農(nóng)村小班化的利弊分析

1、    農(nóng)村小班化的利弊分析    （黑龍江省大興安嶺地區(qū)加格達(dá)奇區(qū)白樺中心校 黑龍江大興安嶺 165002）當(dāng)今時(shí)代，由于受中國(guó)幾十年計(jì)劃生育政策的大氣候、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)趨勢(shì)、農(nóng)民工子女外出就讀、教育發(fā)展不均衡，加上擇校風(fēng)氣等諸多因素影響，使得農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的自然減員現(xiàn)象，倒逼出了農(nóng)村“超小校型”“超小班額”的學(xué)校和班級(jí)。我曾在一篇資料里看到了一組令人驚訝的數(shù)據(jù)：當(dāng)今中國(guó)各省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均撤并了60%還多的小學(xué)。學(xué)校撤（合）并了，是為了集中教育和管理，是宏觀政策。那么沒(méi)撤并的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的人數(shù)也是越來(lái)越少。少就好教嗎？這種嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)

2、實(shí)，會(huì)讓我們?cè)鯓用鎸?duì)、調(diào)節(jié)這種利弊關(guān)系呢？下面我就設(shè)身處地的反思一下這種利弊關(guān)系。一、有利的一面1.便于近距離的接觸和溝通以前班額大的時(shí)候，班級(jí)里的座位都是多行多列，擁擠不堪?，F(xiàn)在學(xué)生少了，一個(gè)班就一兩個(gè)、兩三個(gè)學(xué)生，甚至有的學(xué)校已經(jīng)空心了?，F(xiàn)在可以根據(jù)不同的需要變?yōu)椤安妥佬汀保▽?duì)面坐）、“d字型”（環(huán)形坐）、“口字型”（四周坐）等。有時(shí)候，還可以全部到板面前一起研究問(wèn)題。教師隨便穿插學(xué)生其中進(jìn)行講解、指導(dǎo)，縮短了師生之間的空間和心理的距離，方便了老師參加學(xué)生生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，增加了師生之間的交往密度和情感距離，改變了原來(lái)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起了平等民主的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積

3、極性，有效地克服了大班額時(shí)代小學(xué)生參與少、回答問(wèn)題機(jī)會(huì)少的弊端，增多了學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。2.空間大了時(shí)間多了“小班額”使教室更加寬敞明亮了，師生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在足夠的空間里進(jìn)行一些模擬活動(dòng)等。比如我就在班級(jí)里和學(xué)生一起學(xué)習(xí)面積的算法和進(jìn)率換算，把換算的小格子畫在地面上，一眼就懂，清晰明了。人少了，處理班務(wù)的時(shí)間也少了，批作業(yè)的工作量也少了，這樣會(huì)騰出更多的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到“陽(yáng)光全方位普照”。利于師生之間的溝通、了解和交流。不僅如此，還能騰出精力來(lái)和學(xué)生一起開展課外活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野、走進(jìn)森林、融入自然，觀察、學(xué)習(xí)、欣賞、感悟等社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的

4、童年生活更加豐富多彩。3.教學(xué)模式更有效實(shí)施“小班額”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)；教師演示學(xué)生看；教師問(wèn)學(xué)生答的單向交往的教學(xué)模式，更深地引入了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、主題教學(xué)、分類輔導(dǎo)等教學(xué)模式。還可以讓學(xué)生到板面親自講解，互換師生角色，這種新的模式，更確定了以學(xué)生為主體的地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的精神，彰顯出了以學(xué)生為主體的思想意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的主體活動(dòng)，努力發(fā)掘他們智慧的潛能，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，最大限度的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的火花。4.便于班級(jí)管理“小班額”情況下，教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小，隨時(shí)隨地就可以出現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于處理學(xué)生之間問(wèn)題都非常方便，而且及時(shí)、有效，而且矛盾

