初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的實(shí)踐探究

1、    初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的實(shí)踐探究    王穎民張仲靜摘  要：現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸的融入教育領(lǐng)域中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，使教學(xué)課堂更加豐富多彩。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀不僅可以為寫作的提升進(jìn)行知識(shí)積累，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，合理的將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生堂營(yíng)造積極的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);實(shí)踐隨著以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為中心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)迎來(lái)的挑戰(zhàn)與

2、發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中單一的教學(xué)模式，使語(yǔ)文閱讀課堂因教學(xué)策略多變而更加充滿趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效率。然而教師在享受信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)便利的同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻明確教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)時(shí)刻圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生信息技術(shù)服務(wù)的主體。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)合理的運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，由激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起始點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂與信息技術(shù)的有機(jī)融合。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用的課堂實(shí)踐進(jìn)行概括，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)讀者提供積極的參考。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升閱讀興趣“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興

3、趣這一內(nèi)在動(dòng)力可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍更加有利于學(xué)生教學(xué)課堂中發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)的參與到閱讀學(xué)習(xí)中。而情境教學(xué)法為教師提供了將現(xiàn)代化信息技術(shù)帶入語(yǔ)文閱讀課堂的途徑，教師可以立足課文，運(yùn)用信息技術(shù)鮮明的多媒體動(dòng)畫技術(shù)和音樂(lè)感染力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等，幫助學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍的感染下加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的興趣。同時(shí)教師可以在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生閱讀添加音樂(lè)背景、有感情的朗讀展示等，通過(guò)較為吸引學(xué)生的教學(xué)模式將學(xué)生帶入到閱讀的情境中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的主旨思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在智取生辰綱、范進(jìn)中舉、三顧茅廬、劉姥姥進(jìn)大觀園這幾課閱

4、讀學(xué)習(xí)中，這些課文涉及的人物較多，且文章出自四大名著，學(xué)生可能對(duì)文章有了一定的了解，如果采用過(guò)去的閱讀教學(xué)方法，可能會(huì)使學(xué)生感到乏味，教學(xué)效率較差。因此老師可以為學(xué)生播放文章的視頻片段，并指導(dǎo)學(xué)生小組結(jié)合視頻片段，發(fā)揮創(chuàng)新能力，進(jìn)行情境再現(xiàn)表演。老師指導(dǎo)不同的小組表演不同的文章情境，進(jìn)行匯演比賽，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。通過(guò)這種情景表演的形式，幫助學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)文章閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在學(xué)生的集體實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、運(yùn)用微課教學(xué)，突破閱讀難點(diǎn)微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)，且微課結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱

5、讀中由教師口頭傳授這種單一的教學(xué)模式，通過(guò)圖像、影音、光彩、視聽在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)新穎的教學(xué)信息，從而提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生突破語(yǔ)文閱讀中的重難點(diǎn)。教師將微課靈活的運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以通過(guò)在線視頻幫助教師呈現(xiàn)出更加吸引學(xué)生注意力的教學(xué)導(dǎo)入，還可以輔助教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，便于教師為學(xué)生展現(xiàn)出文章的閱讀重點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本的距離，提高課堂的教學(xué)效率。且相對(duì)于閱讀練習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生比較難于掌握的題型，教師可以結(jié)合微課教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)突破。新穎多樣的閱讀教學(xué)策略可以誘發(fā)學(xué)生的閱讀探索心理，提升學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)濟(jì)南的冬天這一課知識(shí)中，在

6、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用微課為學(xué)生帶來(lái)作者老舍的個(gè)人介紹，不僅擴(kuò)展中學(xué)生的認(rèn)知，還可以借用簡(jiǎn)短的人物視頻介紹聚集學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中教師可以為學(xué)生展示近幾年濟(jì)南冬天的美景，如小山坡、水面等的畫面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老舍的寫作風(fēng)格發(fā)揮想象力，如，學(xué)生自己寫這些美景會(huì)怎么寫，為之后的文章學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)比閱讀探索心理，引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫作手法的運(yùn)用，如擬人化的描述手法。這種利用課前簡(jiǎn)短的時(shí)間吸引學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，不僅幫助學(xué)生將目光放入閱讀教學(xué)課堂中，還可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，在探索的興趣中提升自主思考的能力。三、利用教育平臺(tái)，進(jìn)行閱讀歸納隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身科技素養(yǎng)，借助信息技

7、術(shù)，創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，不僅在課前可以幫助學(xué)生提前收集課文信息，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，而且有利教師對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生將閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題和閱讀主題進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師之間可以借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源共享，相互交流教學(xué)心得，共同探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教育的融合。教師在學(xué)生的課余時(shí)間，可以為學(xué)生分享有利于閱讀能力提高的課外讀物，便于節(jié)省學(xué)生搜集資料的時(shí)間，借助豐富的語(yǔ)文素材，提升學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)念白求恩這一課知識(shí)中，教師可以在課堂

8、中組織學(xué)生小組討論類似題材的文章，如在本課學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)白求恩崇高的共產(chǎn)主義精神，而在鄧稼先一課學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生感受鄧稼先高尚的愛國(guó)情感和奉獻(xiàn)情懷，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將學(xué)習(xí)的相同題材進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不僅便于學(xué)生了解相同的描述手法，還可以為寫作積累素材。老師在課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的總結(jié)在課下進(jìn)行整理并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中展示，老師可以將閱讀中的不同題材進(jìn)行歸類進(jìn)行總體概括，補(bǔ)充學(xué)生不足，通過(guò)這種教育平臺(tái)不僅加強(qiáng)師生的交流，而且提升學(xué)生對(duì)閱讀的理解，提高學(xué)生自主閱讀的能力。綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中融入現(xiàn)代化信息技術(shù)可以有效的豐富語(yǔ)文閱讀課堂的內(nèi)容，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。信息技術(shù)的應(yīng)用是一把雙刃劍，需要教師結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際合理的運(yùn)用，著重把握學(xué)生為主體的教育核心，以信息技術(shù)為