MOOC+講臺課、慕課堂、見面課三位一體的混合式教學實踐

1、e    mooc+講臺課、慕課堂、見面課“三位一體”的混合式教學實踐    曹立波 劉川江摘 要：文章以“紅樓夢經(jīng)典章回評講”慕課課程為研究對象，著重探討如何構建線上開放課程與大學本科教學班級的線下實體課堂相結合的混合式教學模式。（1）在慕課課程設計上，突出內(nèi)容的普適性、學術性和應用性，利用現(xiàn)代化技術手段構建動態(tài)學習情境，實現(xiàn)慕課教學與講臺教學的優(yōu)勢互補，即“mooc+講臺課”模式。（2）慕課運營策略同時關注實體本科課程與線上平臺學生，充分利用“慕課堂”接口，在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)大小課堂、宏觀與微觀的有機統(tǒng)一，即“mooc+慕課堂”模式。（3）運用專題講座

2、式的見面課形式促使慕課學生向線上、線下雙軌型學習方式的轉化，嘗試打破在線開放課程的分散性壁壘，適時由分到聚，即采取“mooc+見面課”模式。三種教學模式分別對應動態(tài)教學、動態(tài)助學和動態(tài)研學的教學理念和目標。在此基礎上構建“三位一體”的混合式教學模式，為在線開放課程的混合式教學提供新思路。關鍵詞：慕課;線上線下;混合式教學;紅樓夢中國大學mooc“紅樓夢經(jīng)典章回評講”是基于線下課程“紅樓夢導讀”的一門中國古代文學課程，課程選取了紅樓夢十五個經(jīng)典章回作為主講內(nèi)容，并凝練出詩說、網(wǎng)說和圖說三條解說途徑，分別聚焦于紅樓夢這部一百二十回章回小說的語言、結構和情節(jié)方面的藝術成就，旨在增強學生對紅樓夢的了解

3、，掌握閱讀和研究紅樓夢的基本方法。這門慕課自2019年3月上線，至2020年6月，已完成三輪運行。課程團隊以中央民族大學、清華大學和洛陽師范學院的翻轉課堂作為試點，積極探索出“mooc+講臺課（實體課堂）”“慕課+慕課堂（微型虛擬課堂）”，以及“慕課+見面課（專題講座）”等混合式教學方法，構建動態(tài)教學、動態(tài)助學和動態(tài)研學三位一體的混合式教學模式，取得積極的反饋和良好的成效。一、動態(tài)教學：mooc+講臺課動態(tài)教學是指借助mooc 教學手段，更好地拓展講臺教學中時間和空間的展現(xiàn)維度。作為首批國家精品在線課程、最美慕課“管理溝通”的主講人，趙洱崠教授的中國大學mooc課程所遵循的三個教學設計理念也與

4、動態(tài)教學相關。他將其闡釋為“量”“亮”和“靚”，其中“量”指的是課程定位著眼于讓更廣大的人群受益，要以“通識教育”為方向;“亮”指的是從學習者角度換位思考設計教學活動，抓亮點，重價值;“靚”則要體現(xiàn)對新時代學生的適應性和啟發(fā)性1。我們廣泛吸收借鑒同行經(jīng)驗，同時從自身的課程特點出發(fā)，進行“mooc+講臺課”混合式動態(tài)教學的探索。（1）增強內(nèi)容的普適性。mooc課程著眼于“通識教育”，旨在提升學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力。慕課使用互聯(lián)網(wǎng)傳播手段，在課程定位上著眼于讓更廣大的人群受益，所以內(nèi)容選取了紅樓夢十五個經(jīng)典章回，側重于與紅樓夢的小說主旨、主要人物關系密切的情節(jié)。如寫家族悲劇的演說榮國府、元妃

5、省親、探春理家、抄檢大觀園;反映人生悲劇的黛玉葬花、寶玉挨打、群芳夜宴、寶玉出家;凸顯婚戀悲劇的寶黛訴肺腑、黛死釵嫁等。此外，還詳細品讀了反映詩情畫意和精雅趣尚的詠白海棠、香菱學詩、白雪紅梅等章回。無論是初學者還是對紅樓夢比較熟悉的學生，通過慕課學習，都能對紅樓夢內(nèi)容有比較深入的了解。（2）突出學術性和應用性。mooc課程有助于普及紅學前沿知識，使學生對紅樓夢的版本問題有一定的了解，掌握閱讀、研究紅樓夢的科學方法。課程適當關注紅樓夢手抄本和刊印本流傳過程中的版本異文，探尋經(jīng)典名著的成書過程。在評講中，對諸如寶黛初逢情節(jié)中黛玉的眉眼和年齡、寶玉挨打情節(jié)中寶釵對寶玉吐露感情時含蓄與否，以及香菱學詩

