基于大學(xué)生知識(shí)融合運(yùn)用的科研探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1、    基于大學(xué)生知識(shí)融合運(yùn)用的科研探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)    陳美坤 王保云 孫顯辰摘要：當(dāng)前分科式的大學(xué)教育模式與通才的培養(yǎng)模式相背離，尚缺乏行之有效的教學(xué)策略。文章分析了科研探究式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵，結(jié)合大學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)角色中具有的獨(dú)特特征，試圖結(jié)合定向探究和自由探究各方面的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)面向大學(xué)生的科研探究式教學(xué)方案，構(gòu)建面向大學(xué)生的科研探究式教學(xué)模型并從教育目標(biāo)、教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)七個(gè)方面展開(kāi)論述，以期為培養(yǎng)全面發(fā)展、創(chuàng)新型人才提供理論參考。關(guān)鍵詞：大學(xué)教育;大學(xué)生;科研探究式教學(xué);教學(xué)模式設(shè)計(jì)中國(guó)

2、分類號(hào)：tp311       ：a：1009-3044（2020）24-0138-03大學(xué)教育的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、科研、實(shí)踐和問(wèn)題解決的能力，強(qiáng)調(diào)的是綜合、廣博、素質(zhì)教育以及人文教育，培養(yǎng)全面發(fā)展和創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)階段，大學(xué)教育仍然按照公共課、必修課和專業(yè)課來(lái)劃分課程，這與通才的培養(yǎng)模式相悖離。其實(shí)，在大學(xué)中所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)以后的實(shí)際生活和工作中能夠派上用場(chǎng)的概率是極小的，更有甚者，很多人今后畢業(yè)所從事的工作領(lǐng)域與大學(xué)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域天差地別，毫無(wú)沾邊的關(guān)系。在大學(xué)教育中真正起決定作用的不是教師傳授的書(shū)本上的知識(shí)量，也不是學(xué)生對(duì)教師傳授知識(shí)

3、量的掌握程度，而是教師如何培養(yǎng)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)、思維和能力，更多的是培養(yǎng)潛在的能力。大學(xué)生作為大學(xué)教育的關(guān)鍵組成部分之一，他們?cè)谀挲g結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)角色中具有的特征。大學(xué)生的年齡一般處在十八歲到二十四歲之間，這個(gè)年齡階段中的他們年輕有活力，精力相對(duì)比較充沛，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿了激情與好奇，是社會(huì)中最活躍的群體，也是文化素質(zhì)偏高的群體。正因?yàn)槿绱?，大學(xué)教育要充分利用大學(xué)生的特征，突破高校存在的重理論輕實(shí)踐、重文憑輕素質(zhì)的教育問(wèn)題1，培養(yǎng)出一批有個(gè)性、有創(chuàng)造力、能終身學(xué)習(xí)、自我完善的獨(dú)立個(gè)體。大學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的個(gè)體，無(wú)論將來(lái)從事哪一行業(yè)處于任何崗位，都能具有一定的人文

4、素養(yǎng)和理性評(píng)論的態(tài)度以及社會(huì)參與的熱情與能力，能自我完善與優(yōu)化，為社會(huì)所用2?；诖?，文章試圖結(jié)合大學(xué)生的特征，為大學(xué)教育設(shè)計(jì)一種優(yōu)化的科研探究式教學(xué)模式，探尋有效的教學(xué)策略，以期為培養(yǎng)全面發(fā)展、創(chuàng)新型人才提供動(dòng)力，為大學(xué)教育教學(xué)的開(kāi)展、研究、實(shí)踐與發(fā)展提供借鑒意義。1 分科式的大學(xué)教育模式大學(xué)教育分專業(yè)式的公共課、必修課、專業(yè)課教學(xué)，割裂了專業(yè)與專業(yè)之間、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。比如，文理專業(yè)的學(xué)生看到同樣的一臺(tái)電子設(shè)備，偏向文科性質(zhì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)贊美設(shè)備的外觀、顏色等，而偏向理科性質(zhì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)反問(wèn)這是什么型號(hào)、什么配置等。久而久之，報(bào)讀偏向文科性質(zhì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)越來(lái)越偏向感性化，報(bào)讀偏向理科性

