思維可視化在語文三年級作文構思運用的研究

1、    思維可視化在語文三年級作文構思運用的研究    陳曉玲摘  要：在習作教學中利用思維可視化幫助三年級的學生構思，發(fā)散學生的思維，拓展學生的思路。從思維發(fā)散的可視化、文章構思的可視化，通過思維導圖、魚骨圖、樹形圖等形式幫助學生進行習作構思。以寫“自我介紹”、“寫人作文”、“寫事作文”、“寫植物”、“寫物品”這幾個主題作為支點，系統地讓學生學習思維可視化在作文構思中運用的策略，讓學生學會用這種策略進行習作的構思。關鍵詞：思維可視化、三年級作文構思；思維發(fā)散的可視化、文章構思的可視化一、思維可視化在小學語文三年級作文構思運用的重要性什么是思維

2、可視化？“思維可視化”就是把學習過程中的思考方法和思考路徑通過圖示技術呈現出來，思考方法在課題研究中主要包括在學習過程中常用的抽象、概括、區(qū)分、推理（演繹、歸納、類比）、分析、綜合等邏輯思考的方法。當然，還包括發(fā)散、聚合、遞進、抽象、轉化等思考方式。在三年級的習作教學中，學生剛剛著手學寫完整的作文。學生的習作經常會出現一些離題、思路紊亂、條理不清、結構不完整的問題。如寫“我做了一項小實驗”，有的同學就會寫成自己怎么做的一道菜。寫一種植物，很多的同學只會單單描寫植物長什么樣的，文章就結束了。寫放風箏，會把如何去公園放風箏篇幅寫得很多，但是怎么放風箏一兩句話帶過，主次不分。所有這些問題困擾著老師和

3、學生。為了解決這個問題，在作文課堂上有章可循，有法可教，讓作文課堂不再干癟乏味、學生一聽就懂，一學就會。為了讓學生不再因聽說要寫作就唉聲嘆氣，感覺有一塊千斤巨石壓在心頭，而是開心地學會了審題、選材、立意，輕輕松松地走出了“寫不出來”、“寫得不好”的困境。利用可視化思維的方式讓學生在作文的構思中運用，根據思維導圖進行寫作，從而幫助三年級的孩子掌握一些作文構思的方法，讓學生開開心心地寫作文。由“高效”出發(fā)，教師在備教材和備學生的基礎上，重點著力于備學生。從備學生入手，著眼于對學生思維方式的培養(yǎng)和學習方式的轉變，具體落實在學習目標和學習內容的設計上。針對學生的認知水平、學習興趣及學習能力，以主體性、

4、導向性、探究性、啟發(fā)性、靈活性和創(chuàng)新性為原則設計出提綱化、問題化、梯度化的學習目標和學習內容，師生在習作教學中目標統一、步調一致，高效完成教學任務。二、思維可視化在習作教學中的具體運用1.思維發(fā)散的可視化運用思維發(fā)散的方式打開學生的思路，尋找和發(fā)現豐富的寫作素材。例如：寫自我介紹，可以從“我”的外貌、優(yōu)缺點、特長（或愛好）三個方面展開想象，外貌方面通過思維發(fā)散，知道可以從眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、頭發(fā)、頭、臉型、身材等方面進行描寫。優(yōu)缺點發(fā)散出來可以是調皮、搗蛋、熱心、負責、樂觀等等。特長、愛好可以從學生擅長的某項運動、某項活動、擅長的某種才藝，如足球、籃球、跳繩、滑輪、鋼琴、畫畫、下棋等。學生

5、的思維在不斷的交流、補充中得到了顯性化，教師的思維也在幫助學生的同時介入進來，幫助學生不斷地完善。2.文章構思的可視化通過運用結構圖對文章進行構思，讓文章三段論落地。如果把文章的結構比喻為一個小美女，我們可以這樣來畫出文章的結構圖。將一篇文章的構思用人體的比例表示出來，簡單明了，直觀形象，學生容易理解，也容易掌握。三、思維可視化在小學語文三年級作文構思運用的策略根據學生的年齡特點以及習作過程中存在著的問題，運用可視化思維，通過思維導圖、魚骨圖、樹形圖等形式幫助學生進行習作構思。以寫“自我介紹”、“寫人作文”、“寫事作文”、“寫植物”、“寫物品”這幾個主題作為支點，系統地讓學生學習思維可視化在作

