走進(jìn)簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂

1、走進(jìn)簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂一、問(wèn)題的提出語(yǔ)文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世 界、傳承民族文化隨著課程改革的深入，語(yǔ)文課堂有了很多的變化：師生對(duì)話、合作 交流、書聲朗朗、情意濃濃很多老師驀然發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生全方位的關(guān)注 與提升。于是，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，成為每節(jié)語(yǔ)文課都追求的 目標(biāo)。老師們甚至希望，一節(jié)課就使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。所以，在課堂上呈 現(xiàn)的是多元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。特別是近兒年的 語(yǔ)文課，課上很多教師精神抖擻、表情豐富，加上精致的課件、準(zhǔn)備充足的教具、活潑多 樣的方式，都非常吸引我

2、們聽(tīng)課者的眼球。但35分鐘的熱熱鬧鬧之后，走出課堂，想回憶 起什么，卻只是一種支離破碎的感覺(jué)。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生似乎學(xué)會(huì)了許多，但又似乎什么 也沒(méi)有真正學(xué)會(huì)。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：“把課文都講'胖'了，教，腫，了” o二、分析原因出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)橐恍├蠋熒险n時(shí)，把目標(biāo)定得很多，有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、 德育目標(biāo)、寫作借鑒目標(biāo)等，試問(wèn)，短短一節(jié)語(yǔ)文課，難道真能解決這么多問(wèn)題，真能達(dá) 到這么多的目標(biāo)嗎？有些老師一節(jié)課下來(lái)，忙得不亦樂(lè)乎！表面上似乎大容量，多方位、 快節(jié)奏，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生思維的火花，思辯的熱情就在多方面繁復(fù)的教學(xué)目標(biāo)的攀爬屮喪失 了。甚至很多學(xué)生在課堂上努

3、力揣摩教師的心理及期待，思索迎合老師的答案，疲于應(yīng) 付，思考蠟蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，思想浮于表面，無(wú)從深化。一節(jié)課下來(lái)，教師教得很苦， 學(xué)生學(xué)得很累，卻迷迷糊糊，沒(méi)有獲得應(yīng)有的發(fā)展。三、何為“簡(jiǎn)約課堂”“簡(jiǎn)約課堂”指教學(xué)板塊不多，教學(xué)流程不復(fù)雜，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)方 法到教學(xué)語(yǔ)言都不蔓不枝、干干凈凈的課堂。并不是簡(jiǎn)而不精，單而不實(shí)，而是更精練一 些，更高效一些，更藝術(shù)一些。因此簡(jiǎn)約教學(xué)是一種境界，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深 刻、智慧、超越，不是花樣繁多，華而不實(shí)，更不是故弄玄虛，教師表演。讓學(xué)生在教師 “教”的簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的豐滿。為此，我們認(rèn)為簡(jiǎn)約課堂應(yīng)該具有如下特質(zhì)：首先應(yīng)該是簡(jiǎn)單、

4、高效的課堂；其次應(yīng) 該有利地學(xué)生發(fā)展，給予學(xué)生發(fā)展所需的時(shí)間和空間的課堂；其三應(yīng)該是師生平等、和諧 的課堂。簡(jiǎn)約課堂是相對(duì)一定條件的課堂，它不是最純粹簡(jiǎn)單的課堂，而是充滿著思維張 力、情感張力、智慧張力的“豐滿”課堂，它甚至不一定是“最好”的課堂，但一定是最 適合師生發(fā)展的課堂。四簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建那么我們?cè)诮虒W(xué)屮如何做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約而乂豐富呢?（一）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明，是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的保證。如杲說(shuō)課堂是一條船，那么簡(jiǎn)明的目 標(biāo)就是精確的航向，它是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出正確的評(píng)價(jià)和調(diào)整。一堂簡(jiǎn)約有效的語(yǔ)

5、文課，必須要明確表示要讓學(xué)生學(xué)到什么，感悟到什么。一般情況 下，寫人的文章要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形彖，寫景的文章要引導(dǎo)學(xué)生把握景物特點(diǎn)，說(shuō)明文 要引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明事物的方法，寫事的文章要引導(dǎo)學(xué)生感悟事件所蘊(yùn)含的道理或者體會(huì) 人物的情感。課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，這樣，學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下, 有的放矢，事半功倍。在執(zhí)教本學(xué)期課本上石灰吟這首古詩(shī)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生扣住“千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒、粉骨碎身”這三個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合圖片了解石灰的生產(chǎn)過(guò)程。在淺層 了解詩(shī)句意思后，教者進(jìn)一步提問(wèn)：“作者僅僅是寫石灰的生產(chǎn)過(guò)程嗎？ ”學(xué)生再讀這三 個(gè)詞語(yǔ)，便體會(huì)到了石灰白折不撓的精神。教者再進(jìn)一步引導(dǎo)，詩(shī)人在寫石

