北京大學(xué)心理測(cè)量串講筆記（五）

1、北京大學(xué)心理測(cè)量串講筆記(五)第9章能力傾向測(cè)驗(yàn)1、能力傾向測(cè)驗(yàn)一般指：測(cè)量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的 潛在能力的評(píng)估工具。2、能力傾向測(cè)驗(yàn)可分成：一般能力傾向測(cè)驗(yàn)、特殊能 力傾向測(cè)驗(yàn)和多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)。其中一般能力傾向測(cè) 驗(yàn)現(xiàn)在就是指4、智力測(cè)驗(yàn)。而5、狹義的能力傾向測(cè)驗(yàn)專 指6、后兩者o3、能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：(1) 智力測(cè)驗(yàn)一般得到的是對(duì)個(gè)體總智能的評(píng)估分?jǐn)?shù), 而能力傾向測(cè)驗(yàn)則測(cè)量的是某種特定的或多因素的組合。(2 )智力測(cè)驗(yàn)與能力傾向測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)區(qū)別就是：克 倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測(cè)驗(yàn)可預(yù)測(cè)的效標(biāo) 全距，測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)的效標(biāo)總數(shù)越大，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的帶寬越 大，智力測(cè)驗(yàn)比能力

2、傾向測(cè)驗(yàn)的帶寬普遍要大。精確度是 指測(cè)驗(yàn)可在多大程度上預(yù)測(cè)效標(biāo)，一般而言能力傾向測(cè)驗(yàn) 的精確讀為更大一些。4、能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展主要的原因：(1)智力測(cè)驗(yàn)的局限：早期智力測(cè)驗(yàn)的編制者，希望 通過廣泛地測(cè)量心理功能，從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。 但是所謂的智力測(cè)驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面而已。(2) 體能力傾向的差異：個(gè)體在某一測(cè)驗(yàn)的各部分上 的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異。這種個(gè)體內(nèi)變異在智力 測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)為分測(cè)驗(yàn)得分的差異。智力測(cè)驗(yàn)往往不足以作 出這種個(gè)體能力傾向差異的分析。(3 )素分析技術(shù)的發(fā)展：因素分析使我們能夠編制多 重能力傾向測(cè)驗(yàn)，從而為個(gè)體各種能力傾向的強(qiáng)弱提供比 較。來自實(shí)際的需要。

3、5、能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù) 測(cè)成功更為正確；必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差 異；能力傾向測(cè)驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎運(yùn)用。6、多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)被用來測(cè)量個(gè)體在不 同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識(shí)，從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安 置提供最有效的信息。這種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不是一個(gè)總分或iq, 而是一組不同能力傾向的分?jǐn)?shù)，它們提供了一種智能剖面 圖，顯示出個(gè)體的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。7、多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原因：對(duì)個(gè)體內(nèi)在差異 的認(rèn)識(shí)、對(duì)一般智力測(cè)驗(yàn)特征性的認(rèn)識(shí)、職業(yè)咨詢和分類 的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響。8、工業(yè)能力傾向成套測(cè)驗(yàn)：多用于工商業(yè)的人員選擇 與安置。它包含了測(cè)驗(yàn)有一般智力測(cè)驗(yàn)及數(shù)學(xué)、

4、知覺、機(jī) 械和心理運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)。它還建立了一組職業(yè)能力模式。9、一般能力傾向測(cè)驗(yàn)(gatb)：由美國(guó)就業(yè)服務(wù)社編 制。研究者們?cè)诠ぷ鞣治龊蛯?duì)59各測(cè)驗(yàn)因素分析的基礎(chǔ) 上，設(shè)計(jì)了 gatb,主要用于職業(yè)咨詢。它共有12個(gè)分測(cè)驗(yàn), 8個(gè)紙筆測(cè)驗(yàn)和4個(gè)儀器測(cè)驗(yàn)。適用于高中至成人。第10章成就測(cè)驗(yàn)1、成就測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展：（1）最遲在漢朝，中國(guó)便已經(jīng)有了非正式的考試制度。 公元1370年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這 可視為成就測(cè)驗(yàn)的正式開始。（2）今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)發(fā)源 于美國(guó)，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。 并且桑代克被公認(rèn)為是教育測(cè)驗(yàn)的鼻祖。2、成就測(cè)驗(yàn)