6、文構思中運用的策略，讓學生學會用這種策略進行習作的構思。1.自我介紹有妙招，主角鎖定自己。三年級的孩子對于寫自我介紹有點懵，想著就是介紹自己長得怎么樣？聊聊幾句話而已，覺得無話可講，戛然而止。怎么辦呢？我首先告訴他們一個小秘訣，“主角鎖定自己，內容鎖定自己，導圖畫出自己，作文馬上清晰。”接著利用思維導圖的方式發(fā)散他們的思維。然后再根據思維導圖“挑精兵”，挑最能突出自己特色的“內容精兵”。即為“精兵”，宜精不宜多，內容不過三。那么用思維導圖可以這樣來幫助學生構建自我介紹的思路。學生通過畫思維導圖，邊畫邊思考文章的結構以及文章內容的選取。當畫好了思維導圖，寫文章時心中有數，避免了文章結構的不完整，

7、條理的不清晰。2.寫人作文有妙招，聚焦順序與特點。以思維導圖的形式，幫助學生構建文章的結構以及思路。通過例子，變魔術的外婆抓住“變魔術”這個主要的特點，通過三個事例來體現外婆變廢為寶的這種特點，環(huán)保的品質。3.寫事作文，可以抓住五提問，三追問。五提問指何時？何地？何人？何事？何得？再對“何事”進行三追問，什么起因？什么經過？什么結果？五次提問，三次追問，可以借助“魚骨圖”幫助學生理清這類習作結構，把作文寫完整。單單這樣一個簡單的“魚骨圖”，一部分學生只能把作文寫完整。如何寫具體呢？還是借助圖例幫助學生拓展思路，發(fā)散思維。我以“我最難忘的一件事”為例。通過魚骨圖，一目了然，學生根據自己畫的圖，一

8、步一步寫下去，寫作原來也不難呢！想要讓寫事作文變得出彩，可以采用倒敘的方法。如何用倒敘的方法？第一要讓自己的作文擁有一個引人注目的開頭，第一段就牢牢抓住讀者的心。該把什么內容提到前面才能吸引人呢？可以把結果提前、把精彩提前、提起從前，讓開頭有懸念，吸引讀者。除了要有一個精彩的開頭，還有有一座巧妙地“過渡橋”，連接過去與現在。倒敘更加需要注意呼應，除了讓作文從題目到結尾，有唱有和，首尾呼應，更加要注意從過去回到現在進行呼應。以舌頭“掉”了為例。提起從前，呼應題目，結尾與開頭相呼應，巧用過渡，“七歲那年的冬天.”“笑”，連接過去與現在。4.利用“樹形圖”，寫好植物作文。寫植物開頭先介紹主角的來歷，

9、有了來歷，接著可以寫植物的形態(tài)。植物的形態(tài)可以從“有聲、有色、有味、有靜、有動、有粉絲來互動”，動靜結合，進行思維的開拓。有的植物有綽號，綽號一般都是針對形態(tài)、特性、用途來起的，加入一個小綽號，文章顯得有活力。寫植物還可以通過一個小故事體現植物的用途或者精神。結尾再表達自己的喜愛之情。5.寫物作文有“五有”，不愁沒話寫。物品不會飛，不會走，如何到我們的身邊來的。我們擁有的東西都有來歷，這個來歷就是我們寫物作文的開頭。有了物品，擁有了這個東西，寫作時要眼里有東西，心里有東西，做到從外到內，先看后想，有形有色，邊看邊想。既然是東西，那就會有用途，可以從用法、吃法、玩法入手。要想讓寫物作文更長更生動，還要寫一個跟這個物品有關的故事。有了故事，物品的用途就能寫得又真實又有趣。自己喜歡的物品，就像知心的好友一樣，雖然它們不會說話，但是還是愛它、喜歡它，所以在結尾的時候一定要抒發(fā)自己的情感。通過實踐，可視化思維在作文構思中確實起到了拓展學生思路、開拓學生思