語文個性化閱讀與寫作教學模式

1、語文“個性化閱讀與寫作”教學模式之研討個性化閱讀和個性化寫作的內(nèi)涵與外延與新一輪課程改革的理念十分接近。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學 生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有 所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟辿，享受審美樂趣。耍珍視學生獨特的 感受、體驗和理解?！闭n標旗幟鮮明地提出閱讀是個性化行為，與本教學模式的理 念不謀而合。而在寫作方面也提出了 “為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空 間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題, 少寫命題作文。”其中，“自主”、“自由”“創(chuàng)意”等詞無疑是“

2、個性”的最好注釋。 因此研究中學生語文個性化閱讀與個性化寫作的教學模式，可以為課程改革探索 出有效的可供操作的方法和策略。就語文這一學科來說，閱讀與寫作能力所包含的自主性、獨立性、綜合性、 實踐性與語文教學的基本耍求相吻合。因此，開展“個性化閱讀與個性化寫作” 教學模式的實踐與研究，以促使學生學會學習為目標，以探索中學生自學能力為 突破口，可以為改善語文教學提供切實可行的教學模式，解決普遍存在的“少慢 差費”的問題，提高語文教學效率。(-)個性化閱讀教學模式的特點與要求1. 大量閱讀是個性化閱讀的基礎進行個性化閱讀，我們特別強調(diào)對于少量精品文章的精講與精讀。我們認為, 要實施個性化閱讀，大量閱

3、讀是前提。我們不僅加強課外閱讀量，鼓勵學生讀整 本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記，在條件允許的地方，鼓勵學生上網(wǎng)閱讀 信息。而更重要的是加大課堂內(nèi)的閱讀信息量。在進行閱讀教學時，教師盡可能 地多翻閱一些資料，及時補充新信息，敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課 文，讓學生在課堂上進行充分地閱讀，讓學生學會批判，學會同中求異，在大量 閱讀的基礎上來體驗和創(chuàng)造。2. 鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗在閱讀活動中，學生與文本進行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個 人體驗。強調(diào)個性化閱讀，首先在語文教學觀上實現(xiàn)根本的改變，把過去教師滿 堂灌、一言堂的教學方式變?yōu)閷W生自主活動、討論式的教學方式，把

4、教師的絕對 權威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧?，學生學會敢于和教師進行交流，敢于表現(xiàn)自我，張 揚自我的個性。使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，一般采用討論的方 式來展開。討論并不是毫無目的地隨便讓學生講，討論需要精心的設計和組織。3. 給學生自主選擇閱讀材料的權利在進行個性化閱讀教學時，我們認為在提供豐富材料的基礎上，應在一定 范圍內(nèi)給學生自主選擇閱讀材料的權利。在一次閱讀課的教學中，并不是所有的 學生都必須用同一閱讀材料，我們根據(jù)學生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然 后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體驗。個性化閱讀建立在尊重學生個別差 異性的基礎上。對處于不同閱讀水平的學生，我們把閱讀材料分成

5、不同的水平和 級別，由教師指導不同水平的學生進行選擇。這樣，有利于學生在學習中自我體 驗和創(chuàng)造，形成獨到的見解，提高閱讀的水平。4. 把閱讀內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗結(jié)合起來語文是一門與生活結(jié)合得十分緊密的課程，語文閱讀內(nèi)容應與現(xiàn)時代的生 活和學生的生活相一致。這就耍求對于課本上的閱讀材料耍進行重新篩選，新語 文課程標準對于這方面的工作已提岀了具體改進的方案。然而，教材不可能每 年更新一次，這客觀上需耍教師在具體教學活動中做更多的工作，及時對閱讀內(nèi) 容進行更新和靈活處理，及時補充新的信息，保證閱讀內(nèi)容與青少年經(jīng)驗的一致 性?？傊?，個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，在大量閱讀的基礎上，鼓 勵學生有自

6、己的獨到體驗和見解，發(fā)展學生的批判思維，培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造 性地進行閱讀。5. 具體操作：(1) 教學課型設計。根據(jù)語文課程內(nèi)容、文本個性特點，進行相應的課型設 計。研究作文課型、閱讀課型、聽說課型等等。而不同課文又有教讀課型、自讀 課型、學法指導課型、審美鑒賞課型等。(2) 教學結(jié)構設計。讓教學結(jié)構從“線性”走向“板塊”，從“剛性”走向 “彈性”。“教學思路清晰，學習頭緒繁雜”是“剛性的線型設計”的課堂教學特點之一，而“彈性的板塊預設”，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的 彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。(3) 教學問題設計。課堂提問是讀中感悟的催化

