影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素PPT

1、1第八章第八章 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī) 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移 第三節(jié)第三節(jié) 教師心理教師心理 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 第五節(jié)第五節(jié) 學(xué)習(xí)反饋學(xué)習(xí)反饋 第六節(jié)第六節(jié) 班級群體心理班級群體心理 2第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述 （一）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義 是直接推動和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的是直接推動和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力（是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、內(nèi)部動力（是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)學(xué)習(xí)活動朝向一

2、定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制）部啟動機(jī)制）3 （二）學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu) 1.1.學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要 是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài) 2.2.學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待 是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)的主觀估計(jì)4 3. 3.學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣 是學(xué)生渴望參加學(xué)習(xí)活動，力求是學(xué)生渴望參加學(xué)習(xí)活動，力求認(rèn)識學(xué)習(xí)材料，獲得科學(xué)文化知識，認(rèn)識學(xué)習(xí)材料，獲得科學(xué)文化知識，不斷探真理而帶有濃厚情緒情感色彩不斷探真理而帶有濃厚情緒情感色彩的認(rèn)識傾向（認(rèn)識興趣或求知欲）。的認(rèn)識傾向（認(rèn)識興趣或

3、求知欲）。 學(xué)習(xí)的自覺性就是學(xué)習(xí)的間接興學(xué)習(xí)的自覺性就是學(xué)習(xí)的間接興趣，即學(xué)習(xí)興趣的最高表現(xiàn)，遵循著趣，即學(xué)習(xí)興趣的最高表現(xiàn)，遵循著有趣有趣樂趣樂趣志趣的規(guī)律。志趣的規(guī)律。 5 4. 4.學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度 是學(xué)生對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或是學(xué)生對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向（個體是否持有否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向（個體是否持有認(rèn)真、主動、頑強(qiáng)和投入的態(tài)度）。認(rèn)真、主動、頑強(qiáng)和投入的態(tài)度）。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的一種直接的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的一種直接的外在表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)態(tài)度中肯定的方面，外在表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)態(tài)度中肯定的方面，是在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的認(rèn)真、主是在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的認(rèn)真、主動、頑強(qiáng)和投入

4、的狀態(tài)。動、頑強(qiáng)和投入的狀態(tài)。6 （三）學(xué)習(xí)動機(jī)的作用（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的作用 1.1.馮忠良的觀點(diǎn)馮忠良的觀點(diǎn) 7 2. 2.陳琦的觀點(diǎn)陳琦的觀點(diǎn) （1 1）引發(fā)作用）引發(fā)作用 （2 2）定向作用）定向作用 （3 3）維持作用）維持作用 （4 4）調(diào)節(jié)作用）調(diào)節(jié)作用8 3. 3.我們的看法我們的看法 （1 1）引發(fā)學(xué)習(xí)行動）引發(fā)學(xué)習(xí)行動 （2 2）決定學(xué)習(xí)的方向）決定學(xué)習(xí)的方向 （3 3）維持學(xué)習(xí)活動）維持學(xué)習(xí)活動 （4 4）調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動）調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動 （5 5）影響學(xué)習(xí)進(jìn)程）影響學(xué)習(xí)進(jìn)程 （6 6）影響學(xué)習(xí)效果）影響學(xué)習(xí)效果9耶克斯耶克斯多德森定律示意圖多德森定律示意圖10學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)

5、系表學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系表M=M=學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)，L=L=學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為，E=E=學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果正正 向向一一 致致負(fù)負(fù) 向向一一 致致正向不正向不一一 致致負(fù)向不負(fù)向不一一 致致M M+ +- - -+ +L L+ +- -+ +- -E E+ +- -+ +- -11學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系圖學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系圖12 （四）學(xué)習(xí)動機(jī)的種類（四）學(xué)習(xí)動機(jī)的種類 1.1.利他的集體主義學(xué)習(xí)動機(jī)和利己的利他的集體主義學(xué)習(xí)動機(jī)和利己的自我中心主義學(xué)習(xí)動機(jī)自我中心主義學(xué)習(xí)動機(jī) 2.2.近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景的間近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)接性學(xué)習(xí)動機(jī) 3.3.主導(dǎo)性學(xué)

6、習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī) 4.4.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī) 5.5.一般學(xué)習(xí)動機(jī)與具體學(xué)習(xí)動機(jī)一般學(xué)習(xí)動機(jī)與具體學(xué)習(xí)動機(jī)13 二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論 （一）成敗歸因理論（一）成敗歸因理論141.1.悲觀的歸因方式和樂觀的歸因方式悲觀的歸因方式和樂觀的歸因方式 面對失敗時(shí)：悲觀歸因方式會歸因于面對失敗時(shí)：悲觀歸因方式會歸因于穩(wěn)定的和不可變化的因素，如能力；樂觀穩(wěn)定的和不可變化的因素，如能力；樂觀歸因方式會歸因于不穩(wěn)定的或可變化的因歸因方式會歸因于不穩(wěn)定的或可變化的因素，如努力。素，如努力。 面對成功時(shí)：悲觀歸因方式會歸因于面對成功

