農(nóng)村資源與幼兒園教育

1、農(nóng)村資源與幼兒園教育摘要：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。大自然、大社會都是活教材，越是接近孩子生活的東西，也就越能激發(fā)起孩子求知的欲望。生動鮮活的場景既能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能為幼兒的自主性學(xué)習(xí)提供輕松自由的環(huán)境和廣泛的空間。我園是一所農(nóng)村幼兒園，豐富的自然資源與社區(qū)資源為我們提供了很好的教育素材。我們就充分利用這種優(yōu)勢就地取材、精心選擇農(nóng)村資源，并將其融入幼兒課程中，使幼兒的活動充滿生機(jī)。關(guān)鍵字：觀察力；勞動力；農(nóng)村一、幼兒勞動水平的培養(yǎng)大自然中處處充滿著神奇，在我們農(nóng)村，有著極為豐富的自然資源，如樹木、莊稼、沙石等，自然界的一切都能夠作為

2、我們良好的教育資源。我們把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“自然情景中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分的自由想象、探索活動的空間。當(dāng)春回大地，當(dāng)秋葉繽紛，我們總會帶著孩子們走進(jìn)大自然的懷抱。春天，草色青青，野花飄香，一片生機(jī)盎然，我們帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)田野，親近大自然：放風(fēng)箏、植樹、采野花、挖野菜、捉蝴蝶、飼養(yǎng)小蝌蚪；到竹林中寫生；參觀蔬菜大棚。秋天，田野一片金黃，帶孩子們到農(nóng)田里拾稻穗，拾落葉，挖山芋。孩子們在與各種自然物親近過程中，自主活動，自發(fā)探究。在動手動腦中，他們理解和了解自然物的生長規(guī)律，了解人與自然的依存關(guān)系，同時(shí)又能讓孩子們對大自然保持著永久的好奇心和探究欲望。我們是一所農(nóng)村幼兒園，孩子們的祖輩大多是

3、農(nóng)民，但隨著社會的進(jìn)步，越來越多的家庭已不在是傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民，很多孩子不知道農(nóng)作物的生長狀況，這需要教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去實(shí)踐。比如能夠在在園舍的空地上開辟了種植園地。讓孩子們在種植園地里自主從事一些簡單的農(nóng)事活動。如：孩子從種小麥給小麥?zhǔn)┓式o小麥除草收割小麥，全程跟蹤觀察記錄。組織這些活動不但能讓幼兒了解了不同植物的生長過程，也讓其體驗(yàn)播種的艱辛，收獲的快樂。利用農(nóng)村特殊的環(huán)境，特有的資源，完全能夠讓農(nóng)村幼兒在勞動的過程中既理解各種蔬菜又掌握了一些勞動技能?？倎碚f之，農(nóng)村的自然資源是取之不盡，用之不竭的，這些資源都是孩子們最喜歡、最感興趣的素材，隨著四季的交替，自然界會無

4、私的向孩子們奉獻(xiàn)特有的禮物，我們要使用自己的智慧，讓幼兒在環(huán)境中動起來，讓農(nóng)村資源融入幼兒課程，給幼兒以“活”的知識教育。二、幼兒的觀察水平的培養(yǎng)環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促動幼兒的發(fā)展。我園地處農(nóng)村，讓環(huán)境與孩子們說話是我們追尋的目標(biāo)之一。設(shè)置專門的自然角落讓孩子們來觀察，自然角里生機(jī)盎然，花盆里種著各種蔬菜花草，瓶瓶罐罐里養(yǎng)著各種小動物。孩子們都喜歡動植物，自由活動時(shí)他們會三五成群的圍在那里觀察著議論著。在這里孩子們能夠觀察到小蝌蚪怎樣變成青蛙，烏龜怎樣進(jìn)食，小魚怎樣游泳，田螺怎樣伸出觸角。在這里孩子們能夠觀察到種子怎樣發(fā)芽、開花、結(jié)果，知道誰是土壤的好朋友，知道

5、了不同種子長出來的植物各不相同，知道了植物生長所需的必要條件。在孩子們觀察的過程中，我注重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)確觀察的方法。首先要明確觀察的目的，在確定觀察對象之后，鼓勵(lì)幼兒要堅(jiān)持觀察到底，不要輕易轉(zhuǎn)移目標(biāo)。其次要有順序有步驟的觀察，如從上到下、從里到外等。最后要注重不同動植物之間的觀察比較。如通過觀察比較不同植物的葉子，孩子們知道了玉米的葉子細(xì)而長,辣椒的葉子是橢圓形的等不同植物的葉子的形狀各不相同。通過觀察比較不同動物的腿，知道了烏龜有四條腿，它的腿會縮到殼里去；螃蟹有八條腿，是靠腿來橫著走路的；小蝌蚪的腿是慢慢長出來的。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我們始終遵循一個(gè)原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是簡單的圖案組合而是教師和

