個人課題申報評審書的填寫

1、課題申報評審書的填寫本文就教師個人課題 課題申報、 評審書（研究方案的寫法） 的填寫方法， 逐項進行了解釋說明，供各位參考之用。 課題申報評審書中，包含了一個比 較完整的課題實施方案（課題論證和設計部分） ，包括以下幾個部分 :1. 課題名稱2. 課題提出的背景及所要解決的主要問題3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別4. 課題研究的實踐意義與理論價值5. 完成課題研究的可行性分析6. 研究目標、內(nèi)容7. 過程8. 方法設計9. 預期研究成果 教育科研課題申報、評審書的填寫（或課題研究方案的撰寫） ：1、課題名稱的表述 課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要

2、素。比如： 新 課程理念下教學設計的操作性研究 、小學生 “生本教育” 的實踐研究、初中 學生學習方法的調(diào)查研究 ，這三個課題中研究對象分別是教學設計、 生本教育、 學習方法；研究范疇分別是新課程背景下、 小學生、初中學生； 研究方法分別是 操作性、實踐（即行動研究） 、調(diào)查。當然，課題名稱的表述有時也可以省略研 究方法：例小學生語文學習興趣的研究 、小學生“生活作文”的研究 。課 題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡潔，一般不超 過 20 個字。2、課題提出的背景及所要解決的主要問題 課題提出的背景主要指特定的時代背景， 回答的問題是為什么要進行該課題 的研究， 該課題

3、的研究是根據(jù)什么、 受什么啟發(fā)而確定的。 一般從現(xiàn)實需要角度 去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的發(fā)展、社會的進步、科 技的發(fā)展對教育教學提出了什么新的要求； 現(xiàn)行學校教育、 學科教學等方面存在 的問題與差距。 例我校省 “十五”重點課題新課程理念下教學設計的操作 性研究 提出的背景主要來源于兩個方面： 一是新課程理念的呼喚， 二是新課程 實施中的“盲區(qū)”。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現(xiàn)了問題，所以我們選擇了這個課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設計間的立體橋梁。因為新要求、 新標準、 新政策、新理念與現(xiàn)實存在問題， 課題研究就是奔著 問題而來， 為問題的解決而研究。

4、問題是教育科研的支點。 課題研究所要解決的 主要問題要有針對性、 可操作性， 這是課題研究的生命力所在。 仍以新課程理 念下教學設計的操作性研究 為例，所要解決的問題有三： 一是針對新課程理念 與現(xiàn)實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理 念；二是針對傳統(tǒng)的以學科為中心的 “教程”設計， 解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的 “學程” 設計；三是針對新課程實施中的盲區(qū)， 解決如何建構(gòu)符合新理念的教學 設計的基本策略及操作樣式。 解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、 照應 的聯(lián)系，不能游離或架空。3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別 闡述這部分內(nèi)容必須采用

5、文獻資料研究的方法， 通過查閱資料、 搜索發(fā)現(xiàn)國 內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢， 即有沒有人研究？哪些方面已有人 作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有 分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足， 正在向什么方向發(fā)展等。 把他人 已有的研究成果作為自己的研究起點， 確認自己的創(chuàng)意， 從而確定自己研究的特 色或突破點。 因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢， 對該問 題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗， 吸收其理論精華； 區(qū)別即創(chuàng)新， 即課題近似或界于中的研究致力點

6、的差異， 力求 表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。 這一部分的闡述應力求精當， 力求體現(xiàn)自身 研究的價值。4、課題研究的實踐意義與理論價值實踐意義，指向操作層面， 即通過課題研究對學校、 教師、學生的可持續(xù)發(fā) 展有什么促進， 在具體的教育教學實踐中有哪些好處。 它的闡述同理論假說 （也 有的課題研究方案直接寫為理論假說） ，通過假設關(guān)系的復句，勾勒通過研究可 能會或一定會產(chǎn)生的實踐效果。中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究， 是植根于教育教學真 實土壤的“草根化” 研究，在理論的學術(shù)研究價值可能比較匱乏， 但也不可否認， 通過研究， 達到了對某一相關(guān)理論的細化和補充， 對某一理論進行了