5、和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：成就 測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的測(cè)量對(duì)象都是認(rèn)知性特 質(zhì)。這三種測(cè)驗(yàn)都是測(cè)量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中 發(fā)展出來的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力 傾向、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的也可以看作一種“成就”。不過, 如果從測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來看，這三 種測(cè)驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。就測(cè)驗(yàn)的對(duì)象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無法加 以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一些特定 的、限定于某一范圍的能力和知識(shí)，而另兩者所測(cè)驗(yàn)的則 為一般性的、較為廣泛的能力。從功能上看，成就測(cè)驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)。 后兩者的主要功能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來

6、的教育、訓(xùn)練或工 作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以 前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的 能力。成就測(cè)驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序 后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。 在測(cè)驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力 傾向、智力測(cè)驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測(cè)效度，否則就失去其基本價(jià)值。3成就測(cè)驗(yàn)的功能：考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量。成就測(cè)驗(yàn)可以用于評(píng)估 某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的 參考。4、成就測(cè)驗(yàn)的分類：成就測(cè)驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編 制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類，具體可分為：?jiǎn)慰茰y(cè)

7、 驗(yàn)與成套測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和 教師自編測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)和效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。5低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：(1)低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。(2)學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙 的定義，使用最廣的是美國(guó)聯(lián)邦法的規(guī)定：“學(xué)習(xí)障礙是指 和口頭或書面語言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心 理過程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽、想、說、讀、寫或 數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足。”(3) 學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)：1學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。2習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。3障礙是異質(zhì)性的。4習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。5習(xí)障礙個(gè)體經(jīng)常會(huì)因?qū)W業(yè)成就差而8遇到社會(huì)交往和 情

8、緒適應(yīng)上的困難。6學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：(1) 在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中，最基本的工具是：信度、 效度可靠的成就和智力測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測(cè)驗(yàn)包 括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測(cè)量工具，如斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)、 韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)及皮波迪個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)、考夫曼教 育成就測(cè)驗(yàn)等。(2 )為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益， 測(cè)驗(yàn)者有必要了解是否有社會(huì)交往和情緒適應(yīng)問題。在這 方面常用的測(cè)驗(yàn)工具有：兒童人格問卷(p ic)和考納斯教 師評(píng)定量表(ctrs)。7兒童多動(dòng)癥的評(píng)估：兒童多動(dòng)癥或稱注意缺陷多動(dòng)癥(adhd)是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動(dòng)，21、 患者有輕微的腦功能障礙。考納斯編制了一系列辨別兒

9、童多動(dòng)及其他行 為問題的評(píng)定量表。其中，2 2、考納斯教師評(píng)定量表有兩 種版式，23、一個(gè)包含28個(gè)項(xiàng)目(ctr s-28), 24、一個(gè)包 含39個(gè)項(xiàng)目(ctb s-39)。另外考納斯父母評(píng)定量表 (cprs )也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含48個(gè)項(xiàng)目(cprs -48), 25、另一個(gè)包含93個(gè)項(xiàng)目(cpr s-93)o第11章人格測(cè)驗(yàn)1、心理測(cè)驗(yàn)依據(jù)所測(cè)量的心理特質(zhì)或行為分為：認(rèn)知 性和非認(rèn)知性兩大類。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特質(zhì)或行為是 情感性的。按照知、情、意的傳統(tǒng)三分法，前者是對(duì)知的 方面，后者則是對(duì)情和意的方面的測(cè)驗(yàn)。2、認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：(1) 認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)和非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)在對(duì)被試

10、的要求上， 有一個(gè)很大的不同。認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)基本上是最佳表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)， 其目的是測(cè)得被試的最高能力或水平，被試應(yīng)該盡最大努 力做正確回答。而非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)是典型表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)，其目的 是對(duì)被試的日常一般行為做代表性的取樣，而不是測(cè)量其 是否有行為能力。非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)的答案并無“對(duì)”、“錯(cuò)” 之分。測(cè)驗(yàn)者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她 的典型行為。(2) 非認(rèn)知性性質(zhì)的測(cè)量中，人格測(cè)驗(yàn)都占有中心的 地位。廣義的人格是指：個(gè)體所具有的能力、能力傾向、 需要、動(dòng)機(jī)、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認(rèn)知性變量，又包括情感性變量。3、自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對(duì)自己的 人格特質(zhì)