7、劑，是激活思維的金鑰匙， 是引發(fā)情感的導火索。課堂提問決定著學生的學習狀態(tài)、學習維度、學習方式。 我們變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。(-)個性化寫作教學模式的特點與耍求首先，對以往的作文教學做出批判性反思。以前的語文教育特別是作文教學在 發(fā)展學生健康的個性，形成學生健全的人格和積極的人生態(tài)度上存在非常明顯的 弊病。由于對作文的定位偏差，致使中學生寫作空間狹小，加之不公正的評價機 制，使得中學作文教學的氛圍不但沒有開放，而且越捆越緊。所以，我們響亮地 提出作文教學應該是富有個性的你“站直了”所從事的一項神圣事業(yè)。其次，就是按棄“為傳授知識而教”的觀念，確立“為人的可持續(xù)

8、發(fā)展而 教”的新理念。為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設自由、寬松的環(huán)境，開闊學生的視野，盡 可能地包容全人類美好向上的東西。培養(yǎng)學生的作文個性，培養(yǎng)他們不畏權威而 大膽懷疑的挑戰(zhàn)性，敢為人先而又能自我調(diào)控的自主性，實實在在地讓他們張揚 個性，有一份心理安全感和成功感。師生在澄清了認識、沖破了束縛之后，我們沒有按先規(guī)范、繼真實、終求 個性的順列，因為以往諸多的“規(guī)矩”已經(jīng)把師生拘束得失去了自我；也沒有根 據(jù)積累、感悟、表達三個層面的先后來安排，我們讓學生的作文完成“真實的我”、 “成長的我”、“我就是我”三個步驟。這是一個以人為本、以表現(xiàn)“自我”為 中心的過程。讓學生解放思想，回歸、展示一個真實的自我，我們

9、采取的措施可以用兩 個字概括：放開。（1）改變習用課型，放開時限傳統(tǒng)的作文課型是教師當堂命題，學生當堂完成。這種作文方式適宜考試, 但不符合文章生成的自然程序。大量事實證明，這種限定課堂時間碩著頭皮寫， 別說中學生，即使教師本人，甚至作家也未必能立等寫出好文章。為了讓學生真 正在寬松的心境下展示自我，我們打破了原有的作文課型，采取了符合文章自然 生成規(guī)律的做法。具體就是沒有專門的作文課，而是在布置作文（不是命題作文） 后，給學生一個觀察、感悟的機會，把作文延仲到課外去完成，為學生開辟一個 寬松的時空條件，讓他們盡情抒寫內(nèi)心的真情實感。（2）改變命題模式，放開內(nèi)容一刀切的單一命題的弊端已毋需贅述

10、。為了讓學生不再受統(tǒng)一命題的拘囿, 我們毅然摒棄了習用已久的一人命題眾人寫的陳舊方式，采取了以學生自擬題目 為主、師生共同命題為輔的命題形式。讓學生自擬題目作文能夠營造一個寬闊的思維想象空間。“天高任鳥飛”， 便于學生聯(lián)系各自的生活、思想實際，想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么。 這樣，學生的作文思維模式不再受約束和局限，他們將自發(fā)地打開心靈的大門， 張開想象的翅膀，在創(chuàng)造性作文的天空自由翱翔，以“自我”的主宰者改變以往 作文“人云亦云”、“千口一腔”的弊端，寫出具有真知真情的好文章。當需要命題時，我們采取的是師生平等研討、共同制作的方式，使命題的 過程成為一個比較鑒別、提高思維水平的過程。通

11、過研討，我們認為確定的題目 應有利于調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，有利于啟發(fā)學生的想象能力，有利于發(fā)揮學生的 個性特色。為此，我們共定的題目均具有開放性，一般不出判斷性的命題，特別 是帶有質(zhì)量規(guī)定性的題目。述要具有寬泛性，不過于狹窄。另外，題目述有誘發(fā) 性，給作者聯(lián)想、想象的空間。(3) 改變批改模式，放開話語權作文的批改是個老大難問題，同行們常把它喻為壓在身上的一座大山。長 期以來的實踐證明，教師獨霸話語權評點學生的作文，不論是詳細批改述是粗略 批改，均引不起學生的興趣，而且老師獨霸話語權，有的批改本身也值得推敲。 委實是一樁“力大作用小，出力不討好”的事。改變批改模式實際上就是老師放 開話語權，改變

12、那種一方評價一方聽命的不平等方式。具體做法是，學生的自由 作文全部由學生自己評價修改。自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根 據(jù)自批的意見自改。在這種“當家作主”的心態(tài)下，學生興趣盎然，批改的效果 遠遠超過教師的“指指戳戳”。其實，學生的寫作能力是靠自己寫出來的，改出 來的，而不是教師越俎代庖，指手畫腳地“導”出來的。對師生共同擬定的命題作文，則實行師生共同批改的辦法。當然“共同批 改”也要有所變化。有時讓學生先自改，再互批，最后由教師批改一部分。有時 采取師生交叉批改的辦法，如這一次以學生自改、互改為主，下一次以教師批改 為主。正因為教師的批改是少量的，所以要力爭批得精妙，批得能引起學生

