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文檔簡介
1、 圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究 夏小欽摘 要: 作為心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要理論,近年來圖式理論被應(yīng)用于外語閱讀教學(xué)研究中,取得了顯著成效,并對閱讀教學(xué)的改進(jìn)具有重要指導(dǎo)價值。但大多數(shù)研究對象為本科生,少有研究者關(guān)注高職學(xué)生。本研究采用定量研究方法,對某高職學(xué)院的100名學(xué)生進(jìn)行圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn),結(jié)果顯示經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平明顯高于控制班學(xué)生。說明圖式理論同樣適用于高職學(xué)生,尤其對提高學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式尤為有效。關(guān)鍵詞: 圖式理論 英語閱讀教學(xué) 實(shí)證研究一、引言(一)高職英語閱讀教學(xué)存
2、在的問題閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)中重要的一環(huán),但一直存在一些問題。一方面,由于生源因素導(dǎo)致高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差。一些學(xué)生存在詞匯缺乏、語法混亂、閱讀技巧生疏、閱讀習(xí)慣不良、文化背景知識匱乏等一系列問題,導(dǎo)致對英語心存畏懼。另一方面,閱讀教學(xué)仍以詞匯和語法習(xí)得為主,忽略背景知識的傳授,缺少深層語義、修辭結(jié)構(gòu)、文體結(jié)構(gòu)的挖掘和理解,閱讀技能操練有限。學(xué)生往往能讀懂字面意思,卻無法理解文章的深層含義。(二)圖式理論與閱讀教學(xué)圖式理論將圖式視作具體事物或事件經(jīng)概括后的抽象化信息,這些信息單位構(gòu)成了知識。人們學(xué)習(xí)新知識時,依靠激活記憶中已存在的圖式認(rèn)出已有知識,并通過已有知識和新知識交互作用和融合,形
3、成新的知識結(jié)構(gòu),即新的圖式1。常見閱讀模式通常有三種:自下而上(bottom-up)的被動解碼模式,自上而下(top-down)的主動猜測模式,以及通過這兩種模式共同發(fā)揮作用的交互作用模式2。交互作用模式認(rèn)為閱讀時,讀者受到文本信息的刺激,激發(fā)已有知識,自上而下地對文章進(jìn)行主動推測;根據(jù)已有知識理解文章,自下而上不斷校正自己的推測,進(jìn)而獲得新知識。該模式實(shí)質(zhì)上就是基于圖式的閱讀模式。圖式理論將圖式分為三類。語言圖式主要指語音、詞匯、語法和常見的銜接連詞等語言知識;內(nèi)容圖式是與文章主題相關(guān)的背景知識;形式圖式則是文章的篇章結(jié)構(gòu)、修辭和文體等方面的知識。目前英語教學(xué)普遍比較重視語言圖式的教學(xué),而忽
4、略另兩種圖式3。(三)相關(guān)研究國內(nèi)外已有不少學(xué)者開展了圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)研究。多數(shù)研究結(jié)果顯示圖式理論對英語閱讀教學(xué)具有較好的指導(dǎo)作用。國外學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始研究圖式理論對閱讀理解的作用,并開展了圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)法研究。johnson的研究顯示,內(nèi)容圖式有助于提高閱讀理解的效率和生詞猜測的準(zhǔn)確性4。carrel的研究發(fā)現(xiàn)接受了篇章知識和閱讀技能培訓(xùn)的學(xué)生,比未進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)生,能回憶起更多文章相關(guān)內(nèi)容5。goodman認(rèn)為閱讀教學(xué)效果取決于教學(xué)中是否充分調(diào)動學(xué)生與篇章內(nèi)容有關(guān)的背景知識6。國內(nèi)學(xué)者對圖式理論研究直到20世紀(jì)末才陸續(xù)開始。這些研究多探討如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐,實(shí)
5、證研究偏少7。實(shí)證研究方面,李平、齊萌率先將goodman的實(shí)驗(yàn)移植到中國,以本科英語專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體,發(fā)現(xiàn)建構(gòu)和激活圖式對于提升閱讀理解能力的重要性8。王娜的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步表明內(nèi)容圖式的構(gòu)建和激發(fā)能更有效地提高本科學(xué)生的閱讀理解能力9。章玉芳、吳蓓發(fā)現(xiàn)對初中生而言,語言圖式的建構(gòu)最為重要10。王穎(2008)和龐俊萍(2014)的實(shí)驗(yàn)都以高職學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,發(fā)現(xiàn)語言圖示對提高學(xué)生的閱讀能力最重要,且高職學(xué)生對提高語言圖式的教學(xué)活動最期待1112??梢姡瑢φZ言基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言,提高閱讀能力的關(guān)鍵仍是豐富和激發(fā)語言圖式;而內(nèi)容圖式則對語言基礎(chǔ)相對扎實(shí)的學(xué)生更重要。從上述研究可發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的
