j.當代職業(yè)教育，2012，（7）：11-13