6、情節(jié)中的詠月詩等存在的版本異文，給予了詳細的解析。同時，所選內(nèi)容還兼顧目前各出版社的中學教材所涉及的紅樓夢三十多個章回，適合大學、中學“翻轉課堂”教學使用。（3）關照互聯(lián)網(wǎng)常駐學生，增強可視化特點。mooc課程設計以學生為主體，運用技術化手段實現(xiàn)動態(tài)場景化教學，體現(xiàn)對新時代學生的適應性和啟發(fā)性。慕課學生主體是互聯(lián)網(wǎng)常駐民，慕課課程設計應激發(fā)學生自主學習的積極性，因此要在慕課形式上下足功夫。首先，慕課所用視頻素材由高等教育出版社影視部門專門制作，與傳統(tǒng)的“隨堂錄制”的網(wǎng)絡公開課有所不同，教師直接面對攝像機進行錄制，拉近與在線學習者的距離，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容摳像、選擇不同的主題背景，創(chuàng)建詩意化的“紅樓

7、情境”，教師仿佛置身大觀園中，對學生娓娓道來。其次，課程中經(jīng)常插入紅樓夢的圖片、影視和音樂素材。譬如在講到某段具體內(nèi)容時展示并動態(tài)勾紅原始書影，講授某個情節(jié)中人物的情態(tài)時選取對應的影視片段、越劇唱段，朗誦人物判詞時以古箏曲作為背景音樂等等。除此之外，榮國府的平面圖和大觀園的瀏覽圖、林黛玉從揚州進京的水路圖，以及怡紅壽宴的座次圖等，則更直觀形象地表現(xiàn)了小說文字描寫的空間場景。在以教師講授為主的情形下，采用多重視聽手段，使內(nèi)容錦上添花。更重要的是，與傳統(tǒng)課堂相比，與視頻同步的字幕能很好地輔助學生理解教師所講內(nèi)容，特別是對于紅樓夢這樣一部存在諸多繁難字詞和韻文的古典名著而言更是如此。字幕經(jīng)過仔細校對

8、，將引用的作品名均以書名號標明，學生不存在“聽音猜字”的尷尬情況。這大大降低了學習的時間成本，使學生在線上學習的效率有所提高。慕課教學與講臺教學可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并擴展至更廣闊的教學空間。早在上線之前，“紅樓夢經(jīng)典章回評講”這門慕課就已在一個線下教學班試運行了一個學期，運行時間為2018年2月至6月。在實體課堂教學中，運用錄制好的慕課視頻授課，與一般的ppt課件相比，體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，如教學內(nèi)容的豐富多樣、時空路線圖的動態(tài)展示，以及版本書影的適時呈現(xiàn)等等，都有效彌補了講臺教學的不足，取得了較好的教學效果。慕課第一輪上線運行時間為2019年3月1日至6月30日，每周五上午10點準時發(fā)布課程，課程

9、上線后至結課前，學生可以反復觀看，突破了專業(yè)、校際、省際和國界的圍墻，無論學生身處何時、何地，均可自主參與學習。慕課具有開放性的特點，利用討論區(qū)、測驗題等版塊，教師對于文本的解讀是一個可以不斷改進的動態(tài)過程。對于學生來說，慕課則是可以反復學習、互相交流，并能通過課堂討論區(qū)隨時隨地給予教師反饋的動態(tài)教室。慕課為教師和學生創(chuàng)造了一個全新的動態(tài)的教學空間。二、動態(tài)助學：mooc+慕課堂動態(tài)助學是指針對慕課線上學習的反饋情況，及時采取有針對性的改進辦法，幫助學生更好地學習。在mooc平臺萬人選修的實際狀況下，及時跟進慕課動態(tài)，對不合適的慕課運營策略進行調(diào)整。針對參與實際教學的校內(nèi)本科學生淹沒在mooc

10、平臺中而無法識別的問題，我們在中國大學mooc平臺上，及時選取“慕課堂”這一較小的虛擬教學空間，服務于在線學習的校內(nèi)教學班。1.mooc平臺萬人選修的大型課堂管理策略（1）課程團隊緊跟慕課動態(tài)，即時進行策略調(diào)整。自慕課上線以來，課程團隊及時跟蹤慕課動態(tài)，比如緊跟人數(shù)增長曲線、學習與測試進度、討論區(qū)活躍狀況等方面的即時變化。根據(jù)實時變化，作出相應的回饋和具體的調(diào)整，表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，針對討論區(qū)活躍度逐漸降低的問題，即時增加助教人數(shù)，以便活躍討論區(qū)。第二，針對非視頻資源較少的問題，即時增加非視頻資源的種類，并提高非視頻資源的質量。第三，為保持學生的學習熱情，及時調(diào)整原始的課程內(nèi)容與時間安排