13、的興 趣，最好能讓其拍案驚起。(4) 改變講評形式，放開評價權我們以往喜歡給優(yōu)秀作文打高分再在講評課上宣讀，算是對作文的一種激 勵手段；有時再找一兩篇反面典型。其實這種單一的方式不利于激發(fā)學生的作文 興趣。為了讓學生在這一環(huán)節(jié)上也能展示“真我”，我們的方法是： 讓學生上臺行使講評權。因為批改就是主要由學生完成的，所以他們最有發(fā) 言權。課前每組確定1至2人上臺評講，每次輪流。評價的方式可以一邊讀被評 的文章一邊讀講評者的批語，也可以讀完全文再對文章作整體評價，但對每次被 評的好作文評講者應以自己的眼光指出不足之處，提出修改意見。 以評價作文片斷為主，評講整篇作文為輔。我們知道，就整篇作文而言，不

14、 論是優(yōu)秀佳作述是較差的“典型”，其實都是少數(shù)，大部分情形是不錯的作文中 有不足，較差的作文中有亮點，所以如果把整篇作文作為講評載體，那既不公平, 也起不到應有的作用。因此，我們把作文講評的重點放在片斷的評價上，評講者 以個人的眼光去評判。無論褒貶，均要做到言之成理，評之有據(jù)。實踐證明，這 種評講方式比以往的做法效果好，因為他體現(xiàn)了對“多數(shù)人”的關懷，也讓更多 的人上臺展示了自己。（六）階段性成果個性化閱讀與寫作教學模式的探索與實踐取得了多方面的收獲。學生的個性 得到張揚，教師的生活質(zhì)量得到提高。教師的科研能力和水平獲得大幅提升。取 得成果如下：成果類型成果名稱作者時間頒發(fā)單位論文發(fā)表我看課堂

15、誦讀教學張娜2004廣東教育論文發(fā)表高考作文評卷的-點感想張娜2004教育學會中語會論文發(fā)表心理暗示在語文研究性學習中應用的初步探索孫書凱2005中國教育論 文論文發(fā)表抓住特征準確識辨武繼春2005廣東教師繼續(xù)教 育論文發(fā)表怎一個“優(yōu)秀” 了得武繼春2005廣東教師繼續(xù)教 育論文發(fā)表在新課程教育中充分發(fā)揮學生的主體作用黃蘭芬2005珠海創(chuàng)新教育讀 本論文集論文發(fā)表個性化的教與個性化的讀陳堅2006中學語文論文發(fā)表語言之美樊延青2006語文教學與研究論文發(fā)表創(chuàng)設豐富有效的高中語文課堂教學活動陳彩虹2006教師報論文發(fā)表高一語文莊周買水教學實錄陳彩虹2005教育學會中語會論文獲獎文學社騰飛雙翼孫書

16、凱2003中語會教師論文大 賽論文獲獎高考語文評卷的一點感想張娜2001川國教育學會語文 教學法委員會論文獲獎我看課堂誦讀教學張娜2004中國教育學會語文 教學法委員會論文獲獎對新教材教7的思考與實踐吳斌鋒2004斗門區(qū)教育局論文獲獎自主學習摭談何育南2001省論文獲獎讓課堂動起來讓學?；钇饋黻惒屎?004省論文獲獎呼喚個性引導創(chuàng)新陳彩虹2004省論文獲獎教師轉(zhuǎn)換角色課堂才顯個性陳彩虹2004省論文獲獎個性飛揚構建詩意的存在吳懷義2005市論文獲獎個性在參與中張揚2005國論文獲獎個性化的教與個性化的讀陳堅2005國論文獲獎個性化閱讀需要巧設問題情境陳彩虹2005國論文獲獎新課程中滲透教學思想

17、方法淺析何育南2005國論文獲獎教師轉(zhuǎn)換角色，課堂才顯“個性“蔣阿麗2005國論文獲獎要高度重視文言文閱讀的教學過程和方法蘇偉榮2005國論文獲獎理性探索和思考個性化閱讀教法吳斌鋒2005國論文獲獎構建個性化閱讀高效閱讀教學策略初探吳懷義2005國成果類型成果名稱作者時間頒發(fā)單位論文獲獎放飛心靈之聲鄧曉珊2005省論文獲獎個性化作文教學與學生作文的偽“個性化”傾向鄧曉珊2005市論文獲獎注重文本閱讀，提髙閱讀效率段娜2005國論文獲獎如何讀出效果段娜2005國論文獲獎基于網(wǎng)絡環(huán)境下的速讀訓練胡紅輝2005國論文獲獎構建個性化閱讀-高效閱讀教學策略初探吳懷義2005國論文獲獎個性化閱讀與寫作要注

