初中英語教學方式淺談

1、    初中英語教學方式淺談    吳志德摘 要：在我國大力推廣和實施新課改之前，受應試教育和傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師的教學教育壓力很大，學生的學習負擔也很重，從總體上來看，教學效果以及學習質(zhì)量都不甚理想。但是在實施教育改革以后，在教育教學各方面都取得了顯著成效，初中英語教學也不例外，教學理念以及教學方式得到大幅度改善，初中英語教師愈發(fā)重視起教學過程中的自主、合作、探究以及創(chuàng)新?；诖耍蒯槍Τ踔杏⒄Z教學方式進行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需要的教學人士提供參考。關鍵詞：新課改;初中英語;教學方式;改進策略：g63 

2、60;       ：a          ：1673-9132（2020）24-0142-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.24.070在初中學習階段，英語是一門非常重要的基礎課程，對于學生日后發(fā)展有著重要影響和作用?？墒窃趯嶋H教學工作中，存在著學生學習吃力、學習效率低下等問題，總體英語水平不甚理想。而初中英語教師在開展實踐教學活動時，慣于使用“填鴨式”教學手段，忽視了學生的主體作用，使其被動接受教師所灌輸?shù)闹R，讓學生感覺英語課程學習枯燥且乏味，經(jīng)過長久積累，失去了學習英

3、語知識的興趣，甚至對英語學科產(chǎn)生排斥心理，違背了教學初衷。想要改善這種情況，就需要教師進行積極的探索和研究，找到更加科學合理的教學方式，全面激發(fā)出學生的學習興趣，充分調(diào)動其主觀能動性，通過給學生建立良好的學習環(huán)境，不斷提高初中英語教學質(zhì)量以及提高學生學習水平。一、研究意義初中英語教學方法研究有利于推動教學方式的差異化、多元化、過程化發(fā)展。教師采用怎樣的教學方式，都受其教育理念所影響，而教師對教學方法的選取、認知以及實行都會直接影響到最終的教學效果以及質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學方法單一且同質(zhì)化嚴重，過于重視對成績的追求，一味強調(diào)對于英語語言知識的認識和記憶，在一定程度上限制了學生的自由發(fā)展，學生就像“提線

4、木偶”，被教師所操控，并沒有形成獨立自主的思考意識。通過此項研究，可以讓教師做出自我審視，通過反省找到實際教學存在的問題，進而制定切實可行的改善措施，不斷推動教學方式更好發(fā)展，彌補傳統(tǒng)方式存在的不足。二、現(xiàn)階段初中英語課堂的特征（一）學生由被動轉(zhuǎn)為主動在傳統(tǒng)教學模式中，教師掌握著課堂的主導權，課堂教學主體都是教師，教師的首要目標就是給學生傳授學科知識，把自身擁有的知識以及學習技巧傳達給學生。這種“灌輸式”教學方法，把學生放在被動地位，學生缺少獨立自主的思考機會，難以提起學習興趣與積極性。但是在不斷深入推廣實施新課改以后，初中英語教學工作出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，教師也要進行角色的轉(zhuǎn)換，讓學生真正成為課

5、堂的主體人物，不斷凸顯學生的主體地位，教師要在適當?shù)臅r候給予學生正確的引導，并帶領學生開展一系列探究、合作活動，愈發(fā)重視起培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，引導學生進行深入的思考。同時，把以往的“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變成全新的輕松、愉悅、生動的課堂環(huán)境，進一步完成課堂內(nèi)外教學資源的有機整合。（二）對符合學生實際發(fā)展的教學目標進行明確新課改中明確提出教師在開展教學工作時要樹立“以生為本”的教育理念，依托于生命的角度，從長遠角度做出定位。不僅要給學生傳授基本的學業(yè)知識以及學習技能，同時更重要的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，把不同國家的表達方式進行統(tǒng)籌，在課堂教育的引導下，讓學生清晰認知到中外文化存在的差異性，更加深入

6、地理解西方文化。其次，在新課改中不僅明確要求要提高學生的學科核心素養(yǎng)，同時還提出了一些更高層次的教育教學目標，例如要讓學生獨立進行流暢的交流以及寫作?；诖耍處熢陂_展備課工作時，就必須要充分掌握、了解學生的實際學習水平以及特征，結(jié)合不同學生的性格特點，制定具備針對性的教學措施，通過科學、合理的教學方式，助力學生實現(xiàn)個性化、全面化發(fā)展。（三）重視學生在課堂中的參與和體驗新課改中明確提出教師要積極進行角色的轉(zhuǎn)換，把課堂教學的主體地位歸還給學生，不僅要引導學生進行積極思考、深入探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成團隊協(xié)作的意識，可以主動和其他同學進行交流探討，互相取長補短，學習他人的長處以彌

7、補自身的不足，并不斷開拓思維與眼界。中學時期是學生接受教育的“塑形”時期，在這個階段，對學生日后的發(fā)展有著非常重要的影響和意義，因此要引導學生形成正確的學習理念，遵守循序漸進、由淺入深的原則，逐步掌握學科知識，培養(yǎng)自身良好的學習能力。在這個過程中，教師也可以應用生活化教學方式，把理論知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學生有更加深入的思考。通過應用多元化教學手段，幫助學生發(fā)散思維，不斷提高學習質(zhì)量以及學習效率，如此一來，初中英語教學必將取得理想成效。三、新時代背景下初中英語教學方式的不足之處（一）教學觀念落后目前一些教師未對自身教學方式進行深入反思，也沒認識到自身存在的不足，認為只要做好日常教學工作即可