11、。此外，見面課資源的及時上線也為慕課的混合式教學提供了一種多元化的嘗試，激發(fā)了學生的學習興趣。（2）根據(jù)測驗形式改進習題內(nèi)容，以達到既能促進學生自主學習，又能保障考核效果的目的。以單元作業(yè)中的互評題為例，互評題多為自行設計評分標準的主觀題，為保證得分結果的公允及良好態(tài)勢，題目參考答案的設置多采用客觀固定性答案與學生開放性思考相結合的方式。例如，第五次單元作業(yè)的互評題是：紅樓夢第四十九回香菱請教湘云“談詩”之事時，小說寫寶釵對唐代四位詩人的評價：“怎么是杜工部之（  ），韋蘇州之（  ），又怎么是溫八叉之（   ），李義山之（   ）。

12、”結合上文，寫出林黛玉不喜歡上述哪位詩人的詩風？學生以前在讀紅樓人物時未必認真思考過幾位唐代詩人的詩風問題，放在互評題中可以啟發(fā)學生去關注“沉郁”“淡雅”“綺靡”“隱僻”等詩歌風格。思考這些詩風各有什么特點？相互之間有什么區(qū)別？在眾多的詩人中，黛玉為何獨言自己不喜歡李商隱的詩？通過此類啟發(fā)性題目觸發(fā)學生的聯(lián)想，引起學生查閱相關資料與思考相關問題的興趣，以考促學，可有效提高學生自主探究的積極性。（3）通過主題引導下的計分討論，鼓勵學生參與互動。針對在線課程中老師與學生面對面互動性較差的短板，我們?yōu)檎n程配套了課堂交流區(qū)、老師答疑區(qū)和綜合討論區(qū)，方便在線學生打破時空隔閡，交流問題、分享觀點。討論區(qū)活

13、躍狀況與計分相關，占總分的10%，學生發(fā)布10個回帖可獲得滿分。從互動的情況來看，討論計分的規(guī)則設置提升了討論區(qū)的活躍度。值得注意的是，在所有討論區(qū)中，課堂交流區(qū)較為活躍。這與課堂交流區(qū)的主題內(nèi)容和組織機制有關。隨課發(fā)布的討論題，圍繞著當前課程的學習內(nèi)容展開，發(fā)布周期為兩周一次，共發(fā)布8次。每次學生看完授課視頻后，系統(tǒng)會提示其參與討論，并將其引導至互動區(qū)域。實踐證明，這樣的操作對促進學生參與討論是一種行之有效的方法。此外，教師、助教定期參與討論區(qū)互動，也是維持討論區(qū)活力的一個重要因素。經(jīng)過一輪運行我們發(fā)現(xiàn)，討論區(qū)職責還應進一步細化，以更好地適應學生不同的發(fā)帖需求，譬如專門開通測驗作業(yè)討論區(qū)，方

14、便學生專門進行測驗和作業(yè)的討論。（4）線上線下課程互相促進，形成良性互動關系。自上線以來，該慕課成為了中央民族大學、清華大學和洛陽師范學院等幾處翻轉課堂的重要素材，促進了我們對于慕課教學和講臺教學結合方式的探索。一方面，線上課程內(nèi)容本身可作為線下課程“翻轉課堂”的組成部分，這促進了線下課堂授課形式的調(diào)整。如在慕課運營過半時，線上慕課的討論區(qū)關于“賈元春與賈寶玉之間的年齡差距”“劉姥姥二進榮國府出現(xiàn)誤會的館舍”“黛玉葬花”“寶玉抓周”“賈雨村亂判葫蘆案”等問題已經(jīng)有相當多的討論成果。將相應成果在線下課堂進行總結、展示，進一步啟發(fā)了線下課堂學生對于相關問題的討論。課后為線下課堂創(chuàng)建分組，抽取討論主

