小學科學高效課堂教學模式

1、某某鎮(zhèn)小學科學六步教學法科學課程以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為 主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他 們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎?？茖W課程標準 明確捉出科淫學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的 方式。但氏期以來，我國各科課堂教學往往強調掌握知識的數(shù)量和掌握的精確性, 強調對已有知識的記憶，并由此形成了教師講學生聽的教學模式，學生的學習成 了以模仿、訓練和背誦為主要特征的維持性學習。在這樣的課堂學習中，教師的 教學方法大多是以講授、灌輸為主，形成了教師對學生的權威性，學生對教師的 依

2、賴性，學生的自主性、能動性、懷疑性和創(chuàng)造性得不到尊重和發(fā)展，在這種狀 況下，開展有效的科學探究困難述很大，因此，要想真正實現(xiàn)課程改革的目標需 要做許多工作，其中非常重要的就是認真領會新課程的理念，創(chuàng)新小學科學課程 的教學方式。為此我們經(jīng)過兒年探索出總結了構建“課前準備自主學習一情景 導入明確目標-一捉岀問題猜想設計-一分組實驗合作探究-交流展示歸納規(guī)律一 應用訓練總結反思”的六步教學模式：1、課前準備自主學習本環(huán)節(jié)主要在課前完成，教師要捉前一周或2-3天發(fā)給學生學案并布置學生 準備有關的實物、實驗物晶及有關材料。通過課前預習課本，要引導提出的問題， 引導學生猜想，然后引導學生自主學習、探究。學

3、生準備材料的過程其實也是一 種學習過程。教師把學習的主動權交給學生，讓學生通過看書、準備實驗物品、 器材、查資料、思考等方式口主學習。使學牛在自學中培養(yǎng)對科學的興趣。課前教師要精心備課，自c吃透教材，充分考慮學生在自學屮可能遇到的困 難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎上設計岀科學、實用的學 案。在學生自學前，教師先預設一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學，教師 一定要有效地進行學法指導，指導的內容包插：學什么，讓學生明確自學的內 容。例如：從課本哪一頁到哪一頁。以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。 例如：看書、做記錄、觀察圖、查資料、準備物品器材、觀察實物動手操作等等。 學多長

4、時間，讓學生控制好自學的進度。教師在備課設計學案時，一定要下 大力氣研究學法指導。學生能獨立完成的實驗探究，根據(jù)學案捉示的過程、方 法和問題，盡量讓學?？诩和瓿?，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng) 學生自學能力，充分體現(xiàn)學生口主學習。在學生口學時，教師要多關注學困生, 及時輔導。教師引導學生課前把需要準備的學具（實物）、把口學過程中提出的 問題、自己的猜想、簡單實驗方法、課前經(jīng)過自學后填在學案上。學生不能獨 立完成的學習內容、問題和實驗探究活動課堂上解決。2、情景導入明確目標巧妙新課導入，既能引起學生的注意,激發(fā)學習興趣，又能扣住學生的心弦， 調動學牛學習的積極性和主動性，啟動學生智力，

5、激活學生思維；成功的新課導 入能有效把學生引到將要探究學習的新課上來。新課的導入是為實現(xiàn)教學目標服 務的。設計時要根據(jù)學生心理特點和需要，緊扣教學的中心，找準教學的切入點， 力求做到簡明、實用、巧妙、生動，力求使學生形成認知沖突，才能激發(fā)學生學 習興趣，引導其口然進入學習狀態(tài)。情景導入新課后要立即明確目標，教師根據(jù)所學內容的重點難點，結合學生 的實際學習情況，按照課程標準對所學內容的具休要求，制定出切實可行的學習 目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具休、清楚、實用，具 冇明確的導向和激勵作用。目標出示的方式耍靈活自然，教師要引導學生釆用靈 活機動的方式認定學習目標。這一環(huán)節(jié)通過

