應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀探析

1、應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀探析 應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀探析 【摘要】在應(yīng)用型本科院校開展的過程中，高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也悄然滋生。本文通過對一線教師的調(diào)查，總結(jié)高校教師職業(yè)倦怠的特點與現(xiàn)狀。 【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;教師;職業(yè)倦怠 隨著高校改革的深入，應(yīng)用型本科院校逐漸將工作重心轉(zhuǎn)移到注重提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上，各大院校紛紛采取有效措施建設(shè)一支適應(yīng)高質(zhì)量的教師隊伍。高校教師面臨著教育理念、知識結(jié)構(gòu)和科研能力的多方位重建，他們感受到了前所未有的職業(yè)危機。 一、職業(yè)倦怠概述 職業(yè)倦怠，也稱“工作倦怠，它的名稱誕生于1980年在美國費城召開的第一屆國際職業(yè)倦怠研討會，學(xué)者們開始從不同角度對研

2、究對象展開大量的實證研究，并且延伸到了教育領(lǐng)域。經(jīng)過研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)：“在以人為效勞對象的職業(yè)領(lǐng)域中，職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高，教師就是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群?！?】 二、教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)： 教師職業(yè)倦怠的病癥表現(xiàn)在身心多個方面：在情緒方面表現(xiàn)為持續(xù)的精神不振，情緒抑郁，對教學(xué)體驗倦怠，對前途悲觀失望。在行為方面主要表現(xiàn)為厭倦教學(xué)工作，對學(xué)校環(huán)境和學(xué)校管理牢騷甚多，只注重個人待遇和福利。在生理方面表現(xiàn)為能量耗竭的狀態(tài)，整個人處于亞健康狀態(tài)。【2】心智能力下降：教學(xué)中，自我感覺記憶力下降明顯，思維力出現(xiàn)遲鈍現(xiàn)象。人格的解體：表現(xiàn)為減少接觸或拒絕接納學(xué)生，對同事也常常持多疑妄想的態(tài)度。較低的成就感：自我評

3、價低。這時失敗就會成為一種生活方式，社會心理學(xué)家將之稱為“學(xué)者型的無力感。【3】 三、調(diào)查研究 本文主要采用的是馬勒詩編寫的教師職業(yè)倦怠量表，該量表的信度與效度具有跨文化的一致性。MBI問卷有3個維度，包含了情緒衰竭維度的9個題目，去個性化維度的5個題目，成就感維度的8個題目。問卷采用5點計分法。五點計分之平均值中間數(shù)為2分，2分以下表示職業(yè)倦怠較低，2-3分者表示職業(yè)倦怠比擬重，3分以上者表示職業(yè)倦怠非常嚴重?！?】 為了保證研究的科學(xué)性和有效性，本課題在2021年對福建省幾所本科院校的教師進行了隨機發(fā)放式的問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷245份，收回225份，回收率92%，刪除有問題問卷12份，得到

4、有效問卷213份，有效率達95%。 本調(diào)查問卷分別從性別、婚姻狀況、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、月收入、所教學(xué)科為文科理科、周課時等多個方面進行統(tǒng)計分析，得出了以下結(jié)果： 分值 人數(shù) 百分比 平均分 標準差 情緒衰竭 2分以下 97 45.54 2.05 0.58 2-3分 100 46.95 3分以上 16 7.5 去個性化 2分以下 140 65.73 1.59 0.61 2-3分 72 33.80 3分以上 1 0.4 個人成就感 2分以下 4 1.9 2.89 0.47 2-3分 93 43.67 3分以上 116 54.46 從總體來看，應(yīng)用型本科院校教師的情感耗竭程度和個人成就感都比擬

5、高，去個性化現(xiàn)象并不很嚴重。 四、根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行總體分析 結(jié)合國內(nèi)許多學(xué)者實證的調(diào)查數(shù)據(jù)和對一線教師的調(diào)查研究來看，高校教師職業(yè)倦怠在總體上有以下幾種特點： 1、職業(yè)倦怠已經(jīng)出現(xiàn)在高校教師隊伍中，數(shù)量呈上升趨勢，總體呈現(xiàn)低情感衰竭、高去個性化和低個人成就感的特點，并且產(chǎn)生的時間越來越早; 2、女性教師在個人成就感上高于男性教師，情緒衰竭和去個性化方面低于男性教師; 3、在人格解體維度和個人成就感維度方面，不同年齡段教師呈現(xiàn)了顯著的差異，30-39歲的高校教師個人成就感較低，情緒衰竭和人格解體維度高，職業(yè)倦怠程度相比照擬嚴重; 4、重點高校教師與非重點高校教師相比，前者的職業(yè)倦怠感要明顯強于后

6、者，兩者的情緒衰竭和個人成就感并無顯著差異; 5、職業(yè)倦怠不存在性別上的明顯差異，總體來說，男教師的情緒衰竭程度要高于女教師; 6、高校教師的職業(yè)倦怠與教齡關(guān)系顯著，可以說，工作時間是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因之一。教齡越長，情緒衰竭程度和去人性化程度越高，個人成就感明顯增強，6-10年教齡的教師職業(yè)倦怠情況最嚴重，個人成就感最低，11-15年教齡的教師次之; 7、在情感衰竭維度上，中級職稱與初級職稱和高職稱教師存在顯著差異;在去個性化維度上，中級職稱與高級職稱教師無明顯差異;在個人成就感維度上，兩者存在明顯差異; 8、碩士以上學(xué)歷的教師個人成就感明顯高于本科及以下學(xué)歷，本科學(xué)歷教師的職業(yè)倦怠最嚴重，

7、在個人成就感方面，博士學(xué)歷的教師程度最高; 9、專業(yè)課教師個人成就感和情緒衰竭都高于公共課教師; 10、文科教師比理科教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，前者在個人成就感維度上低于后者，而在情緒衰竭和人格解體維度上均高于后者; 11、工資水平越低，職業(yè)倦怠的程度就越高。一般來說，領(lǐng)取中級職稱工資的教師事業(yè)處于上升期，科研能力和教學(xué)能力都比擬強，情緒衰竭維度低。 12、已婚教師身負教學(xué)、科研、家庭三重壓力，他們情緒衰竭程度和去個性化方面均高于未婚教師，個人成就感也不如未婚教師; 13、“雙肩挑教師比普通教師的職業(yè)倦怠程度和個人成就感都略高一些。五、總結(jié) 從研究結(jié)果看出，應(yīng)用型本科院校文理科教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象并不

8、是太嚴重，但仍有相當(dāng)比例的教師的情緒衰竭和去個性化方面都處在中高水平，個人成就感偏低，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起社會和學(xué)校的重視。從影響教師職業(yè)倦怠的背景性因素結(jié)果得知，性別、婚姻狀況對職業(yè)倦怠的影響不很顯著，學(xué)歷、職稱、年齡、收入、教齡、周課時等因素校對教師職業(yè)倦怠的影響比擬明顯。 影響教師職倦怠的因素是多方面的，既有內(nèi)因，又有外因，既有社會大背景性因素又有學(xué)校個體性因素，不同因素對職業(yè)倦怠也有不同的影響力，要想解決這個問題，我們必須要集合社會、學(xué)校、個人的合力，運用適宜的策略，來緩解和防止職業(yè)倦怠在高校教師隊伍中蔓延。 參考文獻： 【1】馬麗君.職業(yè)倦?。航處煂I(yè)化開展的根本障礙J.青海社會科學(xué)，2006，：145. 【2】高竟玉，余 虹.教