小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、    小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策    周粉婷摘 要：在新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的變化，但也存在很多問(wèn)題需要我們?nèi)ブ匾?。?dāng)前從學(xué)校層面、家庭層面都更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從傳統(tǒng)的教學(xué)中只看分?jǐn)?shù)到現(xiàn)在對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)，也逐漸形成了當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)體系，這對(duì)于完善教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。然而在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也存在一些問(wèn)題需要我們?nèi)ブ匾?。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的困難（一）課堂不活躍當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文課程中，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的不活躍，往往都是被動(dòng)接受知識(shí)，很多時(shí)候老師在與學(xué)

2、生進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)的回答一些問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中只體現(xiàn)了“教”，尤其是在課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生積極性表現(xiàn)的很差。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因是由于學(xué)生的積極性較差，老師在課堂上也沒(méi)有進(jìn)行提問(wèn)以及追問(wèn)等，在教學(xué)中老師沒(méi)有重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有將學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體。（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在課堂上缺乏興趣也是在當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種障礙，這可能由于教學(xué)手段過(guò)于單一，或者小學(xué)生沒(méi)有深入理解到語(yǔ)文的內(nèi)涵，進(jìn)而無(wú)法保持足夠的積極性，在很多學(xué)習(xí)上都是非常被動(dòng)又消極的。小學(xué)生只有保持足夠的興趣，才會(huì)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容去主動(dòng)的探究，由于在課堂上老師所承擔(dān)的角色除了引導(dǎo)者之外，更是一個(gè)主體，因此很多互動(dòng)活動(dòng)也沒(méi)有讓學(xué)生

3、參與到其中，課堂氛圍較為單一，在教學(xué)中沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的背景環(huán)境。這也會(huì)使得學(xué)生的興趣下降。（三）教學(xué)手段單一當(dāng)前老師的教學(xué)手段較為單一，往往都是通過(guò)說(shuō)教式的方式進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，其已經(jīng)被廣泛地融入到現(xiàn)代化教育中，老師并沒(méi)有使用這種現(xiàn)代化的教育手段，也缺乏這種新的教育理念，因此也會(huì)使得傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程較為枯燥，無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)資源等來(lái)收集更加豐富的教育信息，也無(wú)法拓寬學(xué)生的視野，這在一定程度上限制了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)也無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量。二、解決小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難對(duì)策（一）有效開(kāi)展課堂追問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要是鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思維能力等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

4、過(guò)程中體會(huì)文章中的深層次涵義。通過(guò)課堂追問(wèn)過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有進(jìn)一步的思考。教師可以在閱讀課程中，精心設(shè)置問(wèn)題，有方向、有梯度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生從不同的角度、不同的思考模式下來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考。課堂追問(wèn)就是接著前一次的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的，這樣的追問(wèn)可以讓學(xué)生對(duì)原有的問(wèn)題有更深的思考，同時(shí)也可以有效拓展學(xué)生的思維廣度和深度。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分重視課堂追問(wèn)的時(shí)機(jī)，這樣才可以提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維很多時(shí)候都會(huì)受到教師的引導(dǎo)，而在這種引導(dǎo)下可以讓學(xué)生深入問(wèn)題其中，但是也會(huì)使得很多疑問(wèn)都被順理成章的解決。（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中興趣是學(xué)生最

5、好的引導(dǎo)者。語(yǔ)文學(xué)科與其他的學(xué)科相比也具有一定的區(qū)別，因?yàn)闈h語(yǔ)作為中國(guó)人的母語(yǔ)，每個(gè)人都是有一定基礎(chǔ)的，需要在這基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，通過(guò)興趣為主導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的各種能力。小學(xué)生對(duì)其感興趣的內(nèi)容都會(huì)主動(dòng)積極的去做，關(guān)鍵在于用什么方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中老師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并且結(jié)合語(yǔ)文教材。為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)龜兔賽跑、揠苗助長(zhǎng)時(shí)，老師就可以通過(guò)事先準(zhǔn)備兩個(gè)寓言故事動(dòng)畫片播放給學(xué)生看，學(xué)生在觀看之后為學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生扮演其中的角色，分角色朗讀，并且在課后為學(xué)生布置幾個(gè)類似的寓言故事成語(yǔ)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去體會(huì)。在文章學(xué)習(xí)之后也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置相應(yīng)的

6、任務(wù)，比如讓學(xué)生根據(jù)類似的寓言故事查閱資料進(jìn)行了解，并且將其帶到課堂上給其他同學(xué)分享。學(xué)生在查閱資料以及自己演繹的過(guò)程中，不僅可以加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶力，也可以提升自己的溝通能力、表達(dá)能力，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，使學(xué)生會(huì)保持更濃厚的興趣。（三）豐富教學(xué)手段要充分借助現(xiàn)代化教育手段來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的平臺(tái)。氛圍的營(yíng)造可以讓學(xué)生快速的沉浸其中，也能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中去體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。隨著當(dāng)前技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教育手段已經(jīng)被引入到小學(xué)課堂，有效的借助這些教學(xué)設(shè)備，不僅可以提高教學(xué)效率，也能夠?yàn)閷W(xué)生與老師搭建一個(gè)相互溝通的平臺(tái)。比如借助電教設(shè)備可以簡(jiǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，縮短板書的時(shí)間。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，也可以及時(shí)的舉手與老師進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以快速解決學(xué)生存在的問(wèn)題。在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教育，同時(shí)也需要對(duì)本班學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的諸多困難進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。參考文獻(xiàn)：1新課改下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)初探j(luò).段永龍.課程教育研究.2019（49）2新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的策略研究j.馬興龍.課程教育研究.2019（48）3淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策j.徐明珠.