7、時(shí)：悲觀歸因方式會歸因于外在的不穩(wěn)定的因素，如運(yùn)氣；樂觀歸因外在的不穩(wěn)定的因素，如運(yùn)氣；樂觀歸因方式會歸因于個人內(nèi)部的完全穩(wěn)定的因素，方式會歸因于個人內(nèi)部的完全穩(wěn)定的因素，如能力。如能力。 15 2. 2.值得注意問題值得注意問題 人們對歸因的傾向表明，人們總是寧人們對歸因的傾向表明，人們總是寧愿獲得成功的榮譽(yù)，而把失敗的埋怨推給愿獲得成功的榮譽(yù)，而把失敗的埋怨推給外因；教師愿意對學(xué)生的好成績負(fù)責(zé)任，外因；教師愿意對學(xué)生的好成績負(fù)責(zé)任，而總是把無長進(jìn)的壞成績歸罪于學(xué)生，此而總是把無長進(jìn)的壞成績歸罪于學(xué)生，此時(shí)教師指責(zé)學(xué)生懶惰、笨、遲鈍、不用心時(shí)教師指責(zé)學(xué)生懶惰、笨、遲鈍、不用心或認(rèn)為他努力不夠

8、；而學(xué)生卻認(rèn)為并非自或認(rèn)為他努力不夠；而學(xué)生卻認(rèn)為并非自己笨或不用功，只是功課太重、老師講課己笨或不用功，只是功課太重、老師講課生硬呆板或者老師太差勁。生硬呆板或者老師太差勁。16 3. 3. 我國大中小學(xué)生的歸因調(diào)查結(jié)果我國大中小學(xué)生的歸因調(diào)查結(jié)果 （1 1）我國中學(xué)生理想的歸因模式是按努力、）我國中學(xué)生理想的歸因模式是按努力、方法、能力、教師講課水平、家庭環(huán)境、任務(wù)難度方法、能力、教師講課水平、家庭環(huán)境、任務(wù)難度和運(yùn)氣的主次順序排列的。和運(yùn)氣的主次順序排列的。 （2 2）成績好的重點(diǎn)班學(xué)生比普通班學(xué)生更多）成績好的重點(diǎn)班學(xué)生比普通班學(xué)生更多考慮能力的因素，而后者更多考慮個人的勤奮。考慮能力

9、的因素，而后者更多考慮個人的勤奮。 （3 3）對別人的評價(jià)注重勤奮因素，而對自己）對別人的評價(jià)注重勤奮因素，而對自己注重能力因素。注重能力因素。 （4 4）總體上對努力的歸因都高于對能力的歸）總體上對努力的歸因都高于對能力的歸因，但隨著年齡的增長，對能力的作用逐漸重視。因，但隨著年齡的增長，對能力的作用逐漸重視。17 （二）成就動機(jī)理論（二）成就動機(jī)理論 1.1.默里默里（H.A.MurryH.A.Murry）、）、麥克利蘭麥克利蘭( D C M c C l e l l a n d )( D C M c C l e l l a n d )和 阿 特 金 森和 阿 特 金 森(JWAtkinso

10、n)(JWAtkinson)提出，認(rèn)為成就動機(jī)是在提出，認(rèn)為成就動機(jī)是在成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵個體樂于從成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。18 2. 2.成就動機(jī)的強(qiáng)度是由成就需要、期成就動機(jī)的強(qiáng)度是由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值的乘積來決定的。其關(guān)望水平和誘因價(jià)值的乘積來決定的。其關(guān)系可用下述公式表示：系可用下述公式表示： 動機(jī)強(qiáng)度動機(jī)強(qiáng)度 T=F(T=F(需要需要M M期望期望P P誘因誘因I)I) 成就需要是個體穩(wěn)定地追求成就的傾成就需要是個體穩(wěn)定地追求成

11、就的傾向（向（ M M ）；期望是個體對某一任務(wù)是否成）；期望是個體對某一任務(wù)是否成功的主觀概率（功的主觀概率（ P P ）；誘因是個體成功地）；誘因是個體成功地完成某一任務(wù)所得到的滿足感（完成某一任務(wù)所得到的滿足感（ I I ）。）。19 3. 3.個體在追求成就時(shí)存在著力求成功個體在追求成就時(shí)存在著力求成功和避免失敗兩種不同方向的動機(jī)。根據(jù)這和避免失敗兩種不同方向的動機(jī)。根據(jù)這兩類動機(jī)在個體動機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，兩類動機(jī)在個體動機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。 力求成功者在選擇任務(wù)時(shí)，會選擇力求成功者在選擇任務(wù)時(shí)，會選擇505