6、目標定向喚起學生強烈的學習欲望, 明白本節(jié)課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。3、提出問題、猜想設計本環(huán)節(jié)既提出問題，進行猜想，啟發(fā)引導，設計方案。本環(huán)節(jié)是在第一二環(huán) 節(jié)學案引領口主學和情景導入的基礎上引導學生提岀問題，進行猜想、設計方案。 是科學探究必不可少的更要步驟，此環(huán)節(jié)應注意以下4點：（1）教師要根據(jù)教材 內容、教學目標、學生的年齡特征、知識背景、周圍的環(huán)境條件、教學資源等設 計學生樂意探究的主題；創(chuàng)設相互矛盾的事物情景，引起學生的認知沖突， 引發(fā)淫生的探究動機，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽捉出問題。；（3）引導學生 充分想彖，針對問題提出口己的猜想或假設；（4）引導學生設計檢驗與口己

7、假設 有關的觀察、實驗、探究或考察等方案。設計實驗是難點，教師必須注意引導, 學生設計不一定全而、耍通過合作討論逐步完善。實驗探究的方法或設計步驟學 生不一定寫完全寫到學案上，主要是引導學生說出來，教師最后把有關的步驟明 確或用課件展示給學生。4、分組實驗合作探究在學生設計檢驗與口己假設有關的觀察、實驗方案的基礎上，一定要學生自 己動手，觀察實驗，親歷探究?？茖W探究活動要面向全體學生，可以獨立完成的 觀察實驗應采取獨立完成的方式，不能獨立完成的要采取合作的方式。如單靠個 人的力量難以準備很多的實驗材料，單靠個人的力量難以完成實驗的設計方案， 要采取小組互相幫助互相啟發(fā)的合作探究方式。多數(shù)實驗探

8、究需要小組合作完成, 教師要合理分組，在小組長組織下小組內學生合理分工合作，然后根據(jù)學案和教 師捉示的過程、方法和步驟，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)彖和有關數(shù)據(jù),在此基礎上， 完成學案中的有關問題或表格，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的結果，總結歸納得出實驗 結論。探究過程與結果是不可分的，其根本原因在丁，科學方法寓于科學知識z屮， 是知識的內核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成乂要重視探究的結果。教師要引導學生用口己擅長的方式把口己的探究過程和結論表達岀來，與同 組或同班同學分享；引導學生學會正確對待自己和同學，進行客觀公正的評價。讓科學探究成為科學學習的核心，這種意識是對的，同時也不要過分追求探 究的完整性

9、和自主性，如果一節(jié)課探究內容過多、時間有限，環(huán)節(jié)太多，學生沒 能深入探究，便匆匆進入下一環(huán)節(jié)學習，看不出每課的訓練側重點；在冇限的時 間內完不成預先設計的探究活動，致使探究有形無實，得不出正確數(shù)據(jù)、現(xiàn)彖和 結論。這樣的做法既不符合科學研究的實際，也不符合學生科學學習的現(xiàn)實。尤 其在學生剛剛開始學習科淫一兩年的情況下，在學生對科學探究還不能正確理解, 探究的過程技能還不十分嫻熟的情況下，給學生提出這么高的要求，無疑是拔苗 助長。在小學科學課程標準中，也明確指出，對于小學階段的科學探究能力不能 耍求過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在教學實施屮， 科學探究學習可以是全過程的，也可

10、以是局部的；可以是開放的，也可以是指導 的?？倆,教師要引導學生像科學家那樣自己去探究大自然的秘密，像科學家那 樣去做科學，在做科學的過程中理解科學的本質；在科學探究的過程中，保持和 發(fā)展兒童與生俱來的好奇心和探究欲；讓兒童自己休驗科學探究的苦與樂，養(yǎng)成 尊重事實，實事求是，不盲目迷信權威的科學態(tài)度。小學生，心理述不成熟，自 主學習、探究問題難以持之以恒，學生不可能一開始就能獨立從事口主學習、探 究學習，而是仍需要教師的大量指導，它的開展是一個由“扶”到“放”的過程。 所以學生的探究活動離不開教師科淫地引導，既不包辦代替，也不放任自流，恰 到好處地引導可以沿著學牛學習的“最近發(fā)展區(qū)”循序漸進地