15、題，討論成果作為期中測試成績。實踐表明，這樣的教學效果是良好的。此外，從慕課中了解到學生感興趣的問題，根據(jù)學生的關注度和答題的可操作性，考慮后續(xù)習題的設置。如對劉姥姥年齡問題的討論，促使教師改進測試題目;“寶黛訴肺腑”一課的所有習題也都根據(jù)學生的關注點作了相應調(diào)整。另一方面，線下課堂在實際運行中所發(fā)現(xiàn)的問題，其反饋更加及時、準確，據(jù)此可完善線上課堂的內(nèi)容。具體而言，其一，線下課堂為線上課堂提供了有針對性的學習資料如書影、圖片等。其二，線下課堂的討論成果也能用來豐富線上討論區(qū)的內(nèi)容。如線下課堂關于“賈雨村亂判葫蘆案”的討論成果，也同步上傳至慕課平臺。其三，線下課堂發(fā)現(xiàn)的一些問題促使對即將上線的習

16、題加以更換、修訂。如關于“任是無情也動人是哪個人？”的題目，后期修改為“抽到任是無情也動人花簽的是誰？”此類表述更為明確。2.校內(nèi)教學的微型網(wǎng)絡課堂管理策略“紅樓夢經(jīng)典章回評講”這門慕課，與現(xiàn)實課堂教學一樣，其宗旨都是服務于本科教學。毫無疑問，慕課可以為線下課堂服務，這為現(xiàn)實課堂實現(xiàn)混合式教學提供了又一途徑，即將“mooc+慕課堂”的教學方法應用到校內(nèi)教學當中。慕課自2019年3月1日10點上線即有1061人選修，運行一周達5156人，至18天達21068人。上線一個月時，考慮到線下兩個實體課堂的學生淹沒在兩萬多選修學生中，學習狀況不好把握，于是教學團隊先期設置了兩個“慕課堂”。后續(xù)兩輪運行中

17、，至2020年3月，京內(nèi)外4所大學的翻轉課堂又建立了5個“慕課堂”。在虛擬而龐大的網(wǎng)絡空間中，建立與線下班級同步的小型慕課堂，如同在大觀園中，選址搭建幾個像怡紅院、瀟湘館那樣精致小巧的軒館房舍。“慕課堂”是慕課服務于線下教學場景的接口，是混合式教學中接地氣的城堡。線下課堂的學生通過掃描小程序碼或輸入課堂碼進入“慕課堂”，教師在后臺可以清晰地看到線下班級學生在小型的“慕課堂”和大型的mooc中的學習表現(xiàn)。相對于mooc的學習表現(xiàn)是統(tǒng)計學生在網(wǎng)站上觀看視頻的個數(shù)、次數(shù)和時長，以及討論區(qū)主題數(shù)、評論數(shù)、回復數(shù)，還有線上成績等，“慕課堂”在統(tǒng)計課堂的出勤、點名和練習題完成情況等方面呈現(xiàn)出突出的優(yōu)勢。在

18、慕課第一輪運行和線下第一學期教學的過程中，將“慕課堂”應用到混合式教學的嘗試主要集中在以下幾個方面：第一，將線下課堂的簽到、點名程序移至線上。比如線下授課時在微信小程序 “慕課堂”中使用上課簽到、點名功能。第二，發(fā)布公告。在 “慕課堂”同步發(fā)布mooc公告，并專門發(fā)布公告通知復習內(nèi)容、考試時間等。第三，發(fā)布問卷。充分利用“慕課堂”的問卷功能，發(fā)布mooc討論題，調(diào)研線下學生對討論題的關注度，同時收集線下學生的討論成果，作為期中成績的參考。第四，發(fā)布考試題目。期末考試客觀題部分（包括選擇題和填空題，各10道）通過“慕課堂”的練習功能發(fā)布，學生在手機上作答，提交后即時生成學習成績，后臺即可導出，方

19、便快捷?？傊?，“慕課堂”將mooc平臺與線下課堂聯(lián)接起來，要求教師在維護大型mooc平臺的同時，也為小型“慕課堂”備課，以服務于線下教學，實現(xiàn)線上線下的有機結合?！澳秸n堂”作為線上線下一體化的課程管理后臺，便于教師及時掌握學生線上、線下的學習情況，可謂教師的“智能教學助手”。它不僅可以實現(xiàn)對于課堂教學過程的真實記錄，還能對學生的平時學習狀態(tài)進行實時監(jiān)控。此外，慕課堂清晰地區(qū)分課上課下場景，使之既互相聯(lián)系又相對獨立，在教學內(nèi)容設置和教學評價等方面給教師以足夠的選擇空間。三、動態(tài)研學：mooc+見面課（專題講座）動態(tài)研學是指在線上、線下的本科教學課時之外，以“專題講座”的方式積極探索混合式教學的新