6、英語水平確實(shí)更薄弱。值得注意的是,國外學(xué)者的研究中幾乎沒有以中國學(xué)生為研究對象的;國內(nèi)學(xué)者多以義務(wù)制和本科階段的學(xué)生為主,針對高職學(xué)生的實(shí)證研究數(shù)量并不多12。因此,針對高職學(xué)生開展實(shí)證研究,對強(qiáng)化高職英語閱讀教學(xué)效果有較大價值。本研究擬通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:(1)圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)方法,同樣適用于高職學(xué)生;(2)圖式理論不僅能強(qiáng)化教學(xué)效果,還能豐富學(xué)生的語言知識、文化背景知識和篇章結(jié)構(gòu)知識。二、方法(一)研究對象本研究的實(shí)驗(yàn)對象為浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級應(yīng)用英語專業(yè)2班和3班的學(xué)生,共4個小班100人。其中50人為研究者日常授課的學(xué)生,作為實(shí)驗(yàn)班。另兩個小班分別由兩位教師授課,作為控
7、制班。(二)研究工具本研究包括課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和兩次測驗(yàn)。兩次測驗(yàn)試卷均包括4篇來自cet-4的閱讀文章,共20題。前測試卷包括13道語言圖式相關(guān)題、4道形式圖式相關(guān)題和3道內(nèi)容圖式相關(guān)題;后測試卷則是14道、4道和2道。測驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)均采用spss19.0進(jìn)行定量分析。(三)實(shí)驗(yàn)過程期初對全體實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行前測,結(jié)果顯示兩類班級的總分和三類圖式題的平均分都較接近,p>0.05,不存在顯著性差異(表1)。說明實(shí)驗(yàn)前,所有學(xué)生的閱讀水平和策略無明顯差異,可作為實(shí)驗(yàn)對象。在15周的教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)班教師采用圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué),控制班使用傳統(tǒng)教學(xué)方法(重點(diǎn)放在詞匯和語法的講解與操練,課文結(jié)構(gòu)
8、的理解和內(nèi)容翻譯上)。使用的教材為21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程2,學(xué)習(xí)內(nèi)容為5個單元共10篇文章。期末進(jìn)行后測。三、結(jié)果后測的分?jǐn)?shù)(表2)同樣使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),比較總分和三類圖示題得分。對比兩班前后測的總分可見,經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),控制班總分的均值提高了6分,實(shí)驗(yàn)班提高了14分,是控制班的2倍多。兩班總分均值比較,p=0.003<0.05,存在顯著性差異。因此,兩種教學(xué)方法都有助于提高學(xué)生英語水平。但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步更明顯。總體而言,圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法比傳統(tǒng)方法更有效。對比每一項(xiàng)圖式相關(guān)題的得分,不難發(fā)現(xiàn),在形式圖式方面,控制班的后測均值反而有微弱降低,實(shí)驗(yàn)班的后測均值比前測提高了2
9、分左右。兩班后測均值比較,p=0.001<0.05,存在顯著性差異。如以往研究所顯示,圖式理論在提高學(xué)生形式圖式上,有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。同樣,在內(nèi)容圖式方面,盡管兩類班級的均值均有所提高,但實(shí)驗(yàn)班提高更多。比較兩班后測均值,p=0.018<0.05,存在顯著性差異。這也驗(yàn)證了以往研究結(jié)果,圖式理論在建構(gòu)和豐富學(xué)生的文化背景知識和提高學(xué)生利用背景知識理解文章的能力上更有優(yōu)勢。在語言圖式方面,筆者發(fā)現(xiàn)了和以往大多數(shù)研究不一致的結(jié)果。盡管兩個班的后測均值均比前測有所提高,且實(shí)驗(yàn)班提高更多,但p=0.081>0.05,不存在顯著性差異。這說明對于語言知識而言,圖式理論和傳
10、統(tǒng)教學(xué)方法差異不大,各有優(yōu)勢。四、討論(一)研究結(jié)果討論1.有效強(qiáng)化高職英語閱讀課堂教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在圖式理論指導(dǎo)下,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀水平相較于控制班顯著提高,說明該方法對高職學(xué)生同樣有效。從傳統(tǒng)的以教師為中心單向輸入,向師生通過圖式互動的課堂轉(zhuǎn)變,更能激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.提高形式圖式和內(nèi)容圖式效果顯著在語言知識教學(xué)方面,圖式理論相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法,雖略有優(yōu)勢,但并不明顯。這與筆者最初預(yù)測相悖,與很多研究結(jié)果相異。這或許說明于高職學(xué)生而言,傳統(tǒng)教法在語言知識的傳授上仍是非常有效的。不能僅因?yàn)椴糠秩说呐校驗(yàn)榱瞬扇⌒碌慕谭?,就全盤否定傳統(tǒng)教法。但是
11、,在豐富學(xué)生的文化背景知識、篇章結(jié)構(gòu)和文體知識方面,圖式理論顯然有著不可比擬的優(yōu)勢。這也是符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。高職學(xué)生的抽象思維和邏輯思維相對較差,更適應(yīng)具體的、實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖式理論恰好通過喚醒學(xué)生已有的知識,將抽象化和邏輯化的新知識有了具體而形象的參考依據(jù),既減輕了他們對新知識的恐懼,又避免了讓學(xué)生僅靠抽象的邏輯思考理解掌握新知識。此外,高職學(xué)生的知識面普遍比較狹隘,語言學(xué)習(xí)難免涉及多樣化的政治、文化、科技、社會話題。圖式理論能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識背后的聯(lián)系,幫他們將那些看起來與生活毫無關(guān)聯(lián)的信息,真正落實(shí)到生活現(xiàn)實(shí)中。3.有效提高學(xué)生的閱讀水平的策略在后測中,同樣的限時
