小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的研究

1、    小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的研究    周雷艷【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)盡管是學(xué)生在完成教學(xué)之后在家里所展開(kāi)的，但是卻與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，更會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單地探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中新課標(biāo)的運(yùn)用措施及重點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)評(píng)價(jià)；策略語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，是教師在批改學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)后，根據(jù)學(xué)生作業(yè)和學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況，用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生作業(yè)提出比較具體和明確的看法、意見(jiàn)，或提出更高的期望。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況，

2、診斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)使學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為自己確定新的努力方向。因此，如何在小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，這已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，是一個(gè)值得探討的話(huà)題。一、多激勵(lì)性評(píng)價(jià)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能有效地呵護(hù)了學(xué)生的自信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。所以評(píng)價(jià)時(shí)盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，即可得五角星一顆，小紅花一朵；有的學(xué)生理解的與眾不同，富有創(chuàng)意，可得“笑臉”一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，可得“作業(yè)能手”稱(chēng)號(hào)。對(duì)于有

3、創(chuàng)意、做得好的習(xí)題旁，寫(xiě)上“你很聰明”“肯動(dòng)腦筋”等評(píng)語(yǔ)。對(duì)于錯(cuò)題用“？”或“o”提醒學(xué)生主動(dòng)再想想，再檢查一遍，改正后在檢查、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。我班的賈博文，馬艷秋等同學(xué)以前的字跡潦草，無(wú)法辨認(rèn)，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。有幾次作業(yè)有了進(jìn)步，我抓住時(shí)機(jī)給他們寫(xiě)批語(yǔ)：真高興，字跡工整多了。你學(xué)習(xí)認(rèn)真，希望將這份認(rèn)真放在寫(xiě)字上，一定會(huì)寫(xiě)出一手漂亮的鋼筆字。老師期待著從此，他們的作業(yè)果真在進(jìn)步。課堂上我又多次對(duì)作業(yè)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，現(xiàn)在全班大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)都能做到工整，糾錯(cuò)及時(shí)。二、實(shí)行分層差異評(píng)價(jià)以往的作業(yè)是教師布置學(xué)生做統(tǒng)一的內(nèi)容，要求有統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，

4、有的學(xué)生“吃不消”。針對(duì)學(xué)生的智力、興趣、技能差異，我們應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)題，分層布置，由學(xué)生自主選擇。對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如，全做對(duì)的，即可得“優(yōu)”；書(shū)寫(xiě)工整的，在優(yōu)后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，畫(huà)上一個(gè)大拇指或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一個(gè)個(gè)“優(yōu)”、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，會(huì)使不同層次的學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，樹(shù)立自信心。三、實(shí)行多向評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單一的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)。不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家

5、長(zhǎng)、社區(qū)也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。如抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，我們不妨在學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)后，讓他們先找出自己書(shū)寫(xiě)最滿(mǎn)意的字，做上小記號(hào)；再請(qǐng)他們?cè)诿看巫鳂I(yè)后面寫(xiě)上評(píng)價(jià)語(yǔ)：我對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)是否滿(mǎn)意，鼓勵(lì)以個(gè)性化的形式進(jìn)行表達(dá)，如畫(huà)一張笑臉、紅花或文字。這些自我評(píng)價(jià)的措施，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)，對(duì)單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩，還給老師提了關(guān)注點(diǎn)。老師在批改時(shí)就能有針對(duì)性地給予意見(jiàn)，可以是文字形式鼓勵(lì)，也可以是其它個(gè)性化的表達(dá)。再如學(xué)生的習(xí)作，可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生在自評(píng)中學(xué)會(huì)了修改，在評(píng)改中提高了作文水平。在互評(píng)中學(xué)會(huì)了欣賞別人提高自己，何樂(lè)而不為呢？四、注重過(guò)程評(píng)價(jià)注重過(guò)程評(píng)價(jià)不僅是重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的評(píng)

6、估，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)局部都可以作出評(píng)估。例如，在批改學(xué)生日記時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的內(nèi)容就給予肯定、表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生在班里念念，以期給其他學(xué)生啟發(fā)。這種評(píng)估，是不打分?jǐn)?shù)、不打等級(jí)的評(píng)估，但它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是十分巨大的，而且它的反饋及時(shí)、評(píng)估具體、導(dǎo)向明確，這些都是最后對(duì)成品作業(yè)的評(píng)估所難以達(dá)到的。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，新課程下的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，作業(yè)的評(píng)價(jià)功能應(yīng)重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。五、多次評(píng)價(jià)在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于成功的體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獲得成就感、獲得自信

7、心、感受到自己被認(rèn)可，是非常重要的。長(zhǎng)期得不到教師的肯定，感受不到學(xué)習(xí)的成功，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越低，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)越來(lái)越消極。教師必須認(rèn)識(shí)到，自己一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生影響是多么大，一定要堅(jiān)持鼓勵(lì)教學(xué)、正面評(píng)價(jià)，從而采取一次作業(yè)、多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)。若修改正確，則同樣可以得到優(yōu)、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，而且會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。六、趣味評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋是不可分割的，并且?guī)缀跏峭瑫r(shí)進(jìn)行的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行閱覽、評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，

8、最終針對(duì)其中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)制定有效的解決辦法，這就是一個(gè)反饋的過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)與反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及自身教學(xué)不足的有效渠道，也是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要內(nèi)容。進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)要講究方法，選擇合理的評(píng)價(jià)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的熱情，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。教師在平時(shí)的工作中要做有心人，注意觀察班級(jí)中學(xué)生的興趣愛(ài)好，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在作業(yè)評(píng)價(jià)中投其所好，趣味評(píng)價(jià)，往往能夠收到意想不到的效果。結(jié)語(yǔ)總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備正確的評(píng)價(jià)理念、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)策略、有效良好的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，理解尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，讓作業(yè)評(píng)價(jià)方式更加多元有效，讓課后作業(yè)能更進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，需要每位教師不斷努力、勤奮鉆研，靜待花開(kāi)！【參考文獻(xiàn)】1楊婭紅.試論提高