《土壤里有什么》教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載土壤里有什么教學(xué)反思黑山寺寄宿制小學(xué)孫雅彬小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力。同時(shí)又結(jié)合小學(xué)生年齡特征及我校學(xué)生實(shí)際情況。因此，我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，逐步形成正確積極向上的科學(xué)態(tài)度和情感。土壤里有什么 是科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“地球表面及其變化”中的第四課，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生先進(jìn)行推測(cè)、提出問題， 再通過觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段來了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。下面

2、是我對(duì)我們這節(jié)課一些教學(xué)反思。首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段， 由于準(zhǔn)備的土壤原因， 進(jìn)行土壤沉積分層試驗(yàn)中效果不是很明顯， 由于時(shí)間原因， 土壤中含有鹽分和腐殖質(zhì)的試驗(yàn)沒有進(jìn)行，而是直接引出的書中結(jié)論，這是值得我們改進(jìn)的。在課堂中， 我們確實(shí)也存在著一些問題。 第一是在發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候應(yīng)該注意交代清楚學(xué)生保管好實(shí)驗(yàn)器材，在老師說要求之前不要隨便玩弄器材； 二是在你每一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有些小組做得實(shí)驗(yàn)沒有得到預(yù)期的效果， 這個(gè)時(shí)候助教應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)， 在做完每一個(gè)試驗(yàn)之后我們的主講教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣有個(gè)強(qiáng)化的效果；還有就是對(duì)于課堂紀(jì)律和教學(xué)組織這方面我們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)應(yīng)該多多學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)習(xí)

3、必備歡迎下載這節(jié)課是以小組合作的形式開展的實(shí)驗(yàn)課，從表面上看， 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式減少了教師在課堂上教學(xué)的精力和時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺(tái)上的傳授轉(zhuǎn)入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問、輔導(dǎo)、評(píng)估和參加學(xué)生討論等工作。他們的責(zé)任并沒有減輕而是加重了。在活動(dòng)前，把實(shí)驗(yàn)的要求方向，包括一些安全措施明確的向?qū)W生交代清楚。 實(shí)驗(yàn)要求不僅要在口頭上解釋，還要寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，對(duì)一些關(guān)鍵的較為復(fù)雜的步驟要用演示法。老師在活動(dòng)中不斷的巡視各小組的進(jìn)展情況， 教師可以提一些啟發(fā)性問題， 但對(duì)學(xué)生的討論不要輕易干涉， 即使學(xué)生犯一些錯(cuò)誤只要他們大方向是對(duì)的也不要急于糾正，教師要注意維護(hù)好課堂紀(jì)律， 同時(shí)

4、在巡視時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生間的交往、合作。另外我們以后在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)該注意下面這些問題：發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提， 學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問題”、 “針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好， 但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行必要的整理， 以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問題，在課堂上“亂想”、 “瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的

5、問題。教師應(yīng)該注意組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析整理， 這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，同時(shí)也是學(xué)習(xí)必備歡迎下載對(duì)學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得。在探究學(xué)習(xí)過程中， 動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的， 不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動(dòng)手， 而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作， 更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，

6、 在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。 因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開教師的指導(dǎo)。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性， 發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)， 在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過早， 引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)， 以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比學(xué)習(xí)必備歡迎下載如： 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說， 由于他們自主探究的能力相對(duì)來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些， 對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些， 學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說， 學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