5、專業(yè)的學(xué)生會(huì)越來(lái)越偏向理性化，他們很難去解決一個(gè)綜合性的問(wèn)題。這對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是不利的，但分科教育、專業(yè)化學(xué)習(xí)能夠在我們國(guó)家實(shí)行那么多年，有其自身存在的價(jià)值與意義。張衡是我國(guó)東漢時(shí)期偉大的天文學(xué)家，其發(fā)明的渾天儀、地動(dòng)儀在國(guó)內(nèi)外的科學(xué)史上都占有崇高的地位。他不但在天文學(xué)方面研究頗深，還在數(shù)學(xué)、地理、繪畫和文學(xué)等方面表現(xiàn)了非凡的才能和廣博的知識(shí)?！敖锢韺W(xué)之父”牛頓不但在物理和數(shù)學(xué)領(lǐng)域具有杰出貢獻(xiàn)，同時(shí)在天文學(xué)、科學(xué)等研究領(lǐng)域也展現(xiàn)其才能，被稱為百科全書(shū)式的“全才”。愛(ài)因斯坦是著名的科學(xué)家和物理學(xué)家，卻對(duì)教育具有非凡的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。他們都不是單一地學(xué)習(xí)和研究單個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而是發(fā)散思維，融

6、會(huì)貫通地運(yùn)用各領(lǐng)域知識(shí)，在各領(lǐng)域都做出了杰出的貢獻(xiàn)。他們跨領(lǐng)域式的研究和發(fā)展符合新時(shí)代發(fā)展需要下的人才培養(yǎng)模式。分科式的大學(xué)教育容易將相關(guān)知識(shí)割裂，造成學(xué)生知識(shí)面窄，就業(yè)壓力大。這樣的教育方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)整體知識(shí)，不利于學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育，不利于培養(yǎng)時(shí)代需要的優(yōu)秀人才。新時(shí)代的發(fā)展，需要全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，面向所有人群開(kāi)展百科全書(shū)式教育的難度較大。要培養(yǎng)出符合科技發(fā)展的信息時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，就得將分科式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫姘l(fā)展的獨(dú)立性研究模式。改變分科式并不是單純地將學(xué)科整合，也不能輕視分科教學(xué)中某一科的基本概念、原理和結(jié)構(gòu)序列，而必須采取專業(yè)化的方式。2 科研式教學(xué)與探究式教學(xué)2.1 科研

7、式教學(xué)德國(guó)著名的教育改革者威廉·馮·洪堡 （wilhelm von humboldt） 提出的教學(xué)與研究緊密結(jié)合的高等教育辦學(xué)思想已經(jīng)成為近代大學(xué)的典范，即教學(xué)與科研統(tǒng)一和學(xué)術(shù)自由3。其中，學(xué)術(shù)自由包括教師研究與教學(xué)的自由和學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的自由。2.2 探究式教學(xué)杜威最早提出將探究方法應(yīng)用于教學(xué)中，他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法4。探究式教學(xué)，不是單純地教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)、思維和能力。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師由主動(dòng)教授轉(zhuǎn)為主導(dǎo)教學(xué)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體共同貫穿于教

8、學(xué)的始終。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主地參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程，在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。2.3 教學(xué)的類別在科研式教學(xué)或者探究式教學(xué)模式中，無(wú)論教學(xué)如何設(shè)計(jì)與開(kāi)展，都避免不了跨學(xué)科知識(shí)的整合、新知識(shí)的獲得和再整合的過(guò)程。根據(jù)探究的內(nèi)容以及師生所起作用的不同可以將教學(xué)劃分為定向探究和自由探究?jī)煞N類別5，其對(duì)比分析如表1所示。定向探究又稱指導(dǎo)型探究或部分探究，一般研究簡(jiǎn)單的、內(nèi)在的問(wèn)題，適用于課堂探究教學(xué)。學(xué)生在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下發(fā)散思維，自行探索、發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。自由探究又稱開(kāi)放性探究或完全探究，一般研究復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題，適用于學(xué)生自發(fā)開(kāi)展的