20、模式，并促進教師自身教學與科研能力的提升。前面兩節(jié)所述的混合式教學模式主要解決的是將本科課堂與線上慕課相結合的問題，而這里的“mooc+見面課”的教學模式則著眼于將線上學生群體，重新拉回到線下課堂的混合式教學探索。針對線上學生對相關問題的反饋情況，教師適當增設見面課，以專題講座的形式，開展對線上mooc學生的集中答疑。不可避免的是，每次專題講座，最大的課堂也只有百余人，只能容納線上選修學生的一小部分。但是我們會把講座的內(nèi)容和互動情況，上傳到mooc學習空間，分享給線上的學生，促進線下與線上的再次良性互動?！凹t樓夢經(jīng)典章回評講”這門慕課，第一輪線上運行持續(xù)四個月。我們在學期的首尾共組織了兩次見面

21、課（專題講座）。慕課第二輪于2019年9月30日開啟運行。在北京植物園曹雪芹文化中心，課程團隊組織10余名積極參與線上學習的慕課同學，參加了“詠菊詩會”。詩會上，教師以互動討論的方式主講了題目為“十二首詠菊詩的時空背景與審美意蘊”的見面課。隨后，慕課同學一起吟詠、品評十二首詠菊詩。從配樂朗誦到詩意評點，現(xiàn)場氣氛熱烈。毫無疑問，這是一次難得的線下學習實踐。“詠菊詩會”同樣被全程記錄并上傳至慕課空間，分享給在線近9000名同學共同學習。線上慕課涉及到紅樓夢的詩詞較多，如詠白海棠和詠月等，但尚未細講過詠菊組詩，此次見面課是對線上慕課在內(nèi)容方面的補充。而且，吟詠的地點設在北京植物園曹雪芹文化中心，時間

22、恰逢重陽之后，在教學形式上也有一定的開拓意義。有專家指出：“作為大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，慕課具有開放性、參與性和分散性的特性?！?我們通過“mooc+見面課”的教學方式，在突出開放性、參與性的同時，還有針對性地解決了分散性的問題。教師在慕課平臺的教學過程同時也是師生交流、思考、提升的過程。慕課教學的群體更加龐大、思維更加多元，這樣的教學環(huán)境不僅有利于學生的積極思考，更能促進教師教學與科研的進一步結合，教師與學生教學相長的關系更為突出。如在慕課教學中，通過對學生討論熱點的動態(tài)把握，教師了解到學生的興趣點和知識運用能力，及時調(diào)整了測驗題與討論題的側重點。此外，教師在與學生的交流中還豐富了自身對于紅樓夢

23、空間層面的認識，榮寧二府、大觀園中的路線圖越來越清晰。在與慕課空間上萬學生的互動中，主講教師深受啟發(fā)，體驗到來自mooc平臺上教學相長的獲得感。在教學方法上，線上慕課也與學校課堂教學相輔相成，促進教師教學能力的提升。學校課堂的教學經(jīng)驗及反饋情況為慕課師生提供了交流的契機，有助于提升慕課教學效果。如線下課堂對賈雨村人性問題的討論結果上傳至慕課平臺后，引起了線上學生的廣泛關注和討論。慕課教學方式也給學校課堂變革帶來了新的啟發(fā)。如：慕課內(nèi)容是翻轉課堂的重要素材;慕課運行和學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，促進學校課堂教法的改進;虛擬的慕課堂設計，也為學校實體課堂教學提供了新的考核方法等等。基于動態(tài)教學、動態(tài)助學

24、和動態(tài)研學三位一體的教學理念和目標，我們開展了“mooc+講臺課”和“mooc+慕課堂”，以及“mooc+見面課”的混合式教學模式的實踐?！凹t樓夢經(jīng)典章回評講”慕課首輪運行取得了較為豐碩的成果，在愛課程網(wǎng)中國大學mooc平臺開課第一學期，選修人數(shù)就達到25678人，其中參與考核人數(shù)比例為11.70%，合格及以上占比12.92%，優(yōu)秀率為4.64%。中央民族大學、清華大學、北京化工大學，以及洛陽師范學院等院校基于“慕課堂”的線下翻轉課堂教學也都取得了良好成效。第二輪、第三輪在線學習人數(shù)分別為10726人、9652人，三輪合計46056人。三位一體的混合式教學的實踐讓我們體會良多，姑且歸納為以下三個方面：第一，“mooc+講臺課”模式中，慕課的精心設計是混合式教學取得成效的重要保障，講臺課的翻轉課堂與