以繪本閱讀為載體,提高學生的閱讀與寫作能力

1、以繪本閱讀為載體，提高學生的閱讀與 寫作能力甘肅省民樂縣教育體育局摘要：繪本閱讀，符合小學生的思維特點，滿足了他們的心理需求；以繪本閱讀為載體, 更能讓學生感受到閱讀的樂趣。經(jīng)過閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段的步步 深入，層層遞進，不僅能夠訓練學生的口語表達能力，同時也能提升他們的分 析判斷能力和辨別是非能力，最終促成閱讀與寫作能力的全面提升。關鍵詞：繪本;載體;低年級;閱讀與寫作;作者簡介：陳有金(1984. 10-),男，漢族，甘肅民樂人，小學高級，研究方 向:低年級學生閱讀?；穑焊拭C省教育科學規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題以繪木閱讀為載體，提高低年 級學生閱讀興趣和口語表達能力的研究(課題立

2、項號:gs2016ghb0948)階段 性成果之一繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量注釋文 字的書籍。繪本閱讀不僅能夠使學生了解故事情節(jié)，學到自然、人文和社會歷史 知識，而且能夠培養(yǎng)學牛的真、善、美，幫助學生建構精神品格，拓展視野。由 于小學生處于感性認知階段，故此，繪本是最適合小學低年級學生閱讀的圖書。優(yōu)秀的繪本讀物不僅繪畫精美，意境深遠，而且在構圖和色彩的過渡上也自然 天成，不但能使學生在視覺上產(chǎn)生愉悅感，而且能夠激發(fā)他們的真情實感。每張 圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)連貫的敘事關系。繪本閱讀，符合小學生 的思維特點，滿足了學牛的心理需求。以繪木閱讀為載體，

3、學生喜聞樂見，愛不 釋手，就像看動畫片一樣，興趣盎然，更能讓學生感受到閱讀的樂趣。通過繪本閱讀不但能讓學生拓展視野，了解故事的歷史背景、美學價值，感受人 物的形象與性格，述能訓練學生的口語表達能力、理解能力、分析判斷能力、寫 作能力等，使學生在語言基本功、思想道德品質(zhì)、審美鑒賞能力等方面都有一個 很大的提高。下面就如何以繪木閱讀為載體，提高小學低年級學牛的閱讀與寫作 能力，談一點自己的看法。一、閱讀前的猜測一般的課文插圖只是大篇幅文字內(nèi)容的一個點綴或提示而己，而繪木讀物則不 同，它是以圖畫為主體，以文字為注釋的一種讀物，就像很久之前一度盛行的“小人書” 一樣。恵歡讀這種書的人群多為不識字或識字

4、量少的少年兒童。讀這 種書的時候，他們往往是幾個人一起讀，首先關注的就是書中的圖畫，對圖畫 內(nèi)容品頭論足，各抒己見，只有在意見不一致而爭論不休時，才會去讀文字。而 讀不懂文字時，才會去請教其他識字的人。在課堂上，在指導學生閱讀繪本讀物吋，教師先讓學生看圖說話:看一看這幅圖 畫上的內(nèi)容發(fā)生在什么時間?什么地點?有一些什么人？圖畫屮的人物（或人格化 t的小動物）有什么特點?從哪里來?到哪里去?他們正在干什么？等等。在學生很 好地完成第一張圖畫的“看圖說話”后，再讓學生連續(xù)地將多幅圖畫看下去， 通過連續(xù)地觀察圖片內(nèi)容來猜測故事內(nèi)容。通過看圖說話，讓學生大膽地說岀自己的看法。教師要鼓勵學生人膽猜測、推

5、測， 勇于表達自己的看法;要允許學生之間相互爭論，糾正對方的錯誤看法。在這個 過程中，教師要耐心引導，不但要耐心、委婉地糾正學生的錯誤判斷，說明理由, 還要耐心細致地糾正學生語言表達過程中存在的語病，補充學生不完整的語句， 對于說話完整準確的學牛要及時給予鼓勵表揚。通過這樣一個過程，無形之中鍛 煉了學生的觀察能力、分析判斷能力和口語表達能力，實現(xiàn)了從“學習說話”到 “說出一兩句甚至幾句連貫而正確完整的話”的飛躍。二、閱讀中的聯(lián)想在閱讀前的猜測結束之后，就可以正式進入閱讀文字的程序了。閱讀文字不僅僅 是為了要了解故事內(nèi)容，驗證自己的猜測是否正確，更重要的是要通過閱讀讓 學生感受繪本文字的生動、精

6、準，以及簡潔、優(yōu)美。繪本的文字是濃縮的，語言 表述生動、形象、有趣，是語言中的精華。通過閱讀，耍讓學生感受到自己的口 頭語言與繪本文字表述的巨大差距，感受到祖國語言文字偉大而神圣的魅力所 在，在喜愛圖畫的基礎上更加喜愛語言文字及其高超美妙的表達技巧。三、閱讀后的發(fā)揮每閱讀一本繪本讀物，學生就經(jīng)歷了一次美妙的心靈之旅、科學之旅、歷史之旅 或人文之旅。在這一次又一次的心靈之旅中，他們必然會有所認識、有所感動、 有所領悟?；虮豢茖W家們英勇無比的探險活動所震撼，或被牛動曲折的歷史故事 所感染。在這種情況下，教師應鼓勵學生談談自己的想法，對故事屮的人物、事件進行評 價，以學習和發(fā)揚故事中主人公的優(yōu)秀精神

7、品質(zhì)?；蛘咛岢鲆恍┡c繪本故事密切 相關的問題讓學生來回答，或者給岀一定的標題讓學生來寫話。比如，讓學生回 答：“孟子的母親為什么要一次次地搬家？”或者讓學生寫一段有關“我也有一 個小小的飛天夢想”的文字。經(jīng)過相互之間的討論與辯論，學生不但明白了事理, 增強了辨別“真善美”與“假惡丑”的能力，而口大大加強了他們的語言表達 能力和寫作能力。由讀到寫是一個不太容易的過程，學生的寫話能力首先要從對 繪本語言的模仿開始。繪本的語言非常精練，但是卻非常生動、形象、優(yōu)美，概 括力很強，是學生進行仿寫的好材料。通過不斷的仿寫，學生的寫作能力和寫作 水平必然會得到提高。總之，經(jīng)過“閱讀前的猜測，閱讀中的聯(lián)想，閱讀后的發(fā)揮”這樣三個階段， 不僅能夠步步深入、層層遞進地訓練學生的口語表達能力，同時也能夠提升他們 的分析判斷能力和辨別是非能力，以最終促使他們閱讀與寫作能力的全面提升。參考文獻1 林銀潔基于繪木提高低年級學牛寫話能力策略探微j.作文成功之路(旬 刊),2016 (3) :50.2 顏朝霞.繪本和寫話的美麗邂逅一一利用繪本提高低年級學生的寫話能力j. 福