12、0成功可能性的任務(wù)成功可能性的任務(wù)；避免失敗者；避免失敗者在選擇任在選擇任務(wù)時(shí)，會務(wù)時(shí)，會選擇非常容易或非常難的任務(wù)。選擇非常容易或非常難的任務(wù)。20 4. 4.成就動機(jī)理論的教育意義成就動機(jī)理論的教育意義 （1 1）要根據(jù)學(xué)生個人的能力安排學(xué)習(xí)、工作，）要根據(jù)學(xué)生個人的能力安排學(xué)習(xí)、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，以激勵他并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，以激勵他們強(qiáng)烈的成就感。們強(qiáng)烈的成就感。 （2 2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中。過易不）給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中。過易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意念；過難則因不能完能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意念；過難則因不能完成任務(wù)而使他們心灰

13、意冷。成就需求高的學(xué)生，要成任務(wù)而使他們心灰意冷。成就需求高的學(xué)生，要安排他們?nèi)ネ瓿呻y度比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之竭盡安排他們?nèi)ネ瓿呻y度比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之竭盡全力去完成。全力去完成。 （3 3）對學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時(shí)的反饋。）對學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時(shí)的反饋。如對他們的工作給予正確評價(jià)，給予一定的獎勵如對他們的工作給予正確評價(jià)，給予一定的獎勵。21 5. 5.相關(guān)知識介紹相關(guān)知識介紹 由于成就動機(jī)在很大程度上是由所接觸的文化、教師、父由于成就動機(jī)在很大程度上是由所接觸的文化、教師、父母等對成就的重視程度所決定的，因而在對兒童進(jìn)行教育時(shí)，就母等對成就的重視程度所決定的，因而在對兒童進(jìn)行教

14、育時(shí)，就逐漸地在灌輸成就動機(jī)，即成就動機(jī)是可以通過學(xué)習(xí)得來的。逐漸地在灌輸成就動機(jī)，即成就動機(jī)是可以通過學(xué)習(xí)得來的。 麥克里蘭的研究還發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)成就動機(jī)的氣氛可以在全國范麥克里蘭的研究還發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)成就動機(jī)的氣氛可以在全國范圍內(nèi)造成。他側(cè)量并估計(jì)了圍內(nèi)造成。他側(cè)量并估計(jì)了3030個國家兒童讀物的故事內(nèi)容中所表個國家兒童讀物的故事內(nèi)容中所表示的成就動機(jī)需要的強(qiáng)度，發(fā)現(xiàn)與這些國家示的成就動機(jī)需要的強(qiáng)度，發(fā)現(xiàn)與這些國家2020年后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有年后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有顯著的相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明，一個國家形成了成就動機(jī)的氣氛，顯著的相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明，一個國家形成了成就動機(jī)的氣氛，將有利于青少年兒童成就動機(jī)的提高。

15、事實(shí)證明，一種文化里的將有利于青少年兒童成就動機(jī)的提高。事實(shí)證明，一種文化里的成就動機(jī)強(qiáng)度，同這個國家的經(jīng)濟(jì)增長率成正相關(guān)。麥克里蘭德成就動機(jī)強(qiáng)度，同這個國家的經(jīng)濟(jì)增長率成正相關(guān)。麥克里蘭德還追溯歷史，發(fā)現(xiàn)成就需要與文化、社會、政府的發(fā)展和命運(yùn)之還追溯歷史，發(fā)現(xiàn)成就需要與文化、社會、政府的發(fā)展和命運(yùn)之間，有許多耐人尋味的關(guān)系。間，有許多耐人尋味的關(guān)系。 22 （三）成就目標(biāo)理論（三）成就目標(biāo)理論 1.1.成就目標(biāo)理論（成就目標(biāo)理論（achievement goal theoryachievement goal theory）是以阿）是以阿特金森的成就動機(jī)理論為基礎(chǔ)，在德韋克（特金森的成就動機(jī)理

16、論為基礎(chǔ)，在德韋克（C.S.DweckC.S.Dweck）能）能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動機(jī)理論。德韋克認(rèn)力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動機(jī)理論。德韋克認(rèn)為，人們對能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀為，人們對能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀（incre-mental theory, incremental view of inte-incre-mental theory, incremental view of inte-lligencelligence ）和能力實(shí)體觀（）和能力實(shí)體觀（entity theory, entity view entity theory,

17、entity view of intelligenceof intelligence ）。持能力增長觀的個體認(rèn)為，能力是）。持能力增長觀的個體認(rèn)為，能力是可改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的，他們傾向于確可改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的，他們傾向于確立掌握目標(biāo)（立掌握目標(biāo)（mastery goalmastery goal），希望通過學(xué)習(xí)來提高自己），希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力；持能力實(shí)體觀的個體則認(rèn)為，能力是固定的，是的能力；持能力實(shí)體觀的個體則認(rèn)為，能力是固定的，是不會隨學(xué)習(xí)而改變的，他們傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)不會隨學(xué)習(xí)而改變的，他們傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)（performance goalpe

