幼兒園新教師集體備課的有效引領(lǐng)

1、幼兒園新教師集體備課的有效引領(lǐng)樺甸市實驗幼兒園楊彥斌幼兒園的課程是教育理論與實踐的橋梁，備課是我們上好一節(jié)課起著重要作 用的一個環(huán)節(jié)，是一節(jié)活動成功與否的關(guān)鍵。我們的主題活動教材給大家提供了 很多的教案，為老師們的活動提供了很好的內(nèi)容，但是對于新教師來說，如何把 主題教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化這已經(jīng)成為他們的難題，因此，引領(lǐng)新教師進(jìn)行有效備課已經(jīng) 成為我們工作的重點，也是我們迫在眉睫需要解決的問題。近年，在指導(dǎo)新教師備課的過程中，真切地體會到備課在教育教學(xué)過程中的 奠基指導(dǎo)作用，以及對于新教師專業(yè)化成長的重要意義。下面從新教師備課存在 哪些問題？從哪方面入手來引領(lǐng)新教師備課？來談一談：一、新教師集體備課存在

2、的問題1 集體備課與自己無關(guān)，教學(xué)內(nèi)容，無從下手我們現(xiàn)在使用的是省編主題教材，在教材上針對每個主題都有一些教學(xué)內(nèi) 容，我們的備課組長會帶領(lǐng)大家把這些內(nèi)容有目的塞選、重組、再創(chuàng)，找到適合 我們園本教學(xué)的一些新內(nèi)容。新教師在參與集體備課的時候，針對教學(xué)內(nèi)容，表 現(xiàn)為沒行動，沒想法，無從下手，多數(shù)抱著與自己無關(guān)的態(tài)度，一言不發(fā)，等著 備課組長說目標(biāo)、過程，照搬照做。好一點的不懂還會問一問，還有一些教師不 懂也不會主動去問，更有甚之的是干脆采用拿來主義，照著老教師的教案大抄特 抄。對教學(xué)內(nèi)容、每一個環(huán)節(jié)不能深刻的理解，更不要說把握教學(xué)活動的重難點 了。更有過之的是有些新教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性不能把握好

3、，理解的偏差，造 成知識不準(zhǔn)確。2. 目標(biāo)不明確，只流于形式在帶領(lǐng)新教師們備課時發(fā)現(xiàn)，新教師只注重這節(jié)教案應(yīng)該怎么寫？第一步、 第二步應(yīng)該做什么？怎么做、怎么說？寫的教案非常詳細(xì)，詳細(xì)到每一句話怎么 說都寫的一清二楚，他們注重的是本節(jié)活動的環(huán)節(jié)，把這些環(huán)節(jié)記在心中；對于 本節(jié)活動的目標(biāo)、應(yīng)該給幼兒什么、什么能力得到提升根本不重視，目標(biāo)的制定 是非常的模糊和不準(zhǔn)確的，對于目標(biāo)完全忽視。這就是新教師在備課時本末倒置 的問題，先寫好活動過程，覺得該活動可以實現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個，而不是 活動圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，這樣實際上就喪失了目標(biāo)的在活動過程中的指導(dǎo)性功能。3. 重視教法、忽視學(xué)法新教師在備課時只想

4、到怎樣把這節(jié)活動完整的傳授給幼兒，往往忽視了讓幼 兒主動學(xué)習(xí)和獲得新的經(jīng)驗和技能。一般采用一問一答的形式，在活動過程中給 幼兒動手操作、探索的空間少之又少，對于幼兒的突發(fā)想法根本沒有預(yù)設(shè)方案。 例如在認(rèn)識秋天的活動中，教師問：“寶寶們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？孩子們說秋天?！?“秋天冷嗎？ ”“冷秋天燕子從南方飛回來了嗎？ ” “飛回來了” “媽媽 給小朋友們穿上了厚厚的衣服了嗎？ ”“穿上了。” “你們看見小樹葉都變黃了 嗎？ ”“變黃了?！薄扒锾焓莻€豐收的季節(jié)，水果、蔬菜、糧食都豐收了，我們 看看都有什么？出示圖片讓幼兒看都有什么等等”，這樣的提問，這樣的觀察圖 片，孩子們會有發(fā)展嗎？這就像是教師