6、灰，其實(shí)也是 寫自己的人生。接著，出示于謙的生平事跡材料，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)到了于謙的高 尚人格。這堂課雖然容暈也比較大，但是效率述不錯(cuò)。（二）精選簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的“簡(jiǎn)約”,是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太 多了，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，精選簡(jiǎn)約的教 學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。這就需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真止需要 的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價(jià)值。要做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲” o1、瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們備課時(shí)，需要對(duì)整組教材和木課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀

7、，確定了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)要緊緊 圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的視角思考可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)小的困惑是什么，充分地預(yù) 測(cè)學(xué)情，把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容,作為教學(xué)的重、難點(diǎn),集中時(shí)間、整合 問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的體會(huì)、感悟、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的語(yǔ)文實(shí) 踐，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教” o大家可以設(shè)想一下，我們?cè)谏碁┥嫌秒p手捧起沙子的時(shí)候，手里的沙子滿滿的，卻兒乎不會(huì)漏下來(lái)，但是當(dāng)我們用力一點(diǎn)，把沙子握得緊一點(diǎn)時(shí)，沙子卻從指縫漏下來(lái)，直到 漏得精光。我這樣說(shuō)的意思就是，要想得到的多，就要順乎自然；若是操之過(guò)急，刻意追 求，反而可能得不到。很多事情是這樣，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。2、精選

8、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！昂?jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的 知識(shí)容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在 深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。語(yǔ)文教材的主體是課文，課文是教學(xué) 內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文z屮。語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要 靠教師鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn) 題。依據(jù)什么來(lái)確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí) 等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文”，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站

9、在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目 標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切已體察”的基 礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的 學(xué)法，需要揣摩的寫法。要在備課上下功夫。一位特級(jí)教師在一次公開(kāi)課后曾經(jīng)說(shuō)：“我 備這堂課直接的時(shí)間只有15分鐘，但是我一輩子都在備這一堂課。”我們應(yīng)立足文本，學(xué)會(huì)精選基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，訓(xùn)練扎實(shí)、緊扣讀寫。何為基礎(chǔ)訓(xùn) 練？就是立足于字、詞、句、段、篇的語(yǔ)言文字基本技能訓(xùn)練和著眼于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、 觀、習(xí)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。但是一篇文章屮所蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)很多，如果我們逐一講解、訓(xùn) 練，那么我們的課堂就會(huì)“滿堂問(wèn)”“滿

10、堂練” “滿堂講”，不僅不能使學(xué)生印象深刻， 而且也講不透、講不完，因此，教師應(yīng)善于“精選”、“精講”。3、正確處理課文與補(bǔ)充材料z間的關(guān)系。恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀材料，能夠幫助學(xué)生感 悟課文、理解課文。反z,則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi) 容時(shí)一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化” “不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就 不教”。（三）簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。如今的課堂，活躍的氣氛往往成為一堂優(yōu)秀語(yǔ)文課的標(biāo)志，環(huán)節(jié)多了，形式也多了。 小組討論，合作學(xué)習(xí)，演講，表演，辯論會(huì)，講故事，看錄像，還有豐富多彩的獎(jiǎng)勵(lì)措施 等諸多方式是層出不窮，讓人眼花繚亂，似乎為語(yǔ)文課帶來(lái)了前所未有的生機(jī)和活

11、力。但 是透過(guò)熱鬧的表象，冷靜反思我們的教學(xué)，是否熱鬧有余而寧?kù)o不足，是的，我們課堂就 是缺少那一份“靜”界。而簡(jiǎn)化教學(xué)手段，就是用最有效，最直接的方法去改變這種現(xiàn) 狀。閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是讓孩子們專心地讀書，靜默地讀書，自由而不受外界干擾 地讀書，即自然狀態(tài)下讀書，學(xué)生能從閱讀中體會(huì)快樂(lè)和啟發(fā)，獲得基本鑒賞能力，增強(qiáng) 對(duì)生活的感悟能力，提升自己的精神境界。然而，現(xiàn)在學(xué)生的課堂閱讀基本是“戴著鐐銬 跳舞”，少有真正的心靈自由。各種各樣的“活動(dòng)”代替了學(xué)生潛心品讀，深入體悟，自 主表達(dá)，課堂上沒(méi)有讓學(xué)生靜思，細(xì)讀的空間，教師的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)壓迫著學(xué)生，學(xué)生已剝奪 自由閱讀，自由思考的權(quán)利，更別談驚