7、具體闡述與 充實，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實用理論。 在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。5、完成課題的可行性分析可行性， 即研究課題的可實施性， 它建構(gòu)于先進的理念、科學的設計、 扎實 的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究， 我們有實力、 有能力、 有潛力。如我校新課程理念下教學設計的操作性研究中，用“迎合時代，有 生命力；順應需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設計合理，有感召力”四 個短句構(gòu)成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。6、課題界定及支撐性理論界定即定義， 課題界定， 即對課題的詮釋， 對課題的核心概念進行說明。 采 用歸納和演繹的方法

8、， 引用教育理論、 整合文獻知識等， 以分段或標題陳述的形 式確定概念及其內(nèi)涵與外延， 采用分總的方法， 對課題中的研究對象、 范疇、 方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括， 最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。以在教學實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究 為例，該研究課 題的核心概念是“教學實踐反思”和“自我監(jiān)控能力” 。只有明確這兩個概念， 研究內(nèi)容才能界定準確。采用分總的方法，其對課題的界定為：教學實踐反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象， 對自己的教學決 策、教學行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程， 它是通過提高參與者 覺察水平來促進自身能力發(fā)展的途徑。自我監(jiān)控能力是指

9、教師為了保證教學成功達到預期目標，在教學的全過程 中，將自己的教學活動過程作為意識的對象， 不斷進行積極、 主動的計劃、 檢查、 評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在教學實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究， 是指向青年教師， 力 圖通過引導青年教師以自己的教學活動過程為思考對象，以審視、分析為手段， 努力提高青年教師對教學過程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。 理論支撐行動， 科學的理論是科學研 究的保證。 比如：我們要進行活動課實驗研究， 就必須以課程理論、 學習心理學 理論、 教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)； 進行教育模式創(chuàng)新實驗研究， 就 必須以教學理

10、論、 教育實驗理論為理論依據(jù)。 再通俗一點講， 作文生活化、 數(shù)學 生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)； “生本教育”的研究需以發(fā) 展心理學及馬斯洛的 “需求層次理論” 為依據(jù)； 教學設計的研究需以現(xiàn)代教學設 計理論、加涅的教學設計原理為理論依據(jù)。7、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設計 課題研究的目標，是對課題研究達到理想的預設。一般從三個方面敘述： 一是認識性方面的，即形成的基本理念、 ； 二是技術(shù)性方面的；即對操作方法、措施作法。 三是實效性方面的。即教師、學生從中的受益。 研究內(nèi)容是研究方案的主體， 是課題研究目標的落腳點， 研究內(nèi)容要與課題 相吻合， 與目標相照應， 具體回答研究

11、什么問題， 問題的哪些方面。 要努力從課 題的內(nèi)涵和外延上去尋找， 緊密圍繞課題的界定去選擇研究內(nèi)容。 它要求把課題 所提出的研究內(nèi)容進一步細化為若干小問題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題 群。研究過程即課題研究的步驟， 也就是課題研究在時間和順序上的安排。 一般 劃分為三個階段： 前期準備階段、 中期實施階段、 后期總結(jié)階段。 每一個階段有 明顯的時間設定、 詳盡的研究內(nèi)容安排、 具體的目標落實， 從而保證研究過程的 環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進。研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、 途徑、手段或操作規(guī)律， 它 具體反映“用什么辦法做” 。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象 的

12、性質(zhì)、特點制約。 在具體的方案設計中， 要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不 同的方法， 盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。 常用的研究方 法有：實驗法、調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、行動研究法、比較 法、解剖麻雀法等。注意，這一部分是課題方案設計的主體， 課題研究是否有價值、 目標任務如 何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。8、完成本課題研究的保障措施 保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構(gòu)，做到研究任務、 時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學習、研究制度，以激 勵為杠桿， 激活教師研究熱情； 經(jīng)費保證：設立課題研究專項經(jīng)費， 保證研究過 程中相關(guān)書籍、 必要設備的添置及外出學習、 開展活動等的經(jīng)費來源； 技術(shù)保證： 聘請專家擔任顧問， 選派骨干外出培訓， 組織外出參觀學習等； 課題研究與學校 工作相協(xié)調(diào)： 做到教學科研化， 科研教學化， 使學校教育教學與教育科研同步發(fā) 展 、共同提高。9、預期成果顯示成果形式包括：研究報告集、教學策劃集、教師論文集、