情境教學(xué)法在品德課中的應(yīng)用研究

1、    情境教學(xué)法在品德課中的應(yīng)用研究    石琴內(nèi)容摘要：思想品德課是現(xiàn)階段我國學(xué)生培養(yǎng)思想品德品質(zhì)的重要平臺，是促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)提高、培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力的重要課堂。但是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思品課程內(nèi)容枯燥單調(diào)乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使學(xué)生的思想品德課陷入尷尬境地。而情境教學(xué)法能夠讓知識的傳授變得更加真實貼近生活，利于學(xué)生理解與接受，因此將這種方式運用到學(xué)思想品德課堂中十分必要。本文將從注重情境教學(xué)法的現(xiàn)狀，和存在的問題，以及如何推廣應(yīng)用做了分析，以期為后來者提供一些幫助和建議。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 品德課 教學(xué)應(yīng)用隨著當(dāng)前教育模式的改革推

2、進(jìn)，教育教學(xué)越來越注重學(xué)生感情因素的充實，強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。情境教學(xué)法是一種剛剛出現(xiàn)的教學(xué)方法，指的是教師通過設(shè)定一些新穎有趣的教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生深入理教學(xué)知識中的感情部分。情境教學(xué)法不僅符合當(dāng)前教育改革的方向，同時也能充分克服傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥單調(diào)的弊端，為課堂教學(xué)增添活力。所以，教師還必須要充分樹立起全新的教學(xué)觀念，及時地改改進(jìn)自身教學(xué)方法，以真正實現(xiàn)情境教學(xué)法在思想品德課中的推廣和發(fā)展。一.情境教學(xué)法的含義所謂的“情境教學(xué)法”，指的是教師在教學(xué)過程中借助各種高科技等信息技術(shù)手段，通過這些輔助工具來進(jìn)行情境教學(xué)的搭建，使學(xué)生能夠在沉浸在情景模式之中，切實的感受到

3、課程理論的真諦和內(nèi)涵。此種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠使原本枯燥單調(diào)的思想品德這門課程的內(nèi)容變得更為充滿樂趣，形象具體，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課本的理論基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，加深對課本的理解和認(rèn)識。而且中小學(xué)生的思維活躍，正正是性格品德培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而“情境教學(xué)法”的推廣和普及，可以使得學(xué)生在這一關(guān)鍵時期，塑造起良好的價值觀念，往更好的方向發(fā)展。二.情境教學(xué)法在目前教學(xué)工作中應(yīng)用的不足1.教師意識不到自身的缺陷“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要想讓中學(xué)生的思想品德課程的質(zhì)量提高，就一定要做到充分研究教材，挖掘教材的真實內(nèi)容，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。然后從教材出發(fā)，以學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實際，引入教

4、學(xué)案創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境。但是，在實際情況中，部分教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時好高騖遠(yuǎn)，避開教材，只利用互聯(lián)網(wǎng)資源，舍本逐末，刻意去關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的形式，而忽略了基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。這在實際的教學(xué)過程中，是十分普遍的教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)加以剔除和改正，這不僅不能夠提高教學(xué)效率，而且還會對教師和學(xué)生造成雙面的影響，且不可逆轉(zhuǎn)。2.情境教學(xué)法使用不科學(xué)情境教學(xué)法在一堂課的使用中，應(yīng)當(dāng)采用合理的科學(xué)的手段，應(yīng)該是貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的各個過程的，不應(yīng)當(dāng)只停留在形式和表面的環(huán)節(jié)，這樣才會取得應(yīng)有的效果。部分中學(xué)思想政治老師在運用情境教學(xué)法時，運用方法不甚合理，而且不以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，單純的追求教學(xué)效率，脫離了教學(xué)

5、內(nèi)容的本質(zhì)，這樣并不能夠得到預(yù)期的教學(xué)效果。3.情境教學(xué)的方法歸納不合理雖然說全社會都在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)理念，但是這在目前的教育形式下仍然是一個難題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念雖然亟待解決，但這并不意味著一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法都有它自身的優(yōu)點和缺點，教師在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時也不能一概而論，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以及將教學(xué)方法與教學(xué)實際進(jìn)行組合。在目前中學(xué)生的思想政治教學(xué)中，部分教師講情境教學(xué)法作為唯一的方法，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)實際進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在課堂中設(shè)置的情景也并不符合教學(xué)基礎(chǔ)，甚至將簡單的問題復(fù)雜化，這就往往事倍功半，單純的追求教學(xué)方式的改變，而沒有帶來教學(xué)效率的進(jìn)

6、步，耽誤了學(xué)生也耽誤了老師自身。還有部分教師不能合理選擇自身的教學(xué)方法，揠苗助長，為了追求教學(xué)模式的創(chuàng)新盲目的嫁接到學(xué)生頭上，讓學(xué)生感到疲累不堪。三.如何推動情境教學(xué)法在品德課中的應(yīng)用和推廣1.注重情境教學(xué)法的生動形象性中小學(xué)生的思想品德水平仍處在正在完善的過程中，所以他們通常無法有效理解晦澀難懂的理論性很強(qiáng)的思想品德知識，這便會直接導(dǎo)致教師教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都無法得到進(jìn)一步的提升。針對這種情況，現(xiàn)階段推行的情境教學(xué)法能夠有效的解決這一問題，這種教學(xué)模式不僅能夠讓課堂教學(xué)和思品知識生動有趣，還能讓學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中來。具體來說，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，將生活與思品教學(xué)相結(jié)合，花