11、、有效地提升他們 的探究能力。教師要思考采用什么樣的引導方法。一要依探究內容而定，對于一 些難度不大乂無危險的實驗，教師不妨讓學生口己獨立完成；而對于一些比較復 雜的實驗，特別是探究性活動，教師要幫助學生設計方案，有目的、冇計劃地進 行實驗，根據(jù)實際情況，恰當?shù)貫閷W生設置臺階，提供思維方向，及時進行激勵 性評價，提高探究目標的達成度。二要因人制宜，對于基礎、能力較薄弱的學生， 則耍耐心地加以引導，特別耍讓他們親j科學探究的各個環(huán)節(jié)，引導他們學會一 些基本方法，才能使學生的探究能力得到有效的培養(yǎng)5、交流展示歸納規(guī)律。教師要引導學生從有關的探究屮收集并整理獲取的信息；引導學生學會從觀 察實驗中獲得

12、的信息去思考、分析、歸納、概扌匚 從而得出結論；探究性學習由 學生自己通過探究，充分交流分析、歸納、概括后獲得結論，在此過程中不僅學 會知識、技能方法，更體驗了探究的快樂，形成了科學的情感態(tài)度和世界觀等。 以小組為單位交流學習討論、合作實驗、合作探究，毎個同學在學習小組內提出 實驗屮遇到的問題和得岀的結論，組長具休組織,通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”， 最大限度地解決本組同學在自學、實驗中遇到的問題或困惑；各組匯報本組自學 情況，提出本組不能解決的問題。教師引導全班各組之間的交流。培養(yǎng)學生敢想、 敢說創(chuàng)新精神和科學語言表達能力。在很多科學教學的課堂上，存在著表面上學 生熱熱鬧鬧的實驗，但卻不知為

13、什么做實驗，和為什么這樣做實驗等現(xiàn)彖。教師 必須啟發(fā)引導精講點撥，指導到位。精講點撥。一是精講:在學生渴望釋疑的心 理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰 事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以達到觸類旁通的教學 效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的 分析能力和綜合能力。二是點撥：教師對于學生不理解的難度較大的難點和易混 易錯的問題適時點撥，也可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論 解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥。教師全面掌握學生口學情況，梳 理全班同學在口學屮遇到的問題，歸納出普遍性的問題，進行精講

14、點撥。歸納出 普遍性的問題，在這一環(huán)節(jié)的學習屮，教師耍充分發(fā)揮組織、引導的作用，充分 發(fā)揮小組合作學習的作用0教師要對學生自學后交流的信息進行整合，歸納規(guī)律。6、應用訓練總結反思在自主、合作、探究，歸納知識規(guī)律的基礎上，進行系列訓練 拓展應用, 鞏固學習效果，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活生產實際能力，提高綜合能力。根據(jù)教學目標 聯(lián)系生活實際有針對性的設計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題。引導學生用口 己獲得的結論解釋生產或生活中的實際問題探究。這一環(huán)節(jié)的注意事項：（1） 當堂訓練題要結合淫科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本 或資料上的原題。練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學

15、化， 訓練題要精，數(shù)量要少，質量要高。（2）當堂訓練題要分層次設計，進行系列 訓練?？稍O必做題，選做題，思考題。滿足了不同層次學生的學習需要，使全班 學生都有所提高。必做題是達到課程標準要求的基本題，是全班同學必須當堂完 成的；選做題有的是為了增加訓練的量，有的是為了增加訓練的難度，這樣可以 避免一般學生“吃不了”尖子生“吃不飽”的現(xiàn)彖，這種當堂訓練滿足了不同層 次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。（3）當堂訓練可以獨立完成也可合 作完成。一般較簡單的訓練題學生獨立完成，綜合性的題目，多數(shù)學生不會的或 出錯的問題可以通過小組討論交流解決。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成, 教師及時啟發(fā)引導、點撥糾正。（4）當堂達標檢測題學生獨立限時完成。明確正 確答案，及時進行評價和反饋矯正。（5）課堂上一定要留足當堂訓練的時間，完 成當堂訓練的時間一般不少于10分鐘。（6）要因材施教，根據(jù)教學內容及學生情 況當堂系列訓練題和當堂達標檢測題可以合并。（7）教師