教師讀書筆記《回歸真教育》讀后感

1、教師讀書筆記回歸真教育讀后感這學(xué)期根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦，閱讀了回歸真教育這 本書?；貧w真教育總共五輯。首先第一輯，總有一粒種 子會(huì)開花，收錄了梁老師的十四篇教育隨筆。這些隨筆， 似乎應(yīng)該與梁老師近十年的特殊教育經(jīng)歷有關(guān)，記錄的是 他對(duì)那些微弱的、容易受傷的孩子的一種悲憫情懷。悲憫, 本是我們與生俱來的一份情感，這種普遍關(guān)注人性的人道 主義情懷，也應(yīng)該是教師職業(yè)的本能，但是我們不得不承 認(rèn)，這種情懷已經(jīng)在功利教育的擠壓下，一點(diǎn)點(diǎn)地離開了 我們。梁老師正是在那些微不足道的小事中，一點(diǎn)點(diǎn)地感 悟到了今天的教育缺少的這份情感，并在有意無意中告訴 我們：悲天憫人其實(shí)是師愛的本源，一個(gè)對(duì)學(xué)生沒有悲憫 情懷的老

2、師，永遠(yuǎn)不可能找到真正的愛。第二輯中“個(gè)個(gè)爭(zhēng)第一”讓教育走向何處，共21篇隨 筆。這些隨筆，更多地注入了梁老師對(duì)教育的深入思考： 從一所課改名校的宣傳口號(hào)，他感受到了當(dāng)今教育的擁擠 與傾軋，冷靜地告誡我們“真正的教育應(yīng)該追求'學(xué)生第 一'，而非讓學(xué)生追求'第一'，在教育者的眼里，'第一' 的應(yīng)該是學(xué)生，而不是所謂的分?jǐn)?shù)”；從工作群的一次交流, 他發(fā)出了 “教育之累何時(shí)不再有”的感嘆；從一次監(jiān)考， 他發(fā)出了 “學(xué)習(xí)到底為了什么”的質(zhì)疑；從到一所學(xué)校參 觀，他發(fā)出了 “別讓統(tǒng)一抹殺了學(xué)生個(gè)性”的諫言；從觀 看一檔電視節(jié)目，他斷言“起跑決定不了勝負(fù)”他

3、是 一個(gè)思考著的老師，身邊的一景一物、一草一木都會(huì)引發(fā) 他對(duì)教育的思考。這份思考，讓他站在高處審視教育，并 不斷觸摸教育的真實(shí)。第三輯，打破關(guān)住自己的門，21篇關(guān)于教師成長(zhǎng)的隨 筆。他對(duì)教育的理解從他文章中的那些貼切的故事來看， 他應(yīng)該有著極其深厚的閱讀。這些閱讀，在不知不覺中滋 養(yǎng)了他的教育靈魂，幫助他在借鑒與反思中完成了一種回 歸，而這種回歸，本身就是教師成長(zhǎng)的最好注解一一回到 原點(diǎn)，尋找教育的根基。第四輯，尋找高效管理的標(biāo)牌，21篇隨筆涉及學(xué)校管 理的細(xì)節(jié)和姿態(tài)。從一位校長(zhǎng)在校園內(nèi)隨手亂扔煙頭，梁 老師想到了更多的“煙頭”：校長(zhǎng)的口頭禪，對(duì)學(xué)生問候的 熟視無睹，無意間對(duì)學(xué)生的失約并進(jìn)而想

4、到了學(xué)校管 理，發(fā)出了 “切莫讓'煙頭'燒毀了教育”的告誡。教育 無小事，學(xué)校的管理并不在于那些鴻篇巨著的管理制度上, 校長(zhǎng)的一言一行，對(duì)于學(xué)校來說就是最好的管理。這就是 梁老師的獨(dú)特之處，從細(xì)微之處，他可以發(fā)現(xiàn)大教育，而 這些大教育似乎都隱含在某些不需要言說的樸素之中，只 要我們?cè)敢?，都可以回到生活之中去發(fā)現(xiàn)和打磨。第五輯，向上的種子成就魅力教師，這些文章，無一 例外地寫到了他對(duì)一些大教育家教育理念的追隨和解讀。 無論是陶行知，還是陳寅格，都給作者以教育的啟迪和向 上的力量。而這，也恰是梁老師留給我們的最寶貴的教育 觀：無論大師，還是匍匐于教育實(shí)踐的普通教師，都需要 守住樸素的教育心，對(duì)教育的真實(shí)心懷敬畏。在閱讀的過程中，我時(shí)時(shí)被一種質(zhì)樸的力量所吸引， 而這種情懷，都是在他樸素的文字中，一字一句，慢慢生 長(zhǎng)出來的。我想，回歸真教育就是這樣一些樸素的文字, 讓你在不知不覺中得到一種力量，回到寧?kù)o，心無旁鷲， 開始最本真的教育。教育應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)做事，是對(duì)生命 的涵養(yǎng)，不是跟著他人賣弄新概念。我國(guó)著名的教育家陶 行知早就提出了生活教育”理論。其要點(diǎn)是：“生活即教 育”，"社會(huì)即學(xué)校