18、rformance goal），希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自），希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。己的能力。23 2. 2.雖然這兩類成就目標(biāo)都可促進(jìn)個體主動而雖然這兩類成就目標(biāo)都可促進(jìn)個體主動而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們在更多的方面是有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們在更多的方面是不同的，具有不同的學(xué)習(xí)效果。不同的，具有不同的學(xué)習(xí)效果。 (1)(1)任務(wù)選擇方面，掌握目標(biāo)者傾向于選擇任務(wù)選擇方面，掌握目標(biāo)者傾向于選擇能提供最多的學(xué)習(xí)機(jī)會的任務(wù)，尤其是具有挑戰(zhàn)能提供最多的學(xué)習(xí)機(jī)會的任務(wù)，尤其是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，且具有堅(jiān)持性；表現(xiàn)目標(biāo)者傾向于采性的任務(wù)，且具有堅(jiān)持性；表現(xiàn)目標(biāo)者傾向于采取防御（保

19、護(hù)）性策略，選擇能證明其有能力、取防御（保護(hù)）性策略，選擇能證明其有能力、避免顯得無能的任務(wù)，即經(jīng)常選擇能保證成功的避免顯得無能的任務(wù)，即經(jīng)常選擇能保證成功的非常容易的或很難成功的非常難的任務(wù)，堅(jiān)持性非常容易的或很難成功的非常難的任務(wù)，堅(jiān)持性較差較差. . 24 (2) (2)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，掌握目標(biāo)者根據(jù)是否取評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，掌握目標(biāo)者根據(jù)是否取得進(jìn)步來評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，是個人化的、自主的標(biāo)得進(jìn)步來評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，是個人化的、自主的標(biāo)準(zhǔn)；表現(xiàn)目標(biāo)者根據(jù)與他人的比較來評價(jià)自己的準(zhǔn)；表現(xiàn)目標(biāo)者根據(jù)與他人的比較來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此容易產(chǎn)生一種輸贏的情境。學(xué)習(xí)結(jié)果，因此容易產(chǎn)生一種輸贏的情境。 (3)(

20、3)情感反應(yīng)方面，從事簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)或情感反應(yīng)方面，從事簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗(yàn)，這將使掌握目標(biāo)者付出較少努力即可獲取經(jīng)驗(yàn)，這將使掌握目標(biāo)者感到無聊或失望；相反，經(jīng)過艱苦努力，即使仍感到無聊或失望；相反，經(jīng)過艱苦努力，即使仍然失敗，他也對結(jié)果感到滿意。對于表現(xiàn)目標(biāo)者然失敗，他也對結(jié)果感到滿意。對于表現(xiàn)目標(biāo)者而言，從事簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可而言，從事簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗(yàn)，會使他們感到滿意、自豪或解脫，他獲取經(jīng)驗(yàn)，會使他們感到滿意、自豪或解脫，他們只對成功的結(jié)果感到滿意。們只對成功的結(jié)果感到滿意。25 (4) (4)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方面，掌握目標(biāo)者認(rèn)為學(xué)

21、習(xí)結(jié)果的歸因方面，掌握目標(biāo)者認(rèn)為努力是改善能力所不可缺少的，關(guān)注努力而不是努力是改善能力所不可缺少的，關(guān)注努力而不是能力，往往將結(jié)果的成敗歸因于努力的多少；表能力，往往將結(jié)果的成敗歸因于努力的多少；表現(xiàn)目標(biāo)者將成敗的結(jié)果歸因于能力或運(yùn)氣，認(rèn)為現(xiàn)目標(biāo)者將成敗的結(jié)果歸因于能力或運(yùn)氣，認(rèn)為努力是低能的標(biāo)志，有能力者無需努力。努力是低能的標(biāo)志，有能力者無需努力。 (5)(5)學(xué)習(xí)策略的使用方面，掌握目標(biāo)者傾向?qū)W習(xí)策略的使用方面，掌握目標(biāo)者傾向于應(yīng)用那些能促進(jìn)真正理解學(xué)習(xí)材料的策略（有于應(yīng)用那些能促進(jìn)真正理解學(xué)習(xí)材料的策略（有意義學(xué)習(xí)、精細(xì)加工、理解監(jiān)控）；表現(xiàn)目標(biāo)者意義學(xué)習(xí)、精細(xì)加工、理解監(jiān)控）；表現(xiàn)