9、探究活動(dòng)。自由探究開(kāi)展過(guò)程中所需要投入的時(shí)間、資源、精力等要素限制了它應(yīng)用于課堂教學(xué)。大學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，即定向探究與自由探究統(tǒng)一，發(fā)揮課堂教學(xué)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)勢(shì)和鍛煉科研探究的能力，將會(huì)碰撞出不一樣的火花。在大學(xué)校園內(nèi)能夠抽出學(xué)業(yè)之余的時(shí)間投入科研探究中的學(xué)生所占的人數(shù)少之又少。要怎么在保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生在科研探究中融合各科知識(shí)的能力是一件值得思考的重要事情。為此，我們嘗試將分科教育、專業(yè)化學(xué)習(xí)中的精華與跨領(lǐng)域的研究式學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，構(gòu)成“科研+探究”的一種教學(xué)新模式，讓學(xué)生在科研與探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)和融合各學(xué)科知識(shí)，在科研的探究活動(dòng)中理

10、解并融合運(yùn)用各科知識(shí)，以培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的全面發(fā)展、創(chuàng)新型人才。3 科研探究式教學(xué)流程與教學(xué)模式3.1 教學(xué)流程設(shè)計(jì)“科研+探究”的教學(xué)新模式，我們將其稱為“科研探究式教學(xué)”?？蒲刑骄渴浇虒W(xué)是將科研項(xiàng)目和教學(xué)相結(jié)合的一種探究式的教學(xué)模式。該模式是基于“教學(xué)+科研+學(xué)術(shù)自由”的辦學(xué)思想、創(chuàng)客教育理念以及布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)提出來(lái)的，包含參與、探究、分析、綜合、評(píng)價(jià)五個(gè)層次。本研究面向大學(xué)生設(shè)計(jì)了科研探究式教學(xué)流程，如圖1所示。3.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)本研究以大學(xué)教育為背景，以“科研探究式教學(xué)流程”為教學(xué)基本框架，以“科研+探究”為教學(xué)形式，以定向探究和自由探究為課堂教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建

11、了面向大學(xué)生的科研探究式教學(xué)模式，如圖2所示。面向大學(xué)生的科研探究式教學(xué)模式的五個(gè)層次相互依存，共同作用。開(kāi)展大學(xué)教育科研探究教學(xué)的關(guān)鍵因素包括教育目標(biāo)、教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)七個(gè)方面。（1）教育目標(biāo)：人的全面發(fā)展中華人民共和國(guó)教育法（2015修訂）第五條和中華人民共和國(guó)高等教育法（2018修訂）第四條都提出必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人6，7。全面發(fā)展是把人的基本素質(zhì)分解為諸多要素，即培養(yǎng)受教育者在德、智、體、美、勞等方面獲得完整發(fā)展。大學(xué)教育的目標(biāo)重在全人發(fā)展，提升全民素質(zhì)

12、，發(fā)展人的個(gè)性。其中，最根本的是人的智力和體力的全面、和諧、充分、統(tǒng)一的發(fā)展，同時(shí)包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。（2）教育理念：教學(xué)與研究緊密結(jié)合教書(shū)是為了育人，“重科研輕教學(xué)”和“重教學(xué)輕科研”這樣的問(wèn)題都不應(yīng)該出現(xiàn)。教學(xué)和科研是大學(xué)教育中不可忽視的兩個(gè)方面，如何協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系顯得尤為重要。大學(xué)教育要在保證高質(zhì)量教學(xué)的前提下開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，將科學(xué)研究的思想、過(guò)程和方法引入教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)科研建立權(quán)重分配以及多元化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，賦予教學(xué)新的意義。于潔8依據(jù)制度理論的邏輯，提出大學(xué)應(yīng)充分利用積累起來(lái)的科研資源，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)于教育教學(xué)。（3）教學(xué)原則：學(xué)生主體

13、與教師主導(dǎo)相結(jié)合大學(xué)教育應(yīng)遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)基本原則。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)的決策中。教師要恰當(dāng)而精心地設(shè)計(jì)、組織富有樂(lè)趣的教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的復(fù)雜環(huán)境中主動(dòng)參與、探索、評(píng)價(jià)和遷移的主觀能動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，引發(fā)創(chuàng)新能力。這兩者具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，互相促進(jìn)，共同作用。（4）教學(xué)模式：基于課題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)科研探究式教學(xué)模式具有參與性、過(guò)程性、開(kāi)放性和體驗(yàn)性四個(gè)特征9。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用科研探究式教學(xué)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主參