5、的“一言堂，”沒有留給幼兒一點的觀察 和想象的空間。如果教師能合理的提問、運(yùn)用圖片、課件觀察或是戶外實踐的方 法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，進(jìn)行互動式的提問、探討，小朋友們一定會對秋天的認(rèn) 識更加的深刻，也許不用老師說，孩子們會運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗，回答出更精彩 的問題和想法。4. 教具、學(xué)具的準(zhǔn)備、應(yīng)用不當(dāng)在新教師備課時發(fā)現(xiàn)，他們在對教具、學(xué)具的選擇和運(yùn)用上是非常困難的， 不知道什么樣的教具和學(xué)具適合幼兒，什么年齡段的幼兒需要什么樣的教具和學(xué) 具，以及教具、學(xué)具的安全性、科學(xué)性以及衛(wèi)生情況的考量都很欠缺，往往下了 很大的功夫制作教具和學(xué)具，卻事與愿違。5. 對幼兒的年齡和實際情況掌握不到位新教師由于對

6、幼兒缺乏了解，在備課時往往忽視幼兒的年齡特點和實際情 況，設(shè)計的一些環(huán)節(jié)和活動過難或過易，這樣會對幼兒造成對于知識缺乏挑戰(zhàn)性 或在活動中喪失自信心，都會制約幼兒的發(fā)展。二、幼兒園新教師集體備課的有效引領(lǐng)針對新教師備課時存在的一些問題，如何帶領(lǐng)新教師進(jìn)行有效的集體備課？ 如何通過有效備課促進(jìn)新教師的快速成長？我在帶領(lǐng)新教師集體備課時進(jìn)行了 以下幾方面的嘗試和實踐。（一）應(yīng)用得當(dāng)?shù)膫湔n模式，讓有效備課體現(xiàn)多樣化。1. 變被動為主動，讓新教師成為集體備課的“主人”。以往備課都是由備課組長帶領(lǐng)教師們備課，有經(jīng)驗的老教師由于惰性不吱 聲，年輕教師經(jīng)驗不足不知道該怎么說，也不敢說，生怕說不對，這樣備課最后

7、 的結(jié)果就是“一言堂”，死氣沉沉，對于新教師來說就顯得極為被動。因此，在 集體備課時，我改變了以往備課的模式，變被動為主動，讓每位新教師都帶著問 題去備課，根據(jù)集體備課的內(nèi)容，讓新教師先發(fā)言，每位教師有目的性的說一節(jié) 主題教學(xué)活動，從目標(biāo)的制定、活動的準(zhǔn)備、活動的過程、環(huán)境、區(qū)域的結(jié)合、 家長資源等先說一說自己的想法，要怎樣組織這節(jié)活動，然后大家再一起探討， 這樣一來，新教師不僅不等不靠，而且還有了想法，老教師根據(jù)自己的經(jīng)驗給新 教師提建議和意見，給與指導(dǎo)，同時也能發(fā)現(xiàn)新教師的一些新想法，給自己增加 靈感，可謂是雙豐收，打破了死氣沉沉的備課氣氛，經(jīng)過一段時間，新教師已經(jīng) 融入到集體備課的氛圍里

8、，真正的成為集體備課的主人。2. “同課異構(gòu)”集體教研，讓新教師體驗一樣的活動不一樣的結(jié)果。以往在備課中，新教師們總是提出這樣的問題，為什么我們備課時的思路都 是一樣的，但是在實踐當(dāng)中的效果是不一樣的。于是我就在想，這些小老師們已 經(jīng)開始動腦思考了，她們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，只是不知道該怎樣去解決, 于是我萌生了一個想法，讓小組的每一位教師都設(shè)計同一節(jié)活動，目標(biāo)一樣，活 動過程可以不一樣，然后經(jīng)過實踐后，大家再一起研討、交流。經(jīng)過“同課異構(gòu)” 的實踐，果然新教師發(fā)現(xiàn)了很多問題，在集體備課中，大家互相交流自己組織活 動存在著哪些問題？哪些老師的方法得當(dāng)？自己欠缺哪方面？有很多新教師長 時間僅

9、憑集體備課說課的過程解決不了的問題，現(xiàn)在都得以解決。經(jīng)過一段時間 的同課異構(gòu)集體教研，新教師已經(jīng)又堅實的向前邁了一大步。3. “一課多研”的集體研磨，讓新教師感受到每一次活動過后都會有不同的 收獲。對于新教師來說一節(jié)活動完成之后，會有很多這樣或那樣的問題，如果上完 課僅憑課后的反思是不夠的，因為有的老師會有惰性，來不及反思或是根本不反 思，這樣會嚴(yán)重的制約著新教師的發(fā)展。于是我又帶領(lǐng)教師改變了以往的備課模 式，開展了 “一課多研”的集體教研活動。由新教師組織活動，先組內(nèi)說課，然 后實踐，最后全組教師針對其問題尋找解決的策略，指出教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題, 診斷問題的原因，探討解決的方法。然后教師進(jìn)行