11、，按照自己的意見進(jìn)行評(píng)定的一種方法。它們的 一個(gè)特點(diǎn)是高度結(jié)構(gòu)化，每一量表通常包括一個(gè)或多個(gè)系 列數(shù)目較多、內(nèi)容明確具體的敘述語句，項(xiàng)目形式多為是 非題或選擇題。另一個(gè)特點(diǎn)是它們一般都建立了標(biāo)準(zhǔn)化常 模，標(biāo)準(zhǔn)化和量化的結(jié)果必然會(huì)減少測(cè)驗(yàn)者主觀因素的介 入。自陳量表的高度客觀性是它的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)，因此它 有時(shí)又被稱為客觀式人格問卷。(1) 自陳量表的編制方式：理論推演法、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo) 法、因素分析法。理論推演法的特點(diǎn)式以理性的邏輯或已知的人格理論 作為測(cè)驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。測(cè)驗(yàn)者根據(jù)要測(cè)的人格概念，找出 有關(guān)的行為、情緒狀態(tài)、信念等，編成具體項(xiàng)目。然后， 再依據(jù)試測(cè)的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對(duì)初始量表進(jìn)行

12、 項(xiàng)目分析、修改、并建立常模。(2) 典型的力量推演法量表：愛德華個(gè)人偏好量表 (epps)、顯相焦慮量表(mas)：也是根據(jù)理論推演原則編制的典型測(cè)驗(yàn)工具。195 3年泰勒為了研究個(gè)體的瞬眼條件 反射，編制了這一量表。4、經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法：以經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制人格測(cè)驗(yàn)，對(duì)要測(cè) 的人格特質(zhì)，并不需具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)。編者時(shí), 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù)，即只保留那些 能夠?qū)⑿?biāo)組與控制組分開的項(xiàng)目，而不管其內(nèi)容看起來 是否合理。典型的經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法量表有：(1) 明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(mmp i)：是當(dāng)今人格 量表中使用最廣而且最受研究者重視的一種。mmpi包括14 個(gè)分量表，其中1 0個(gè)

13、臨床量表和4個(gè)效度量表。mmpi中 的測(cè)驗(yàn)結(jié)果將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成t分?jǐn)?shù)，超過70的分?jǐn)?shù)被稱 為高粉，可能指不著精神障礙的存在，值得特別注意。 mmpi-2于1 989年推出。從1 9801989年的十年間，我國(guó)以宋維真為首的研究 小組對(duì)中文版mm pi幾經(jīng)修改和測(cè)試，于1989年1月正式 發(fā)表了 mmpi的測(cè)查表與使用手冊(cè)。(2) 加洲心理量表(cpi)是一個(gè)類似mmpi的經(jīng)驗(yàn)效 標(biāo)問卷，最新修訂本出版于1987年。cpi主要用于測(cè)量正 常人格維度。5、因素分析法：(1)這種方法的理論假設(shè)是，如果一項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)?zāi)苷?正測(cè)量要測(cè)的特質(zhì)，那么它包含的各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目必須具有顯 著的內(nèi)部一致性。使用此法編制測(cè)

14、驗(yàn)時(shí)，編制者要根據(jù)對(duì) 某一問題已有的各方面知識(shí)，編制大量項(xiàng)目，施測(cè)于大樣 本，然后將所得資料進(jìn)行因素分析，最后得到的一個(gè)或幾 個(gè)因素即代表這些項(xiàng)目所測(cè)的人格結(jié)構(gòu)。編制者可將具有 顯著因素負(fù)荷量的項(xiàng)目保留，進(jìn)行因素命名，并組成一個(gè) 人格測(cè)驗(yàn)。（2）因素分析量表的典型代表：16pf和epq.11 6人格因素問卷即卡特爾人格因素問卷是卡特爾根 據(jù)自己的人格特質(zhì)理論，運(yùn)用因素分析方法編制的。16pf 的計(jì)分方法是將各量表原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，并由此 繪出被試的剖面圖。2ep q-艾森克人格問卷：共含內(nèi)-外傾（e）、神經(jīng)質(zhì)（n）、精神質(zhì)（p）三個(gè)分量表和一個(gè)效度量表（l）o e量 表的高分表示人格外傾

15、，低分則表示內(nèi)傾。n量表得高分的 被試可能焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、以至出 現(xiàn)不夠理智的行為。p量表的高分則可能表示孤獨(dú)、不關(guān)心 他人、難以適應(yīng)外界環(huán)境、感覺遲鈍、與他人關(guān)系不佳、 喜歡尋釁鬧事等。l量表測(cè)量說謊或掩飾，但也代表假設(shè)的 一種人格特質(zhì)，即社會(huì)樸實(shí)或幼稚。在epq測(cè)試結(jié)果上，男、女有差異；p、e、n量表得分 隨年齡增加而下降，l則上升。精神病人的p、n分?jǐn)?shù)都較 高，l分?jǐn)?shù)極高。epq有良好的信度和效度。epq的中文版，在北方地區(qū)有陳仲庚等人的修訂本，南 方有龔耀先、劉協(xié)和等人的修訂本。epq廣泛應(yīng)用于人格研究，較少應(yīng)用于臨床及其它場(chǎng)合。6、序列系統(tǒng)法：人格研究表是杰克遜根