5、不易激化，有利于促進(jìn)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成，更利于學(xué)生之間互相關(guān)心、互相幫助、互相愛(ài)護(hù)、互相團(tuán)結(jié)的道德品質(zhì)養(yǎng)成。5.發(fā)揮“小班額”的優(yōu)勢(shì)，辦出學(xué)校特色就客觀條件而言，鄉(xiāng)下“小校型”學(xué)校與城區(qū)學(xué)校相比，師資、教學(xué)設(shè)備等尚存在一定的差距。但是“小校型”學(xué)校有自己的優(yōu)勢(shì)，即班級(jí)人數(shù)偏少，可以利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，成立一些興趣小組或社團(tuán)，如樂(lè)器、書法、美術(shù)、棋藝、體育社團(tuán)等，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，創(chuàng)辦具有鄉(xiāng)村特色的學(xué)校，這樣既可以迎合家長(zhǎng)和學(xué)生的心態(tài)，也可以讓他們?cè)跐M足感的心態(tài)下安心舒適的學(xué)習(xí)。二、不利的一面1.班級(jí)人少，課堂里的濃烈氣氛起不來(lái)，說(shuō)話的少，發(fā)言的少，靈感也少，智慧也少，難以發(fā)揮群體的真知灼見(jiàn)

6、。課下，也是玩不起來(lái)、鬧不起來(lái)、淘不起來(lái)、活動(dòng)不起來(lái)，人是群體動(dòng)物，在群體里才能成長(zhǎng)的更好更快。老師有時(shí)候講課的熱情也受制約，師生都會(huì)產(chǎn)生懈怠的現(xiàn)象，這就會(huì)不同程度地影響課堂教學(xué)效果，也相應(yīng)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。2.班級(jí)人少，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)提高不起來(lái)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在班級(jí)的集體中發(fā)言少了，討論少了，缺乏了競(jìng)爭(zhēng)力。沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)力，積極上進(jìn)的信心就會(huì)受阻，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，拼搏的意識(shí)就會(huì)淡漠，氣氛消沉、缺少學(xué)習(xí)的亢奮勁，從而影響個(gè)人的全面發(fā)展。3.班級(jí)人少，相對(duì)說(shuō) 學(xué)生之間的溝通、言表、辯論就會(huì)大幅度的減少，不利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我的發(fā)揮，因此會(huì)影響孩子們未來(lái)的社交能力和情商的發(fā)展。4.班級(jí)人少，缺少

7、了比較，沒(méi)有比較，就沒(méi)有鑒別。誰(shuí)好、誰(shuí)不好、誰(shuí)是最出類拔萃的？以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)？三兩個(gè)學(xué)生的小班級(jí)，如何評(píng)價(jià)優(yōu)劣？不利于評(píng)價(jià)學(xué)生，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。5.造成人力物力資源的浪費(fèi)。就眼下的政策而言，國(guó)家從宏觀上提出教育要均衡發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資源投入力度，投入各種功能室，幾個(gè)人就占有了很多資源，從以人為本的角度來(lái)說(shuō)，是可以的，但是從人均占有資源的角度來(lái)說(shuō)，的確是有點(diǎn)浪費(fèi)，教育成本太高。校型這么小，班額這么少，投入，浪費(fèi)資源，不投入，有違現(xiàn)行的政策法規(guī)，真的很矛盾，有一種生活在教育邊緣化地帶的感覺(jué)。6.班額小，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如“分角色朗讀課文”的時(shí)候，角色不夠，這時(shí)候就得一個(gè)人扮演好幾個(gè)角色，有

8、時(shí)候老師也要參與進(jìn)來(lái)，共同完成角色的充當(dāng)。7.小班化，不利于教師的成長(zhǎng)。教師也需要大的群體、大的環(huán)境鍛煉自己，小班化，會(huì)不同程度的淡化教師工作的積極性、向上性，慢慢的，會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。8.農(nóng)村小班額的現(xiàn)象，會(huì)不同程度地造成擇校潮。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中存在著辦學(xué)方面的缺陷，所以大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)不惜一切代價(jià)，進(jìn)城擇校、陪讀等，這也是農(nóng)村學(xué)生越來(lái)越少的重要因素之一，換一個(gè)角度看，也造成了城里學(xué)校大班額、吃不消的詬病。在推行教育均衡發(fā)展的大前提下，也給政府出了個(gè)大難題，嚴(yán)重超出照國(guó)家規(guī)定的班額指標(biāo)系數(shù)。以上所述，既相輔相承，也互相矛盾，“小校型”、“小班額”教學(xué)方式與模式，既有它的優(yōu)點(diǎn)，也有它的弊端，只要我們科學(xué)對(duì)待，人性化面對(duì)，辯證的看待，合理的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，也能把小班化的教學(xué)工作做好、做實(shí)，從而逐步完善、推進(jìn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。作者簡(jiǎn)介艾玉彪 黑龍江省加格達(dá)奇區(qū)白樺中心校小學(xué)教師，1981年參加教育工作，本科學(xué)歷，論文樹立科學(xué)發(fā)