任務型語言教學任務設計原則之我見

1、    任務型語言教學任務設計原則之我見    肖同慶【摘要】英語課程標準明確指出,英語教學倡導“任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,倍感成功,在學習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高?！逼浜诵氖且O計合理的教學任務。本文將從理論和實踐方面論述任務型語言教學任務設計所遵循的五大原則?！娟P鍵詞】任務型教學 任務設計 活動 原則任務型英語教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際以達到綜合語言應用能力為目標的新型教學模式。近年來,由交際法發(fā)展而來的這種新的教學形式在國際上廣泛

2、采用,非常流行。如美國、加拿大、新加坡、香港等地教學大綱或課程標準都采用了“任務型”語言教學模式并取得了很好的效果。基于我國目前外語教學存在“費時多”,收效較低的狀態(tài),教育部在制定英語課程標準時,明確指出,英語教學倡導 “任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,倍感成功,在學習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高”。因此,要求教師依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容,創(chuàng)造性設計貼近學生實際的教學活動,本著以學生為主體,以學生的發(fā)展為根本的教育理念,最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,吸引和組織他們積極參與各種交際任務

3、,讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學習和使用語言,在完成任務中體驗用英語學習、學會用英語做事情的過程。從而達到“能夠做事情”,完成學習“任務”,實現(xiàn)英語教學的實質(zhì)交際(communication),體現(xiàn)“做中得學”(learning by doing)倍感成功。它“以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式(而不是以測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學的成就?！笨梢?任務型語言教學過程中任務的設計,實施和完成顯得尤為重要。那么,我們應該如何設計合理的任務呢?任務的設計應遵循哪些原則呢?本文將從理論和實踐方面論述任務型語言教學任務設計所遵循的五大原則。一、任務

4、設計必須遵循學生的生理、心理特點、知識水平和語言習得規(guī)律我國中學生正處于青少年時期,由于進入青春期,學生在生理上和心理上的變化都很大,正是從半成熟趨于成熟發(fā)展,因此,這個時期中學生在心理上具有與兒童和成人所不同的一些獨有的特點。具體反映在英語學習中的一些特點是:他們在課堂上最活潑,愛說愛動,對教師的任何提示和提問都會做出積極反應。這種積極性特別在初一和初二年級更為明顯。但隨著年級的提高便逐漸減弱,他們開始對英語學習有著好奇心和一股學好它的熱情。但隨著學習困難的增加,這種好奇心和熱情逐漸減退;他們在學習方面具有挑戰(zhàn)和好勝的性格。在課堂上好自我表現(xiàn),希望表現(xiàn)自己的才能;他們富有情感,希望得到老師的

5、注意和認可,得到同學的尊重和贊揚,但易于沖動,缺少自我控制的能力,學習上不太自覺,無耐心,注意力不能維持很久。根據(jù)這些特點,教師應該盡量設計一些形式多樣,內(nèi)容豐富多彩的任務化活動,滿足他們好說,好動的靈性,使他們處于一種積極主動的學習心理狀態(tài),大膽參與,積極合作,主動交流。努力營造有利于培養(yǎng)學習綜合運用語言能力的支持環(huán)境,使他們大腦始終處于一種激活狀態(tài),從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力,提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,并發(fā)展其認知策略。另外,學生學習語言也是一個螺旋漸進的過程,所設計的任務應由簡到繁、由易到難,前后相連,層層深入,形成由初級任務到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán),

6、并由數(shù)個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面,應當先輸入后輸出,使教學呈階梯式層層推進。由于學生知識水平的不同,我們所設計的活動應當吸引全體學生參加,體現(xiàn)學生參與活動的廣度,而不僅僅是讓能力和水平好的學生參加。設計的活動應是適應所有學生(including)的,而不是專門針對某些學生(excluding)的。這樣就能使不同類型的學生在完成任務的過程中,都能有機會自主地選擇、決定學習的最有利時機、內(nèi)容及學習方式,都能在完成任務的過程中體驗到成功的喜悅。因此,學生最近發(fā)展區(qū)的效果也是不可低估的。實踐證明,學生對勝任的學習任務會越做越感興趣,越做越好,尤其是在學習中常得到同學和老師的贊譽、認可和鼓

7、勵,就會引發(fā)起強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力,從而不斷進取,使其產(chǎn)生良好的自我感覺,增強學習的自信心、自勝心。同時也使其樂于接受教師善意的指點,樹立更高層次的理想目標,追求更高的創(chuàng)新,從而提高學生的內(nèi)驅(qū)力。二、任務設計必須遵循真實性原則社會建構主義理論認為:學習和發(fā)展是社會合作活動。知識是由學習者自己建構的,而不是由他人傳遞的。學習者可以通過多種渠道,發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境,以讓他們在頭腦中去建構自己獨到的見解。這種建構強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗出發(fā),建構對客觀事物的主觀理解和意義,強調(diào)人的學習與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動之中。因此,教學應該置于有意義的情景中,而最理想的情景就是所學的知識可以在其中得到運

8、用。因此,教師應該根據(jù)這一理論,盡可能創(chuàng)設盡量真實的環(huán)境,設計合理的教學活動,活動的內(nèi)容盡量貼近學生的學習生活及經(jīng)驗,讓學生有更多的機會參與到課堂中來,并最大限度的激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,使他們能更好的綜合運用他們所學的語言,在相互交流中學會交際,學會學習,學會做事情。實踐證明,如果教師設置的活動內(nèi)容無法與學生的生活經(jīng)驗及思維掛起鉤來,或設置的活動內(nèi)容不貼近生活,教師本來想竭力保護的學生的思路就會中斷,學生就會被一種在困難面前束手無策的感覺所控制。與此同時,活動的內(nèi)容與方式要盡量真實。nunan在論述任務型教學的原理時,區(qū)分了“真實世界”(real-world)任務和“教學性”(peda

9、gogic)任務?！罢鎸嵤澜纭比蝿帐侵刚n堂外的真實世界中的各種行為;“教學性”任務往往并不在現(xiàn)實世界中發(fā)生,但它能培養(yǎng)學習者完成真實任務所必須的技能,促進學習者內(nèi)部的習得過程。即教學活動的重要作用在于提升學習者的語言意識,使他們注意輸入語言材料的特征和規(guī)律,為在真實任務中熟練、流利地運用英語提供必要的技能準備。如果教師采用非真實的方式進行課堂教學,就會嚴重削弱教材作為教學資源的潛力。如果教師在課堂上一味采用諸如句型操練,回答問題等旨在訓練語言形式的練習或活動,就會使本來真實的語言材料變得不真實。這樣,語言形式依舊凌駕于語言意義之上,其語言材料的價值就不能得到充分發(fā)揮。三、任務設計必須遵循“做中學”、“學以致用”、“學為所用”的原則任務強調(diào)“做中學”、“用語言做事”。學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言,為了特定的學習目的去實施特定的語言行動,并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗,發(fā)展“運用語言的能力”。事實上,英語本身只是一種交流工具,我們學習它、掌握它是為了學以致用,為了能解決一定的有現(xiàn)實意義的問題,完成各種真實的任務。而要培養(yǎng)學生在真實生活中運用英語語言的