16、據(jù)默瑞的需要 理論設(shè)計(jì)的，共有2 2個(gè)量表。7、投射測(cè)驗(yàn)是：人格評(píng)估的工具之一，它通過被試對(duì) 模糊不清、結(jié)構(gòu)不明確的刺激的反應(yīng)，分析、推斷其人格 特點(diǎn)。它的基本假設(shè)是：一個(gè)人對(duì)曖昧不明、非結(jié)構(gòu)化的 刺激的反應(yīng)，由于沒有明確的情境線索、過去經(jīng)驗(yàn)或他人 的觀點(diǎn)的影響，會(huì)反映出其自身獨(dú)特的人格特征。刺激本 身并不含有一定的意義，然而它們所引發(fā)的反應(yīng)則是有特 殊意義的。此一意義來自被試對(duì)測(cè)驗(yàn)刺激的主觀解釋和想 法，在不知不覺中，投射出其心理上的需要、個(gè)性、情緒、 動(dòng)機(jī)、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。8、投射測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)：投射技術(shù)的緣起和發(fā)展與心 理分析理論有密切關(guān)系。投射測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者常用心理分析 觀點(diǎn)作為指

17、導(dǎo)來選擇刺激，解釋測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。(1)羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)(rit )：是由瑞士精神病學(xué)家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測(cè)驗(yàn)。119 21年，他從所使用的墨跡中篩選出10張圖片出版,這就是著名的rit .在10張圖片中，有五張是黑白的，有兩張除黑白外，還有紅色墨跡,其余的三張則為淡彩色,每張圖片上的墨跡都是對(duì)稱的。2實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分為三個(gè)階段：自由聯(lián)想階段、詢問階段、 極限試探階段。11rit的計(jì)分和解釋通常從三方面進(jìn)行：a.反應(yīng)的部位：測(cè)試者要根據(jù)被試是對(duì)墨跡圖的整體、 局部，b.還是對(duì)空白處做反應(yīng)，c .將各反應(yīng)分類。d.反應(yīng) 的決定因素：是指e.被試做反應(yīng)的依據(jù)，f.包括形狀、彩 色、陰影等。g.反應(yīng)

18、的內(nèi)容：指h.被試回答的內(nèi)容。12rit主要適用對(duì)象是成人，但也克應(yīng)用于三或五年級(jí) 以上的兒童。(2) 主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)(tat)：由默瑞和摩根在1935年 編制出版。tat的材料包括31張圖片，其中一張為空白圖 片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫，大多數(shù)圖畫中包 含人物。測(cè)驗(yàn)者每次給被試看一張圖片，要求他/她講一個(gè) 故事，在指導(dǎo)語中鼓勵(lì)被試盡量發(fā)揮想象力。(3) 語句完成測(cè)驗(yàn)的程序是要求被試將一系列的句子 補(bǔ)充成為完整句子。9、對(duì)投射測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)：(1)鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對(duì)人格的深層結(jié)構(gòu)或 無意識(shí)仍保持相當(dāng)興趣，投射測(cè)驗(yàn)作為相應(yīng)的測(cè)量工具仍 有其地位。因?yàn)槠渌烁駵y(cè)驗(yàn)根本就不以無意識(shí)內(nèi)容作為 測(cè)量對(duì)象。(2) 投射測(cè)驗(yàn)作為一種測(cè)驗(yàn)工具，在評(píng)分、解釋的客 觀性及信度、效度等測(cè)量指標(biāo)上有待提高。(3) 應(yīng)該加強(qiáng)從事投射測(cè)驗(yàn)人員的訓(xùn)練工作。10、主體測(cè)驗(yàn)：是一類非結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的、隨意而 非偽裝的人格評(píng)估技術(shù)。(1) 主體測(cè)驗(yàn)一般包括會(huì)談和自我概念的測(cè)量。(2) 會(huì)談從結(jié)構(gòu)性質(zhì)上來分，包括結(jié)構(gòu)型會(huì)談和非結(jié) 構(gòu)型會(huì)談