14、與完成完整的單個(gè)或綜合課題或項(xiàng)目而開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？蒲许?xiàng)目是科研探究式教學(xué)的關(guān)鍵。劉桂云10將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，在科研項(xiàng)目的不斷推進(jìn)和層層深入中有效促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的整合和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師通過(guò)支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和科研探究，最終提出解決方案。（5）教學(xué)內(nèi)容：學(xué)科整合的課題研究大學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容主要是以課題或者項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)的。課題中整合課學(xué)科知識(shí)，其選題不是單一的、有邊界的固有問(wèn)題，而是具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性的問(wèn)題。課題開(kāi)展的前期，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)簡(jiǎn)單、內(nèi)在的問(wèn)題明確項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題間的聯(lián)系以及預(yù)達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生在教師的大量指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行定向探究，自主探索、理解和解決問(wèn)題。課題

15、開(kāi)展的后期，教師給學(xué)生提供所需的資料和少量幫助。學(xué)生在自由探究中基本獨(dú)立完成課題、項(xiàng)目的研究，充分展現(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)造和整合的能力。（6）教學(xué)活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)與合作探究龐維國(guó)11從學(xué)習(xí)的維度和過(guò)程兩個(gè)角度定義自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的維度是從學(xué)習(xí)的諸方面綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的協(xié)助下，由自我的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)自愿地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種集體的自主學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的合作和啟發(fā)，同時(shí)在迸發(fā)出思維矛盾和認(rèn)知沖突的斗爭(zhēng)中不斷補(bǔ)充、創(chuàng)新，在問(wèn)題解決的交流中共同進(jìn)步。在大學(xué)教育中，科研項(xiàng)目或課題的探究是教學(xué)

16、活動(dòng)的載體，自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的中介，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，挖掘自身潛能。（7）教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)多樣性探究式教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循有效性、可靠性、區(qū)分度、明確性、可接受性和實(shí)用性六大原則12。科研探究式教學(xué)應(yīng)基于六大原則執(zhí)行評(píng)價(jià)手段的有效性、內(nèi)容的豐富性和主體的多元性，建立學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案。4 結(jié)語(yǔ)在科技發(fā)展的時(shí)代，人才需求劇增，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新型人才已成為社會(huì)迫切地需要。因此，教育研究者應(yīng)立足目前的教學(xué)現(xiàn)狀，將教育與科研、探究等結(jié)合起來(lái)，融合成具有自主發(fā)現(xiàn)、探索意識(shí)的教育新模式。本研究試圖從大學(xué)教育中發(fā)掘出“科研+探究”的教學(xué)核心，

17、設(shè)計(jì)了包含參與、探究、分析、綜合、評(píng)價(jià)五個(gè)層次的科研探究式教學(xué)流程，將科研探究類別融進(jìn)教學(xué)流程中構(gòu)建出面向大學(xué)生的科研探究式教學(xué)模型，并從教育目標(biāo)、教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)七個(gè)方面展開(kāi)論述。該模式最終是為了鍛煉學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力?；诖?，教育工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要不斷改進(jìn)項(xiàng)目、課題的探究方式方法，將理論聯(lián)系實(shí)際生活，推動(dòng)科研與教育的良好發(fā)展，加快時(shí)代需求下的人才培養(yǎng)步伐。參考文獻(xiàn)：1 虞錦林，蔣慶漢，劉躍泉，等.對(duì)重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象的思考j.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2000（6）：6-8.2 郭齊勇.大學(xué)的教育理念與目標(biāo)j.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002（10）：16-18.3 張玲，賈淑英.國(guó)外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的分析與思考j.中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2008（3）：60-64.4 張玉梅.探究式教學(xué)模式述評(píng)j.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）：57-58.5 李志強(qiáng).探究式教學(xué)的探索與實(shí)踐j.當(dāng)代教育論壇，2006（8）：69-70.6 中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)教育法eb/ol.http：/7 中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)高等教育法eb/ol.http：/8