以問題為線索的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)初探

1、    以問題為線索的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐”教學(xué)初探    莫靜紋小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐活動(dòng)”，是小學(xué)數(shù)學(xué)改革的發(fā)展趨勢。開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，既能發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，又能拓寬學(xué)生視野，增長才干和提高學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中通過觀察、操作、討論和交流，從而形成探索問題、解決問題的能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)涵及教育價(jià)值課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合與實(shí)踐”是一類以問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，將綜合運(yùn)用“圖形與幾何”“數(shù)與代數(shù)”“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解決。它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，通過動(dòng)手、動(dòng)口

2、、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及能力，表現(xiàn)在以下幾方面：1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);2.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí);3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施策略（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，保證資源每冊教材都安排了“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容，構(gòu)成了實(shí)踐活動(dòng)的主體。但“綜合與實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅僅局限在教材安排的活動(dòng)中，一方面教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)情、學(xué)生的特點(diǎn)和周邊的資源綜合考慮，確定適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容;另一方面，教師可以把教材中提供的“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容予以拓展、延伸，拉長研究的時(shí)間線，賦予更多的內(nèi)容與空間，要充分考慮以下幾點(diǎn)：1.活動(dòng)的趣味性;2.活動(dòng)的取舍性;3.活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。（二）巧設(shè)問題

3、有效導(dǎo)學(xué)，提升思維課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生充分、自主地參與“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，還可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，提高解決問題的能力。在六年級(jí)上冊確定起跑線一課中，課前聚焦問題，用問題抓住學(xué)生。先讓學(xué)生有意識(shí)地分道跑，感受不同跑道的周長差異;再引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，探討400米比賽怎樣安排才公平。拋出問題：外圈跑道空間要提前多少米？才正好抵消？（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，增強(qiáng)能力“綜合實(shí)踐”是以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)、體驗(yàn)中感悟、感悟中建構(gòu)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)

4、生在循序漸進(jìn)的親身體驗(yàn)過程中得到發(fā)展。在教學(xué)營養(yǎng)午餐中安排了三次實(shí)踐活動(dòng)： 第一次實(shí)踐活動(dòng)為“議菜”，通過計(jì)算套餐的營養(yǎng)成分來了解菜譜里的學(xué)問; 第二次實(shí)踐活動(dòng)為“點(diǎn)菜，進(jìn)行合理搭配午餐方案; 第三次活動(dòng)為“現(xiàn)場采訪”，為采訪本班最胖與最瘦的同學(xué)的飲食情況; 課外活動(dòng)延伸，回家調(diào)查爸爸媽媽喜歡的菜肴，為你的家庭設(shè)計(jì)營養(yǎng)健康的晚餐方案。（四）學(xué)生合作互助互學(xué)，和諧共進(jìn)例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊“我們的校園”主題活動(dòng)中，教師組織學(xué)生通過小組分工合作，共同解決校園中的數(shù)學(xué)問題。 先是讓學(xué)生在小組中計(jì)算并商討出用哪種草皮最劃算;然后交流制定出三年級(jí)拔河比賽的方案。 由于活動(dòng)內(nèi)容豐富，如果沒有細(xì)致的分工難以

5、完成活動(dòng)任務(wù)，因此在合作交流前要給予學(xué)生明確的指引，并引導(dǎo)學(xué)生如何分工合作。教師在學(xué)生商討用哪種草皮前提示學(xué)生每人先算出一種方案，然后觀察比較，發(fā)現(xiàn)哪種方案最劃算，從而進(jìn)行方法的優(yōu)化。這樣，教師不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作互學(xué)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，放飛思維、交流收獲、創(chuàng)新發(fā)展。（五）教師引導(dǎo)恰如其分，畫龍點(diǎn)睛教師是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的最佳合作者和引領(lǐng)者。結(jié)合我區(qū)“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，在學(xué)生“研學(xué)”的基礎(chǔ)上實(shí)施恰如其份的“后教”，通過實(shí)施錯(cuò)誤渲染、問題追問、橫向比較、縱向延伸的“后教策略”，從而達(dá)到師生互教、生生互教。例如，在營養(yǎng)午餐中，學(xué)生設(shè)計(jì)午餐方案時(shí)，出示不符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的方案，讓學(xué)生從反面例子中明辯正誤，通過錯(cuò)題渲染的后教策略讓學(xué)生深刻理解怎樣才算符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐方案，從而學(xué)會(huì)調(diào)整方案;教學(xué)中有效的問題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維拾級(jí)而上; 橫向比較，采訪班里偏胖和偏瘦的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從比較中明白到對(duì)于不同的人群應(yīng)該采取不同的搭配方式，懂得合理用餐;綜合實(shí)踐