22、目標(biāo)者則傾向于應(yīng)用那些較為機(jī)械的、應(yīng)付目前學(xué)習(xí)任則傾向于應(yīng)用那些較為機(jī)械的、應(yīng)付目前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略（機(jī)械重復(fù)、抄寫、記憶）。務(wù)的學(xué)習(xí)策略（機(jī)械重復(fù)、抄寫、記憶）。26 (6) (6)控制感方面，掌握目標(biāo)者認(rèn)為努力與學(xué)控制感方面，掌握目標(biāo)者認(rèn)為努力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系是直接的，可以控制與目標(biāo)獲習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系是直接的，可以控制與目標(biāo)獲得有關(guān)的因素，如個人努力；表現(xiàn)目標(biāo)者認(rèn)為在得有關(guān)的因素，如個人努力；表現(xiàn)目標(biāo)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有許多因素是由外界控制的，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有許多因素是由外界控制的，如他人的操作、評價(jià)者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，自己無法如他人的操作、評價(jià)者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，自己無法控制。

23、控制。 (7)(7)對教師的作用與角色的看法方面，掌握對教師的作用與角色的看法方面，掌握目標(biāo)者將教師看作是幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)?；表目?biāo)者將教師看作是幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)В槐憩F(xiàn)目標(biāo)者則認(rèn)為教師是給予獎懲的法官?，F(xiàn)目標(biāo)者則認(rèn)為教師是給予獎懲的法官。273.3.掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較（掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較（1 1）掌握目標(biāo)掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的目學(xué)習(xí)的目標(biāo)標(biāo)學(xué)習(xí)新東西、學(xué)習(xí)新東西、進(jìn)步進(jìn)步高等級、證明能高等級、證明能力力 滿意的根滿意的根據(jù)據(jù)進(jìn)步、挑戰(zhàn)、進(jìn)步、挑戰(zhàn)、掌握掌握 最小能力、比別最小能力、比別人好人好評價(jià)的標(biāo)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)自定的標(biāo)準(zhǔn)自定的標(biāo)準(zhǔn) ，與自己比與自己比與他人比較與他人

24、比較 能力概念能力概念 增加、隨努力增加、隨努力提高提高固定不變的固定不變的283.3.掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較（掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較（2 2） 掌握目標(biāo)掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)對努力的看對努力的看法法掌握知識和提高掌握知識和提高能力能力能力低的表現(xiàn)能力低的表現(xiàn) 對錯誤的看對錯誤的看法法信息、部分學(xué)習(xí)信息、部分學(xué)習(xí)過程過程 失敗、缺乏能力失敗、缺乏能力 教師的取向教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成學(xué)生如何展示成績績老師的作用老師的作用提供幫助、促進(jìn)提供幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 監(jiān)督和評判監(jiān)督和評判 成敗歸因成敗歸因努力和方法努力和方法 能力能力 293.3.掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較

25、（掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較（3 3） 掌握目標(biāo)掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)失敗時(shí)的情失敗時(shí)的情緒緒積極，中等程積極，中等程度的焦慮度的焦慮 高焦慮，羞恥高焦慮，羞恥沮喪沮喪 遇到困難的遇到困難的反應(yīng)反應(yīng)高堅(jiān)持性高堅(jiān)持性 低堅(jiān)持性低堅(jiān)持性 對任務(wù)的選對任務(wù)的選擇擇 有挑戰(zhàn)性的有挑戰(zhàn)性的 較少挑戰(zhàn)性的較少挑戰(zhàn)性的 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略有效、深度的、有效、深度的、理解理解 表淺、以記憶表淺、以記憶為主為主 30 4. 4.對教育的啟發(fā)對教育的啟發(fā) （1 1）教師應(yīng)使學(xué)生相信學(xué)習(xí)不是）教師應(yīng)使學(xué)生相信學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)。為了分?jǐn)?shù)。 （2 2）教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值）教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，淡化分?jǐn)?shù)和其

26、他獎勵。和意義，淡化分?jǐn)?shù)和其他獎勵。31 （四）自我效能感理論（四）自我效能感理論 自我效能感是人們對自己是否能夠自我效能感是人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷成功地從事某一成就行為的主觀判斷 （五）強(qiáng)化動機(jī)理論（五）強(qiáng)化動機(jī)理論 （六）需要層次理論（六）需要層次理論 （七）羅特的控制點(diǎn)理論（七）羅特的控制點(diǎn)理論 （八）科溫頓的自我價(jià)值理論（八）科溫頓的自我價(jià)值理論 （九）德西的自我決定理論（九）德西的自我決定理論32三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略 （一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 1.1.對學(xué)生進(jìn)行理想和生活目的教育對學(xué)生進(jìn)行理想和生活目的教育

27、2.2.豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面 3.3.教法靈活多樣，提高教學(xué)的藝術(shù)性教法靈活多樣，提高教學(xué)的藝術(shù)性 4.4.開展豐富多采的課外活動開展豐富多采的課外活動 5.5.建立良好的學(xué)習(xí)氣氛建立良好的學(xué)習(xí)氣氛 6.6.建立良好的師生、生生關(guān)系建立良好的師生、生生關(guān)系 7.7.培養(yǎng)學(xué)生的中心、間接和穩(wěn)定興趣培養(yǎng)學(xué)生的中心、間接和穩(wěn)定興趣 8.8.努力使有趣、樂趣轉(zhuǎn)化為志趣努力使有趣、樂趣轉(zhuǎn)化為志趣33 （二）通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)（二）通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性生學(xué)習(xí)的自覺性 （三）（三）利用原有動機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)利用原有動機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)生