12、喜和體會(huì)。我認(rèn)為語(yǔ)文課繁瑣的教學(xué)手段可以少些，再少些，課堂需要寧?kù)o。對(duì)于文本，只有靜 靜地閱讀，細(xì)細(xì)地品味，才能走進(jìn)文本，感知文本，智慧的火花才會(huì)綻放得更加舒展艷 麗。這種成效老師的各種“活動(dòng)”是無(wú)法代替。（四）選用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法。教學(xué)方法的“簡(jiǎn)便”，是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的“潤(rùn)滑劑”?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！眱和氖澜缡亲杂傻?，天真的，他們所喜歡和 樂(lè)意接受的是簡(jiǎn)便的方法和簡(jiǎn)明的教學(xué)思路。所以，我們選擇教學(xué)方法應(yīng)把著力點(diǎn)放在學(xué) 生的學(xué)上，哪鐘方法簡(jiǎn)便、有效，利于學(xué)生親密接觸文本，利于學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)， 我們就采用哪種方法。1、突出基本教學(xué)手段。自從“電”闖入語(yǔ)文課堂以來(lái)，語(yǔ)文課堂就

13、變得五光十色、多姿多彩了。教學(xué)手段雖 多，但總有上語(yǔ)文課的基本教學(xué)手段。語(yǔ)文課的基本教學(xué)手段是什么？拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)， 就是讓學(xué)生直接面對(duì)文本，誦讀文本，感悟文本。最基本、最簡(jiǎn)便、最實(shí)用的方法就是讀 和寫。實(shí)實(shí)在在讀書。我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最“語(yǔ)文”的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文“以讀為 本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終。這里提及的“讀”，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、 說(shuō)、議、寫等其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提 高學(xué)生的語(yǔ)文能力。（五）運(yùn)用簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言的“簡(jiǎn)潔”，是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的基石。在有限的40分鐘里，教師多說(shuō)一 分鐘，學(xué)生則少一分鐘，浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，啰嗦的語(yǔ)言

14、使人不明其意，無(wú)所適從，會(huì)直接導(dǎo) 致課堂效率低下。第一，教師說(shuō)在當(dāng)說(shuō)時(shí)，講在當(dāng)講處。課堂上教師說(shuō)多少，什么時(shí)候說(shuō)？我認(rèn)為是當(dāng) 學(xué)生需要教師說(shuō)的時(shí)候說(shuō)，當(dāng)學(xué)生需要教師講的時(shí)候講。學(xué)生不明白時(shí)，要說(shuō)；學(xué)生都明 白的，自然要少說(shuō)。所謂的“精講”，是簡(jiǎn)約課堂著重追求的。第二，教師要說(shuō)清楚、明白。在簡(jiǎn)約課堂里，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是 學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、同伴和促進(jìn)者。教師不是給學(xué)生以“黃金”，而是要教會(huì)他們“點(diǎn)金 術(shù)”。為此教師的課堂語(yǔ)言要給學(xué)生聽(tīng)了就清楚，聽(tīng)了就明白。第三，教師盡可能少說(shuō)。當(dāng)下的課堂，教師普遍“話”太多生怕學(xué)生不明白，總是一 遍又一遍地說(shuō)。教師說(shuō)多了，學(xué)生自然就說(shuō)少了。課堂屮教

15、師語(yǔ)言盡可能少、精。課堂教 學(xué)中教師的語(yǔ)言如杲能夠言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)要流暢，那么就會(huì)給人以明亮淸澈的透明感，學(xué)生 也會(huì)心曠神怡。教師要不斷訓(xùn)練自身的語(yǔ)言組織能力，做到言有新意、言z有物、言之有 序。（六）制作簡(jiǎn)單的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的“簡(jiǎn)約”，是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的“調(diào)味品”。大多數(shù)語(yǔ)文課堂，還是使用常規(guī)媒體來(lái)教學(xué)，有時(shí)一支粉筆、一塊小黑板照樣能使課 堂成功、出彩。有的內(nèi)容教學(xué)時(shí)并不一定要追求課堂教學(xué)媒體的多樣，側(cè)重對(duì)語(yǔ)言文字的 揣摩和對(duì)文本的深入理解、感悟可能更加適合，如果設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣的多種媒體來(lái)輔助教 學(xué)，反而有畫蛇添足z感。所以我們對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)采取理性的態(tài)度，應(yīng)“合為時(shí)用”。所以，簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)，恰恰蘊(yùn)含著智慧，昭示著深刻和經(jīng)典。簡(jiǎn)約的最終目的