7、樣百出，讓學(xué)生和老師形成良性互動，讓學(xué)生學(xué)得開心，讓老師教的輕松。讓本該枯燥無味的思品教學(xué)變得生動形象。在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，教師能夠通過注重情境教學(xué)法，生動有效且直接的增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境和氛圍中接受思想品德的熏陶和教育，讓老師能夠擺脫傳統(tǒng)的教育負(fù)擔(dān)，在輕松活躍的氛圍中傳道受業(yè)。2.注重情境教學(xué)法的生活性教育來源于生活，生活是教育的根本。只有讓教育回歸生活才能夠讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。因此，思想品德教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中要選取案例的生活性。具體的來說就是，教師要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，將與學(xué)生的不同個性以及生活中的相關(guān)的元素融入到課堂教學(xué)過程之中，通過這種方式來做到真

8、正還原學(xué)生和老師的生活，更好的促進(jìn)學(xué)生和生活相結(jié)合，在生活中切實感受學(xué)習(xí)思想品德的重要內(nèi)涵和意義，了解思品知識如何具體運用，從而不斷發(fā)展和提升學(xué)生的自身綜合素質(zhì)。例如，在教授社會中的交通工具這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生們更好的了解社會發(fā)展?fàn)顩r，老師可以讓學(xué)生們真正走入生活，為學(xué)生們設(shè)置生活情境。上課后，讓學(xué)生們思考生活中的交通工具具體有哪些？待學(xué)生回答之后，教師可以讓學(xué)生在自身生活經(jīng)驗之上，進(jìn)一步回答教師提出的問題。然后讓學(xué)生們結(jié)合生活中的經(jīng)驗，對交通工具進(jìn)行進(jìn)一步分析。這樣一來，就有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。2.注重情境教學(xué)法的問題設(shè)置目前的學(xué)生通常有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住

9、這一特性，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與探究。因此，思想品德教師應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)置的科學(xué)性和合理性。首先，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來進(jìn)行情景設(shè)置，以保證問題貼近教學(xué)內(nèi)容;其次，教師則需要選擇合適的切入點來引入問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終通過學(xué)生們的思考，深刻學(xué)習(xí)本章內(nèi)容。這樣一來，在思想品德課的教學(xué)中，教師往往能夠通過設(shè)置問題，設(shè)置科學(xué)合理的問題，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.借助輔助技術(shù)手段營造充滿感情氛圍的情景音樂本身具有強(qiáng)烈的感染力，借助這樣的輔助技術(shù)手段和富有感染力的方式來對課堂情景進(jìn)行渲染，能夠最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生得到感情的升華。在這樣的情景中，

10、老師和學(xué)生之間的互動也更加密切和和諧。而且，借助音樂等輔助手手段來創(chuàng)設(shè)情景，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，并且在很大程度上激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生能夠更加理解課堂內(nèi)容的真諦和內(nèi)涵。教師的教學(xué)過程中，先要注意這個每個課時的主要教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生要在了解基本理論知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行情景的設(shè)置。在明確了教學(xué)內(nèi)容之后，教師需要以基本理論為基礎(chǔ)進(jìn)行情景設(shè)置和規(guī)劃。然后在課堂講解過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的輔助手段，在結(jié)合的過程中，還可以做出一些解釋，來使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。5.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，良性引導(dǎo)中小學(xué)生正處于性格不穩(wěn)定，三觀和人格都正在完善過程中的一個階段，這些學(xué)生往往具有不同的

11、個性，但其中善于提問，豐富多思，是共同擁有的特性，這就是一個很好的方面，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一特點，將學(xué)生的求知欲利用起來，利用情景教學(xué)的方法夠推動他們?nèi)ヌ剿鲉栴}。同時能夠?qū)W(xué)生的好奇心激發(fā)出來，讓學(xué)生更加自主的去尋求問題。由此，教師可以通過自己設(shè)置問題的方式來創(chuàng)設(shè)情景，在課堂之上形成一個良性的互動，加強(qiáng)了學(xué)生與老師的溝通，提高了學(xué)習(xí)效率，將思想品德的內(nèi)涵和真諦融入其中，讓學(xué)生用最淺顯易懂的方式接受。然后結(jié)合學(xué)生自身的實例，根據(jù)學(xué)生的實際情況， 加固學(xué)生的基礎(chǔ)知識的理解;通過設(shè)置問題，來使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。再通過老師的引導(dǎo)，來使學(xué)生在思考過程中使自身的價值觀以及人生觀得到真實案例的感染和啟發(fā)。

12、6.可以通過還原真實情景來進(jìn)行教學(xué)教師在教學(xué)過程中，不能夠?qū)⒅豢粗欣碚摻虒W(xué)，將課堂局限在講臺上，而是貼近生活。教師如果只在講臺上枯燥單調(diào)的講授知識，往往不能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，也不能夠形成良好的互動，教師可以讓學(xué)生自行挑選角色，扮演事件中的人物，來在課堂上進(jìn)行生動的模擬，這樣一來，不僅可以使學(xué)生獲取更多的知識，還能夠讓學(xué)生得到感情上的共鳴，還能夠使學(xué)生將這些知識有效地與實際生活相融合，更好的引導(dǎo)學(xué)生三觀和價值觀念的形成。同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生對生活，對課本，對學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識。結(jié)束語：總的來說，情境教學(xué)法對學(xué)生品德課的教學(xué)發(fā)展起著促進(jìn)和升華的作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時，加入自身實際案例進(jìn)行講解，來展開情景教學(xué)活動，生動有趣的傳達(dá)知識。教師可以通過運用各種情景的方式以及加入許多類型的問題情境來進(jìn)行具體的教學(xué)實踐，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的品德培養(yǎng)的熱情，從而使得學(xué)生的人生觀、價值觀得到正確良好的引導(dǎo)和發(fā)展。參考文獻(xiàn)1佟彤.思想品德課情境教學(xué)探究d.渤海大學(xué)，2017.2安寧.情