8、。但是，在新時代背景下，傳統(tǒng)的教學理念并不適用于新時期的教學工作，這就需要教師積極順應時代發(fā)展步伐，不斷對自身的教學觀念、教學方式作出改變。還有一些教學生涯較長的教師，他們有著非常豐富的教學經(jīng)驗，可是接受新鮮事物的速度較慢，很難在短時間內(nèi)就完全接受素質(zhì)教育觀念，從一定程度上造成了教學困難以及教學質(zhì)量偏低的問題。（二）教學方式單一，授課方式傳統(tǒng)受應試教育影響，一些教師的教學方式十年如一日，教學方式單一化，讓學生感覺到英語課堂是壓抑沉悶的，學生難以接受這種學習環(huán)境，嚴重情況下還會產(chǎn)生對英語課程的排斥心理。還有些教師雖然積極順應新課改要求，可是采取的教學方式并不科學、合理，以至于適得其反，違背了新課

9、改的初衷。在開展實踐教學工作時，大部分教師把首要教學目標定為單詞量和語法的學習掌握，完全按照教材設計教學思路，以至于讓學生錯誤認知為初中英語學習就是死記硬背，進行機械式的答卷作業(yè)，很難激發(fā)學生的積極性。（三）教學內(nèi)容陳舊乏味在信息化時代背景下，知識推陳出新的速度愈來愈快，尤其是語言學科類的知識，在實際生活中隨時隨刻都會接觸和使用，隨時都會出現(xiàn)細小的變化，經(jīng)過長久積累，內(nèi)容不斷被更新。但是在開展教學工作時，因為教師的工作負擔重，教學壓力大，并沒有形成要不斷改革創(chuàng)新的意識，教學方式墨守成規(guī)、缺少變通，以至于課堂教學程序化、機械化，講授的知識點都很陳舊，學生自然提不起學習興趣。四、初中英語教學方式的

10、優(yōu)化措施（一）積極扭轉(zhuǎn)教師的教學觀念在倡導素質(zhì)教育的背景下，教師自身教育觀念要積極順應時代發(fā)展步伐，重視對教學觀念進行轉(zhuǎn)變，改善以往的教學思維，意識到在大數(shù)據(jù)時代，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式是時代發(fā)展的需要。初中英語教師也應該與時俱進，不斷學習，和其他英語教師進行交流、溝通，增強教師的教研能力，運用信息技術促進初中英語教學課堂模式的改變，這樣更能夠在教學中實施“以生為本”的教學理念，將學生作為學習的主體，服務于學生的各項學習活動。同時，教師要不斷完善和提高自己的專業(yè)知識，滿足新課程改革的要求，能夠結(jié)合學生的學情和教學內(nèi)容實施多樣化的教學策略，激發(fā)學生的興趣，滿足學生素質(zhì)發(fā)展的需要。（二）培養(yǎng)學生自主學習

11、的能力教師要想辦法調(diào)動學生學習英語知識時的主觀能動性，在沒有教師帶領的情況下，學生也可進行自主學習，可以自己去獲取知識、自己尋找解決的方法?，F(xiàn)今能培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方式有很多種，例如嘗試教學法、分層教學法和三步教學法等等，教師需要根據(jù)學生的實際情況，科學合理地制定教學方案。（三）采取分層教學的方式，從聽說讀寫全方面入手新課標中明確提出了針對英語閱讀教學聽、說、讀、寫的四個要求，學生在掌握這些能力以后，在教師有效的教學方式指導下，可以更容易地深化對于英語閱讀的認知，并早日實現(xiàn)新課標提出的英語閱讀學習要求。這時通過應用分層教學的方式可以把學生按照學習能力、學習基礎進行劃分，教師給學生編制不

12、同的教學方案以及閱讀計劃。結(jié)合學生的閱讀能力、水平，可以把學生劃分為三個類型，a型代表優(yōu)秀生，b型代表中等生，c型代表潛能生，按照相關的教學原則，教師在進行實踐教學活動的重點就是針對a型學生核心教學目標為強化、提高，因此可以規(guī)劃一些有關知識探索、討論的活動;針對b型學生的教學目標是培養(yǎng)學生基礎知識以及能力，傳授教材里的基礎內(nèi)容，開設加強閱讀交流的活動;針對c型學生的教學目標是激發(fā)其學習興趣以及積極性，使其掌握基本技能。通過科學、合理的分層以及規(guī)劃，具備針對性地給學生制定梯度學習任務，讓各類型學生都能參與到學習活動中，感受英語閱讀的樂趣。教育學者蘇霍姆林斯認為：有些學生的長處體現(xiàn)在形象思維方面，

13、有些學生則體現(xiàn)在邏輯思維方面，兩者的思維速度也是不一樣的，有的快有的慢，因此就需要對學生進行區(qū)分，在正確的引導下幫助學生實現(xiàn)教學要求。法國教育家盧梭認為：不管采取怎樣的教育方式都要順應學生的自然本性，在契合學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，也要尊重學生的個體差異。出于實現(xiàn)“讓每個學生都得到提高”以及“為了一切學生的發(fā)展”目標，就需要教師既要滿足優(yōu)等生學習需要，同時也要考慮到潛能生基礎知識薄弱的問題，采取分層教學。其次，受多方面因素影響，學生之間有著很大的閱讀差距，在實施分層教學的時候，教學效果會被這些因素干擾，只能通過分層教學法的實施，使這些差異因素得到平衡，讓學生更好發(fā)展。眾所周知，學生在學習英語科目時，閱讀教學一直都是重點、難點，基于此，在實踐教學的過程中，還需要結(jié)合學生的實際學習情況把閱讀學習水平、學習能力接近的學生劃分到同一層次，如此