6、幼兒共同參與、共同制作，將幼兒的想象和創(chuàng)作放大，并張貼在醒目位置，讓幼兒產(chǎn)生一種自豪感與成就感，讓環(huán)境與孩子們實(shí)行對話，讓環(huán)境與孩子們互動起來。充分的彰顯環(huán)境在幼兒園教育中的教育地位。在自然角落通過觀察記錄，豐富了幼兒的科學(xué)知識，培養(yǎng)了幼兒的觀察水平讓孩子學(xué)會了發(fā)現(xiàn)學(xué)會了如何去觀察，學(xué)會了如何做好觀察記錄。三、潛心鉆研幼兒教學(xué)現(xiàn)代教育新理念要求我們：轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，充分理解幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發(fā)展的主人。1、以幼兒為主體，激發(fā)幼兒的自主性、積極性。興趣對提升幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促動作用。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以我們注重激

7、發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動幼兒的積極性和主動性。所以，在活動中我們注意觀察幼兒的表現(xiàn)，注重幼兒對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，堅(jiān)持從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動地實(shí)行活動。當(dāng)幼兒品嘗到成功的美味后，再給他們提出更高的要求，以便最大限度地挖掘和發(fā)揮他們的潛力。 在激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中，我們發(fā)現(xiàn)讓幼兒動手操作，是一個(gè)非常好的手段。我們根據(jù)不同層次的教學(xué)要求，提供適合幼兒身心發(fā)展的不同操作難度的材料，采取民主的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒自主選擇，自由操作，并為他們提供表達(dá)的機(jī)會。讓他們在成功的體驗(yàn)中得到發(fā)展，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性、積極性。2、以

8、教師為主導(dǎo)，做到有計(jì)劃，有研究。教科研活動過程中，突顯以教師為主導(dǎo)的思想，在制定教科研計(jì)劃時(shí)園長首先征詢教師的意見，和教師們一起商討，并綜合教師的建議訂出適合本園的、行之有效的計(jì)劃。在課程實(shí)施中突出教師的主導(dǎo)地位，以適合幼兒園課程的各種農(nóng)村資源為研究對象，在實(shí)踐教學(xué)中提高教師的教研能力。3、以科研為引領(lǐng)，做到有突破，有創(chuàng)新。樹立了以科研為引領(lǐng)，以課題創(chuàng)特色，以特色促發(fā)展的理念，以園內(nèi)“種植園、飼養(yǎng)區(qū)”為平臺，以“走進(jìn)自然、參與探索”為手段，以“讓孩子成為心靈手巧的快樂娃”為目標(biāo)，全園教師把課題研究與勞動創(chuàng)造相給合，讓幼兒直接參與活動。如：給豆苗澆水，給菜地鋤草，采摘自己種的蠶豆等。孩子們在親自

9、動手的活動中有了初步的勞動意識，同時(shí)也讓他們學(xué)到了簡單的勞動技能，培養(yǎng)了他們熱愛勞動的情感。在研究探討過程中，結(jié)合實(shí)際，精選農(nóng)業(yè)資源融入幼兒的教學(xué)活動中，如：在“春季教育”的系列活動中，我們并不是簡單的帶幼兒去找春天，而是注重讓幼兒“走進(jìn)自然、參與春種”，大班幼兒的能力較強(qiáng)，教師們就帶他們到種植園地去種瓜點(diǎn)豆；中班教師帶領(lǐng)幼兒到種植園去給秧苗澆水、施肥；小班教師則帶領(lǐng)幼兒到草地上去拔雜草。孩子們在勞動中既知道了春天是美麗的、充滿生機(jī)的，又了解了春天是個(gè)播種的季節(jié)。四、三位一體的教育必須承認(rèn)，對于幼兒教育，幼兒園、社會、家庭三位一體的教育是造就一代新人的必要條件。正因如此，我們將教育延伸到家庭、社區(qū)，積極和家長配合，充分利用地處農(nóng)村的優(yōu)勢，挖掘家庭資源、社區(qū)資源，如：帶領(lǐng)幼兒到敬老院給爺爺奶奶獻(xiàn)愛心；到農(nóng)民伯伯家學(xué)習(xí)編稻草的工藝；認(rèn)識家鄉(xiāng)的蘆葦，并采來蘆葦葉和家長一起包粽子等等，讓幼兒在社區(qū)與自然資源的熏陶下健康成長。目前，我園能充分利用幼兒園和家庭、社區(qū)已有的農(nóng)業(yè)教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，建立了“幼兒園、家庭、社會一體化”的保教體系。五、結(jié)語我們將繼續(xù)探索處理好自主性發(fā)展與能力培養(yǎng)的關(guān)系。合作精神涵蓋著一個(gè)人的自制力，與人熱誠相處的能力。在各種活動中，我們在尊重孩子的意愿，培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的同時(shí)，