28、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī) （四）（四）組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，在組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，在活動中引起學(xué)習(xí)動機(jī)活動中引起學(xué)習(xí)動機(jī) （五）（五）充分發(fā)揮榜樣的作用充分發(fā)揮榜樣的作用34四、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略四、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略 （一）明確每節(jié)課的具體目的和知（一）明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義識的具體意義 （二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)求知欲極思維，激發(fā)求知欲 （三）適當(dāng)開展競賽，激勵學(xué)生進(jìn)（三）適當(dāng)開展競賽，激勵學(xué)生進(jìn)取心取心 （四）正確進(jìn)行獎懲（四）正確進(jìn)行獎懲 （五）利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，（五）利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

29、信心和決心35第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移概述 （一）學(xué)習(xí)遷移的含義（一）學(xué)習(xí)遷移的含義 （二）學(xué)習(xí)遷移的種類（二）學(xué)習(xí)遷移的種類 1.1.正遷移、負(fù)遷移與零遷移正遷移、負(fù)遷移與零遷移 2.2.水平遷移與垂直遷移水平遷移與垂直遷移 3.3.順向遷移與逆向遷移順向遷移與逆向遷移 4.4.一般遷移與具體遷移一般遷移與具體遷移 5.5.自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移36 （三）學(xué)習(xí)遷移的作用（三）學(xué)習(xí)遷移的作用 1.1.學(xué)習(xí)遷移不僅是檢驗(yàn)過去學(xué)習(xí)的標(biāo)學(xué)習(xí)遷移不僅是檢驗(yàn)過去學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而且又能使已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)更加鞏準(zhǔn)，而且又能使已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)更加鞏固和熟

30、練，是獲得的知識經(jīng)驗(yàn)得以概括化、固和熟練，是獲得的知識經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是知識技能掌握過渡系統(tǒng)化的有效途徑，是知識技能掌握過渡能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 2.2.學(xué)習(xí)遷移規(guī)律對學(xué)習(xí)者、教育者以學(xué)習(xí)遷移規(guī)律對學(xué)習(xí)者、教育者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用 3.3.學(xué)習(xí)遷移是完成新學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)習(xí)遷移是完成新學(xué)習(xí)的重要手段，是學(xué)生獲得新知識的關(guān)鍵的主觀因素是學(xué)生獲得新知識的關(guān)鍵的主觀因素37二、學(xué)習(xí)遷移理論二、學(xué)習(xí)遷移理論 （一）官能說（一）官能說 （二）形式訓(xùn)練說（二）形式訓(xùn)練說 形式訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是通過形式訓(xùn)練

31、說認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是通過官能訓(xùn)練以提高各種能力實(shí)現(xiàn)的，關(guān)官能訓(xùn)練以提高各種能力實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式形式，因?yàn)閮?nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作，因?yàn)閮?nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。用是暫時(shí)的，但形式是永久的。38 （三）相同要素說（三）相同要素說 相同要素說是桑代克提出的學(xué)習(xí)相同要素說是桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論，該理論認(rèn)為只有在原先的遷移理論，該理論認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，學(xué)習(xí)遷移才會產(chǎn)生，且這種相同時(shí)，學(xué)習(xí)遷移才會產(chǎn)生，且這種相同要素越多，學(xué)習(xí)遷移越容易產(chǎn)生。要素越多，學(xué)習(xí)

32、遷移越容易產(chǎn)生。39 （四）經(jīng)驗(yàn)類化說（四）經(jīng)驗(yàn)類化說 經(jīng)驗(yàn)類化理論是賈德提出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類化理論是賈德提出的學(xué)習(xí)遷移理論，該理論認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間遷移理論，該理論認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間存在的共同要素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前存在的共同要素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵則是提條件，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵則是學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)活動中概括出他們的學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)活動中概括出他們的共同原理，且這種概括化水平越高、共同原理，且這種概括化水平越高、對原理學(xué)習(xí)得越透徹，學(xué)生對新情境對原理學(xué)習(xí)得越透徹，學(xué)生對新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)遷移就越容易的適應(yīng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生、學(xué)習(xí)遷移就越好。產(chǎn)生、學(xué)習(xí)遷移就越