12、閱讀,控制班有更多學(xué)生無法按時完成題目,導(dǎo)致試卷無效。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)不僅按時完成,而且分?jǐn)?shù)提升顯著,表明他們的閱讀策略和解題能力都有了顯著提高。(二)圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)的啟示在日常教學(xué)中,教師可有意識地將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)中,尤其要發(fā)揮其在提高學(xué)生文化背景知識、篇章結(jié)構(gòu)和文體知識、修辭知識方面的獨(dú)特優(yōu)勢。講授內(nèi)容圖式時,教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和文章主題猜測文章內(nèi)容,并通過閱讀檢驗(yàn)。教師還可采用類比教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)分享法、視頻展示等方法,引導(dǎo)學(xué)生將文章背景知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合,以更好地理解背景知識,進(jìn)而更好地理解文章。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略,還有利于培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的能力,拓寬學(xué)生
13、的知識面。此外,圖式理論還可以和其他教學(xué)模式相結(jié)合,豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的出現(xiàn),教學(xué)中可以結(jié)合微課,通過多感官刺激,多樣化呈現(xiàn)圖式,以激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式。更可鼓勵學(xué)生課外搜索資料,課內(nèi)分享,強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)能力。講授形式圖式時,可先利用不同文體的范文,向?qū)W生介紹基本文體知識,示范不同文體的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識,判斷不同文章的體裁,培養(yǎng)文體識別能力。還可在教學(xué)中通過句子結(jié)構(gòu)分析、篇章結(jié)構(gòu)分析等方法,啟發(fā)學(xué)生透過字面理解作者隱藏在句子背后的含義。這些練習(xí)能讓學(xué)生感受到語言的魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于語言知識教學(xué),教師不妨整合傳統(tǒng)教學(xué)方法和圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法,揚(yáng)長避短
14、,采取諸如類比法、讀音法、前后綴構(gòu)詞法、同義近義詞比較法、聯(lián)想法、圖片記憶法等方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣,并通過這些方式培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。五、結(jié)語此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),圖式理論為高職英語閱讀教學(xué)提供了新的視角,對提高高職學(xué)生英語閱讀水平有較好的效果。在構(gòu)建學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式方面,更有獨(dú)到的優(yōu)勢。教師可以嘗試結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和圖式理論,幫助學(xué)生建構(gòu)圖式,培養(yǎng)良好的閱讀策略,提高英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。參考文獻(xiàn):1rumelhart. d. e. toward an interactive model of readingj. attention and performance 6, 1977
15、: 573-603.2黨朋驊.圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用j.湖北函授大學(xué)學(xué)報,2014(17).3崔春燕.圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究以全新版大學(xué)英語綜合教程為例d.青島:中國海洋大學(xué)(外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)),2009:1-4.4johnson, patricia. effects on reading comprehension of building background knowledgej. tesol quarterly, 1982, l6(4): 503-516.5carrell, p. l. facilitating esl reading by teaching text structurej. tesol quarterly, 1985(19):81-92.6goodman, k. s. on readingm. porstmouth, nh:heinemann, 1996:82-83.7陸世雄.圖式理論與中國英語閱讀教學(xué)研究二十年j.廣西民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008(12):107-111.8李平,齊萌.從圖式論看閱讀前導(dǎo)對中國學(xué)生英語閱讀理解的作用一一份實(shí)驗(yàn)報告j.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,1999(5):59-61.9王娜.圖式理論在大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀中的作用d.吉林:吉林大
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