10、第二次研磨，然后再次反思、 研討、調(diào)整，直至達(dá)到理想的效果，經(jīng)過一段時間的嘗試，這些新教師對于活動 中的細(xì)節(jié)處理，例如語言藝術(shù)、環(huán)節(jié)過渡、贊美的藝術(shù)、有效的操作等等已經(jīng)卓 見成效，現(xiàn)在每一位新教師在活動過后，都會在組內(nèi)備課時探討、交流一番，現(xiàn) 在集體備課時新教師已經(jīng)能發(fā)揮一定的作用，她們的一些理念、想法很創(chuàng)新，給 我們的課堂模式注入了新的靈感和新意。（二）選擇適合的備課內(nèi)容，讓有效備課呈現(xiàn)多元化。備課是教師的基本功，是一名新教師首先要解決的問題，備課組長帶領(lǐng)教師 集體備課的時候總是先帶領(lǐng)教師備綱要、指南、備內(nèi)容、備教材、備教法、 學(xué)法等等，但是大家都忽略了一點，這些理論性的東西不是一下子就能消

11、化理解 的，需要老師在實踐中慢慢的內(nèi)化，才能得以升華。于是我階段性的調(diào)整了教師 的集體備課內(nèi)容，從備課的一些細(xì)節(jié)入手，然后理論聯(lián)系實際，收到了事半功倍 的效果。1. 備幼兒在備課的過程中發(fā)現(xiàn)，新教師設(shè)計的活動不是過難就是過易，這說明新教師 對幼兒的年齡特點和班級幼兒的實際情況摸不清楚，因此我把集體備課的內(nèi)容調(diào) 整為備幼兒。結(jié)合綱要、指南對各個年齡段幼兒的要求，引領(lǐng)新教師分析 每個年齡段幼兒的特點、自己班級的幼兒實際情況，讓他們知道每一個班級的孩 子不同，都存在著個體差異，要組織要一節(jié)教學(xué)活動，了解幼兒至關(guān)重要，你制 定的活動目標(biāo)既要有挑戰(zhàn)性、又要有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，也要讓每一個層次上 的幼兒

12、都能得到均衡的發(fā)展。在集體備課中，讓每一位教師都說一說自己班級幼 兒的年齡特點和實際情況、說一說班級幼兒的個體差異以及每一個孩子的優(yōu)點和 缺點，這樣一來，新教師們在平日的工作中就注重了對幼兒的觀察，同時也會結(jié) 合指南去理性的分析幼兒，很快的，她們對班級的幼兒了解了很多，遇到的 問題就迎刃而解了。2. 備語言在聽新教師們組織活動的時候總有一種感覺，她們不是在給幼兒上課，是在 給小學(xué)生講課，她們的語言生硬、不規(guī)范；語態(tài)缺乏親和力，和幼兒顯得格格不 入，孩子們上課時的興趣完全喪失，就出現(xiàn)了老師在上面說，孩子們在下面玩的 狀況。針對這一情況，在集體備課中，我?guī)ьI(lǐng)教師們重點備語言。首先我找來一 些精英教

13、師上課的視頻讓老師們來觀摩，就語言的準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、以及環(huán)節(jié) 的過渡語、鼓勵贊美幼兒的語言等多方面我們深入的分析，讓老師討論、交流， 也試著模仿老師的語態(tài)說一說，讓老師們互相感知一下講課時的語言究竟怎樣才 能更貼近幼兒。其次我給這些新教師上課時也錄了視頻，在集體備課時大家一起 來觀摩，每到大家覺得不妥的地方，我們就停下來討論、模仿、糾正，慢慢的老 師們知道了要想使課堂氣氛活躍、生動、易于幼兒接受，教師語言表達(dá)不僅要做 到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，還必須要實現(xiàn)語言的“兒童化”，甜美、童趣、短小、靈 活才可能吸引幼兒。3. 備常規(guī)課的基本方法在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)達(dá)的今天，它已經(jīng)成為新教師必備的武器，各種各樣的活動設(shè) 計都可以在上面尋找的到，只要你動動手就可以了，“動手”當(dāng)然就“不動腦” 了。在聽課期間，發(fā)現(xiàn)老師們組織的活動“花架子”很多，但是不適用常規(guī)教學(xué), 很多教師不會上常規(guī)課。這樣，教師會形成一種依賴惰性，久而久之，教師自己 設(shè)計課的能力就會喪失，將極大地制約教師的專業(yè)化發(fā)展。針對這一情況，我?guī)?領(lǐng)備課組的全體教師利用備課的時間，重點說各領(lǐng)域的常規(guī)教學(xué)法，基本的環(huán)節(jié) 等，由新教師說，備課組