18、重人文教育肖靈2005市論文獲獎應用多元化智能論，駕馭語文新課改吳斌鋒2005市論文獲獎打開影視文學欣賞z窗影視文學欣賞與 語文教學相結(jié)合的嘗試羅維一2005市論文獲獎找淡閱讀教學的個性化段娜2005市論文獲獎大雷雨中的幾滴清淚黃蘭芬2006區(qū)論文獲獎新課標下的髙效閱讀與個性化寫作鄧曉珊2005國論文獲獎酒，解讀李清照的一把釦匙蔣阿麗2006市論文獲獎關注社會個性化寫作陳彩虹2006市論文獲獎呼喚個性，引導創(chuàng)新鄧毅靜2006國論文獲獎個性化作文教學尋徑鄧毅靜2006國論文獲獎探索個性化閱讀教學陳彩虹2006國論文獲獎淺談個性化寫作匡利君2006國論文獲獎課內(nèi)課外個性化閱讀的大平臺文華麗2006

19、國論文獲獎要用新課標理念指導高中個性化寫作教學吳斌鋒2006國論文獲獎讓個性的水滴融入哪里孫書凱2006國論文獲獎個性化閱讀需要共性理解劉淑霞2006國論文獲獎基于網(wǎng)絡下的個性化閱讀教學探究黃蘭芬2006國論文獲獎淺談語文教學中個性化閱讀能力的培養(yǎng)胡紅輝2006國論文獲獎用心雕琢自己-由2006年廣東作文題想到 的康芳2006國論文獲獎個性化閱讀教學的謝幕藝術韋勇2006國論文獲獎高中語文你究竟路在何方武繼春2006國論文獲獎談個性化閱讀教學環(huán)境的構建吳懷義2006國論文獲獎個性化閱讀與有個性的閱讀辨析吳懷義2006國論文獲獎個性化作文教學應注意的偽個性化傾向鄧曉珊2006國論文獲獎新課標下的

20、個性化閱讀與個性化寫作潘會平2006國論文獲獎讓學生成為閱讀的主人陳彩虹2006國論文獲獎高三作文個性化寫作指導談何翠春2006國成果類型成果名稱作者時間頒發(fā)單位論文獲獎淺談閱讀教學的個性化段娜2006市論文獲獎探索個性化閱讀教學陳彩虹2006市課件、課例想象帶你去飛翔蔣阿麗2005教育部課題組課件、課例我為什么活著鄧曉珊2005教育部課題組課件、課例作文發(fā)散性思維訓練陳彩虹2005教育部課題組課件、課例鑒賞詩歌中的思想感情羅維一2005教育部課題組課件、課例一次詩詞學習擂臺賽陳彩虹2006教育部課題組課件、課例思維游戲?qū)懽饔柧氄n陳彩虹2006教育部課題組課件、課例關注社會生活表達個性心聲陳彩

21、虹2006教育部課題組課件、課例喚醒沉睡的心靈作文指導康芳2006教育部課題組課件、課例珍愛生命學會感恩鄧毅靜2006教育部課題組課件、課例莊周買水陳彩虹2006教育部課題組課件、課例放飛心靈之聲鄧曉珊2006教育部課題組課件、課例成語樂園段娜2006教育部課題組課件、課例酒-解讀李清照的一把鑰匙蔣阿麗2006教育部課題組課件、課例話題作文個性開頭技巧鄧毅靜2006市教研中心課件、課例想象世界學習虛構蔣阿麗2006市教研中心課件、課例雷雨張偉2006市教研中心課件、課例美的發(fā)現(xiàn)學習抒情鄧曉珊2006市教研中心課件、課例故都的秋胡紅輝2006市教研中心課件、課例中國當代散文美鄧毅靜2006人教出版社競賽李商隱詩兩首吳懷義2006珠海市課題組競賽過秦論孫書凱2006珠海市課題組競賽話題作文的審題張偉2006本校競賽詩歌欣賞登岳陽樓吳懷義2006本校3.學生作文成績顯著提高，在各項作文競賽中屢獲佳績。陳海雄2006珠海普高學生閱 讀競賽2007年1月市一等獎市中語委陳瑜2006珠海普高學生閱 讀競賽2007年1月市二等獎市中語委陳康語文周報比賽2007年3月國二等獎語文周報社潘富強語文周報比賽2007年3月國二等獎語文周報社肖雨茜語文周報比賽2007年3月國二等獎語文周報社戚梅蓉語文周報比賽2007年3月國一等獎語文周報社趙明杰語文周報比賽200