33、好。40 （五）關(guān)系理論（五）關(guān)系理論 關(guān)系理論是格式塔心理學(xué)家苛勒提出關(guān)系理論是格式塔心理學(xué)家苛勒提出的學(xué)習(xí)遷移理論，該理論認(rèn)為獲得的知識的學(xué)習(xí)遷移理論，該理論認(rèn)為獲得的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癞a(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，既不取決于兩種經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癞a(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，既不取決于兩種學(xué)習(xí)之間是否存在共同要素，也不取決于學(xué)習(xí)之間是否存在共同要素，也不取決于學(xué)生能否在兩種學(xué)習(xí)活動中概括出他們的學(xué)生能否在兩種學(xué)習(xí)活動中概括出他們的共同原理，而是取決于個體能否理解要素共同原理，而是取決于個體能否理解要素間形成的整體關(guān)系，能否覺察、領(lǐng)悟情境間形成的整體關(guān)系，能否覺察、領(lǐng)悟情境中原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系，且這種覺中原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系，

34、且這種覺察、領(lǐng)悟越敏銳、越正確，就越能概括、察、領(lǐng)悟越敏銳、越正確，就越能概括、推廣，學(xué)習(xí)遷移就容易產(chǎn)生、越普遍。推廣，學(xué)習(xí)遷移就容易產(chǎn)生、越普遍。41（六）奧斯古德的三維遷移模型（六）奧斯古德的三維遷移模型42（六）奧斯古德的三維遷移模型（六）奧斯古德的三維遷移模型43 （七）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（七）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 -陳述性知識的遷移陳述性知識的遷移 是奧蘇貝爾提出的遷移理論，該理論認(rèn)為一是奧蘇貝爾提出的遷移理論，該理論認(rèn)為一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)

35、是不存在的，即一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，是不存在的，即一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。在遷移過程中，原有的知習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。在遷移過程中，原有的知識與先前的學(xué)習(xí)任務(wù)一樣具有重要作用。識與先前的學(xué)習(xí)任務(wù)一樣具有重要作用。44 由于他們認(rèn)為由于他們認(rèn)為可利用性、鞏固性，新舊知識可利用性、鞏固性，新舊知識的可辨別性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對遷移具有重要影響，的可辨別性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對遷移具有重要影響，因而改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式，可以促進(jìn)遷因而改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式，可以促進(jìn)遷移；堅(jiān)持不斷分化與

36、綜合貫通兩個組織原則，可移；堅(jiān)持不斷分化與綜合貫通兩個組織原則，可以促進(jìn)遷移；教材中必須有那種具有較高概括性、以促進(jìn)遷移；教材中必須有那種具有較高概括性、包容性的基本概念和原理，應(yīng)把它們放在教材的包容性的基本概念和原理，應(yīng)把它們放在教材的中心；在呈現(xiàn)教材時(shí)，要遵循由一般到具體、不中心；在呈現(xiàn)教材時(shí)，要遵循由一般到具體、不斷分化的原則，還要加強(qiáng)概念、原理、課題乃至斷分化的原則，還要加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系。章節(jié)之間的橫向聯(lián)系。45 （八）產(chǎn)生式遷移理論（八）產(chǎn)生式遷移理論 -技能的遷移技能的遷移 由辛格萊和安德森提出的遷移理論，該理論由辛格萊和安德森提出的遷移理論，該理論認(rèn)為先

37、后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是這兩項(xiàng)認(rèn)為先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是這兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。教材的編寫必須考慮循序漸進(jìn)的原則。前后兩個教材的編寫必須考慮循序漸進(jìn)的原則。前后兩個單元應(yīng)有適當(dāng)重疊，使先前的學(xué)習(xí)作為后繼學(xué)習(xí)單元應(yīng)有適當(dāng)重疊，使先前的學(xué)習(xí)作為后繼學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。技能教學(xué)必須注重基本概念和原理（保的準(zhǔn)備。技能教學(xué)必須注重基本概念和原理（保證共同的產(chǎn)生式規(guī)則）的教學(xué)。證共同的產(chǎn)生式規(guī)則）的教學(xué)。 46 （九）認(rèn)知策略遷移理論（九）認(rèn)知策略遷移理論 -策略性知識的遷移策略性知識的遷移 該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對策略有效性的自該理

38、論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對策略有效性的自我評價(jià)是影響策略遷移的最重要條件。經(jīng)我評價(jià)是影響策略遷移的最重要條件。經(jīng)過策略有效性自我評價(jià)訓(xùn)練的兒童能長期過策略有效性自我評價(jià)訓(xùn)練的兒童能長期運(yùn)用訓(xùn)練過的策略，并能遷移到類似的情運(yùn)用訓(xùn)練過的策略，并能遷移到類似的情境中。因而應(yīng)把策略性知識教學(xué)作為重要境中。因而應(yīng)把策略性知識教學(xué)作為重要的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。 47三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略 （一）加強(qiáng)（一）加強(qiáng)“雙基雙基”教學(xué)，為學(xué)習(xí)教學(xué)，為學(xué)習(xí)遷移打好基礎(chǔ)。遷移打好基礎(chǔ)。 （二）尋找新舊知識間的共同要素，（二）尋找新舊知識間的共同要素，使學(xué)習(xí)遷移容易產(chǎn)生。使學(xué)習(xí)遷移容易產(chǎn)生。 （三）提高已有知識

39、經(jīng)驗(yàn)的概括水（三）提高已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平，增加學(xué)習(xí)遷移的可能性。平，增加學(xué)習(xí)遷移的可能性。48 （四）提高學(xué)生的分析問題能力，（四）提高學(xué)生的分析問題能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生。 （五）幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方（五）幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移上有大的突破。法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移上有大的突破。 （六）發(fā)揮定勢的積極作用，最大（六）發(fā)揮定勢的積極作用，最大限度地使學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。限度地使學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。49第三節(jié)第三節(jié) 教師心理教師心理一、教師的情感一、教師的情感 （一）忠誠人民的教育事業(yè)（一）忠誠人民的教育事業(yè) （二）熱愛學(xué)生（二）熱愛學(xué)生 （三）熱愛所教學(xué)科（

40、三）熱愛所教學(xué)科 （四）具有高尚的道德情操（四）具有高尚的道德情操 （五）具有穩(wěn)定的情緒（五）具有穩(wěn)定的情緒50二、教師的意志二、教師的意志 （一）完成任務(wù)的自覺性和處理問（一）完成任務(wù)的自覺性和處理問題的果斷性題的果斷性 （二）沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性（二）沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性品質(zhì)品質(zhì) （三）充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力（三）充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力51三、教師的興趣三、教師的興趣 （一）對學(xué)生身心發(fā)展的研究興趣（一）對學(xué)生身心發(fā)展的研究興趣 （二）對所教學(xué)科的研究興趣（二）對所教學(xué)科的研究興趣 （三）廣闊濃厚的學(xué)習(xí)興趣（三）廣闊濃厚的學(xué)習(xí)興趣四、教師的性格四、教師的性格 （一）強(qiáng)烈的責(zé)任感和公

41、而忘私的（一）強(qiáng)烈的責(zé)任感和公而忘私的精神精神 （二）具有獨(dú)立的性格（二）具有獨(dú)立的性格 （三）具有開朗的性格（三）具有開朗的性格52五、教師的智能結(jié)構(gòu)五、教師的智能結(jié)構(gòu) （一）教師的知識結(jié)構(gòu)（一）教師的知識結(jié)構(gòu) 1.1.精通所教學(xué)科的專業(yè)知識精通所教學(xué)科的專業(yè)知識 2.2.具有廣博的科學(xué)文化知識具有廣博的科學(xué)文化知識 3.3.諳熟教育科學(xué)知識諳熟教育科學(xué)知識 （二）教師的智力結(jié)構(gòu)（二）教師的智力結(jié)構(gòu) 1.1.穩(wěn)定、持久而又善于分配和靈穩(wěn)定、持久而又善于分配和靈活轉(zhuǎn)移的注意力活轉(zhuǎn)移的注意力 53 2. 2.敏銳精細(xì)的觀察力敏銳精細(xì)的觀察力 3.3.快、久、精、準(zhǔn)的記憶力快、久、精、準(zhǔn)的記憶力

42、4.4.豐富的想像力豐富的想像力 5.5.良好的思考力良好的思考力 （三）教師的教育能力（三）教師的教育能力 1.1.適應(yīng)和加工教育影響的能力適應(yīng)和加工教育影響的能力 2.2.傳遞教育影響的能力傳遞教育影響的能力 3.3.計(jì)劃和組織管理能力計(jì)劃和組織管理能力54 4. 4.了解學(xué)生、因材施教的能力了解學(xué)生、因材施教的能力 5.5.進(jìn)行心理教育的能力進(jìn)行心理教育的能力 6.6.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的能力培養(yǎng)學(xué)生問題意識的能力 7.7.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力 8.8.元教育能力元教育能力 9.9.教育機(jī)智教育機(jī)智55第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 一、學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略概述

43、 （一）學(xué)習(xí)策略的含義（一）學(xué)習(xí)策略的含義 是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案 1.1.主動性主動性 2.2.有效性有效性 3.3.過程性過程性 4.4.程序性程序性56 （二）學(xué)習(xí)策略的種類（二）學(xué)習(xí)策略的種類 1.1.溫斯坦的分類溫斯坦的分類 2.2.丹瑟洛的分類丹瑟洛的分類57 3. 3.邁克卡的分類邁克卡的分類 58（三）（三）學(xué)習(xí)策略與信息加工過程的關(guān)系學(xué)習(xí)策略與信息加工過程的關(guān)系59（四）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系（四）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系60（五）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系（五）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系61二、認(rèn)知策略二、認(rèn)知策略 （一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略 （二）精細(xì)加工策略（二）精細(xì)加工策略 （三）組織策略（三）組織策略 三、元認(rèn)知策略三、元認(rèn)知策略 （一）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)（一）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu) （二）元認(rèn)知策略（二）元認(rèn)知策略 （三）資源管理策略（三）資源管理策略62四、學(xué)